尖优生培养背景下试卷讲评课存在问题及对策

尖优生培养背景下试卷讲评课存在问题及对策对尖优生试卷讲评课存在问题一、试卷讲评课禁忌1、没有采取柱状统计图、统计表，违犯五项规定，直接公布学生分数。2、把试卷讲评课当成了“牢骚课”，不停地批评学生这也做错那也做错，成了发泄个人情绪、差生批判会，即缺少激励性评价。越办差生丢人，差生越对学科不感兴趣，越不学，成绩越差，导致恶性循环。3、把试卷讲评课上成了“一言堂”，自己从头讲到尾，一讲到底，也不管学生是否认真参与，是否听得明白。4、试卷讲评课上成了逐题“对答案”的课，我说你写，认为答案告诉学生了，自己就万事大吉了，学生一定也掌握住。若对答案，不如把答案发给学生更快捷。5、没有分类意识，教学线索没有依照”要么依据学生错题原因、要么依据学生知识点漏洞“设计，课堂就像散落珍珠缺少项线不能串成项链。6、教师改卷缺少对错题统计分析意识，没有采取简单题让学生课前自主订证，中等题让学生互相讨论、寻求帮助订证，重点题讲师点拔订证。7、缺少概括、拓展、提升意识，就题论题，不能从一道题概括出这一类题解题思路、方法。8、对重点压抽题，没有采取教师讲一遍，优等生再讲一遍，学困生复述一遍或同桌互说一遍理解、消化策略。9、缺少追踪纠错、没有让学生对错题进行同类巩固强化或讲给别人听。10、没有提醒学生对“蒙对题”进行订证11、没有让学生对本次考试得失进行考后专题反思一考后小结。12、对学困生要求所有错题抄到纠错本上采取六步纠错，学生根本完不成，而不是让三类学生各自选择在自己最近发展区内10分左右的题进行重点纠错订证。13、优等生在试卷讲评课上出现陪学现象，一节课没有一点收获。14、出现讲评试卷时，学生一味抄黑板上答案，没有认真听，回看试卷，学生试卷也订证了，但实际还不会。对尖优生试卷讲评课流程（1）运用图表对本次考试结果进行激励性的正能量评价，忌对考的不太好学生讽刺挖苦。比如语文就可这样通报:总分前5名，男生前5名，女生前5名，进步最大(男女)前五名，作文前5名、阅读前5名，积累前5名等;(2)学生个人自我订证，寻问別人讨论订证;(3)师生合作重点订证。可按错因、知识点、一题多变等程序组织，可采取让若干个优等生对错题同步展示，其余学生哪个题不会去听哪个题，即同步展示、流动分组。(4)让学生对错题进行六步纠错。找出错题原因;规范订证;找一至2道同类题变式巩固;疏理本题涉及知识点;思考此题还会怎么考。(5)考后分析:成绩评价，影响成绩主要因素，采取的措施特别提醒:环节2也可放在课前进行:若时间还不够，环节4、5可放在课后进行。典型经验实战分享试卷讲评课怎样走出对答案、一讲到底这种低效程式?回答:1、95分以上的学生或自订已没错题学生可以不参与试卷讲评，可单独出几个题，让其独立钻研(优生不陪学)。2、对试卷上的题做到二分类。三级订证的题要分类:具体、明确告诉学生哪些题需要自我订证，哪些题需要讨论或请教别人订证，哪些题教师指导讲评。对教师选出需订证的题讲解时也不能依照试卷上题的顺序，可依涉及知识模块、错误类型、思维方法进行分类讲评。若能选一个题通过一题多变、多问、多思把需讲评的问题隐藏其中会更好。3、讲评时可打破教师一个一个题讲评，可采取三四个题每选2名讲题员同时讲解，剩余学生哪个题不会去听哪个题，甚至可多听一遍(流动分组法)4、让学生从这次考试与上次相比变化、影响成绩主要因素、采取相应措施写考后小结。5、让学生选在原有分数提高十分左右一道题进行六步纠错重点订证。6、若时间不够、自订、合订可放课前，选题六步纠错、考后小结可放课后。小窍门小点子1:三条对策破解试卷讲评后学生还不会问题?笔者发现试卷讲评，教师头痛的是:对中等生、学困生来说，讲了不一定订证，订证了不一定正确，订证了不一定真正掌握。另外还发现:教师在讲题时，有些学生重心把黑板上答案抄在试卷上，抄答案代替订证，导致一看试卷都订证了，并且订证题都是正确的，实际上仅是答案搬家，学生根本不会。如何破解试卷讲评后学生还不会问题?策略1:听订分离，不看答案订证教师讲试卷错题时，专心听讲，不准动笔订证。教师讲完后，不看黑板答案自我订证，即变分心抄答案为讲后真订证。策略2:同类题变式训练为了避免学生仅是记住这个题答案，不是真理解，教师要出示一至二道同类题巩固。策略3:试卷中重点错题建议采取二次订证、二次批改!除了在试卷订证，练习本上变式训练外，对重点错题可让学生正式作业本上进行二次订证，教师二次批改!小点子2:试卷分析要讲究二个重要策略:1、从逐题分析到整体分析从每一道错题入手，分析错误的知识原因、能力原因、解题习惯原因等。分析思路是:①这道题考查的知识点是什么?②知识点的内容是什么?③这道题是怎样运用这一知识点解决问题的?④这道题的解题过程是什么?⑤这道题还有其他的解法吗?在此基础上，学生就可以进行整体分析，拿出一个总体结论了。2、从数字分析到性质分析要点有三:①统计各科因各种原因的丢分数值。如计算失误失分、审题不清失分、考虑不周失分、公式记错失分、概念不清失分等。②找出最不该丢的5~10分。这些分数是最有希望获得的，找出来很有必要。在后续学习中，努力找回这些分数可望可即。如果真正做到这些，那么不同学科累计在一起，总分提高也就很可观了。③任何一处失分，有可能是偶然性失分，也有可能是必然性失分，学生要学会透过现象看本质，找到失分的真正原因，学生考试丢分的原因大体有三种，即知识不清、问题情景不清和表述不清。所谓“知识不清”，就是在考试之前没有把知识学清楚，丢分发生在考试之前，与考试发挥没有关系。所谓“问题情景不清”，就是审题不清，没有把问题看明白，或是不能把问题看明白。这是一个审题能力、审题习惯问题。所谓“表述不清”，指的是虽然知识具备、审题清楚，问题能够解决，但表述凌乱、词不达意。上述问题逐步由低级发展到高级。研究这三者所造成的丢分比例，用数字说话，也就能够得到整体结论，找到整体方向了。案例分享:分区、分层上作文讲评课的一个典型案例:北京十一学校刘柯含老帅在一堂作文讲评课上，将班里的学生划分为“研读范文组”“研读评分标准组”和“研读经典组”，对应新手、能手和熟手三个不同阶段，分别给予易、中、难三个不同层级的讨论任务。其中“研读范文组”主要是班级中写作能力较弱、学段检测中作文常常得30分甚至以下、对写作文有畏难情绪的学生。这部分学生在课堂上共同研读一篇同学写的优秀范文，讨论其立意、内容与结构，品味其细节描写，并重新写作作文提纲。“研读评分标准组”主要是班级中写作能力中等、能够在规定时间内写出32分左右的作文但常存在一定硬伤的学生。在这堂评分标准研读课上，首先，他们用作文评分标准这个学习工具，讨论四篇学生作文，并在研读比较的过程中吃透评分标准:其次，在充分理解评分标准的基础上，找出自己写作中的硬伤，并通过仿写优秀范文对硬伤进行针对