思政一体化视域下小学道德与法治议题式教学实践

摘要：德育一体化是思政一体化的关键内核，指的是教师应将不同年级、不同阶段的思政课教学与学校德育、学生生活深度融合，促使小学思政课培根铸魂的方向和课程总目标的方向一致，推动学生核心素养的全面提升。关键词：思政一体化；议题式教学；小学道德与法治党史教育是中小学德育的关键内容，是落实立德树人根本任务，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代社会主义事业接班人的重要环节。学校应充分发挥教育主阵地作用，从生活领域、课程领域、活动领域等视角开展爱党爱国教育，实现从低年级到高年级，从家庭、学校到家乡和祖国的递进展开和主题升华，形成从小爱到大爱的道德序列衔接。本文结合小学道德与法治教材，基于党史教育主题，探讨一体化视域下小学道德与法治议题式教学的实践策略。一、一体化解读主题内容，“进阶式”开发中心议题（一）深层解读梳理，把握教学层次在小学道德与法治教材中，编者在低、中、高年级段安排了不同的主题与内容，但总体上是一个递进的层次结构，知识之间联系密切。因此，教师应深入解读教材内容，探寻党史教育元素在不同学段的分布情况，统一整合课内外教学资源，精准把握教学层次，做好课堂教学和实践活动相统一的顶层设计，从而落实立德树人的根本任务。同时，教师应基于思政一体化，在不同年级展开有针对性的课堂教学，促使党史教育更有力度、深度、温度。从目前的教材内容看，中低年级学生的党史教育启蒙主要以生活教育的形式渗透，比如一年级上册第五课《我们的校园》、二年级上册第三课《欢欢喜喜庆国庆》、二年级上册第十六课《家乡新变化》、三年级下册第十一课《四通八达的交通》等。教师在低年级段要从关注家庭、学校和家乡的变化角度出发，直观地体现在党的领导下我们过上了如今的幸福生活，使学生由衷地感到共产党好、改革开放好、社会主义好。在中年级段，教师要着重从国家在经济、文化、交通、科技等方面的发展成就入手，强化政治引领。在高年级段，主要从历史题材、法治教育等方面入手，比如通过教材五年级下册第七课至第十二课、六年级上册第二课《宪法是根本法》、六年级上册第三课《公民意味着什么》等内容，教师可以为学生展示中国共产党领导各族人民进行革命、建设和改革的艰苦历程，让学生在主题学习中明晰历史发展脉络，感悟红色精神，提升政治认同，厚植爱国情怀，促使学生踔厉奋发，为全面深化改革、推进社会主义现代化国家建设贡献青春力量。（二）基于学习主题，生成进阶议题教师要基于党史教育主题，联系核心素养培养要求和学生的生活经验，设计议题：（1）低年级段以“什么是中国少年先锋队”为中心议题，通过参观少先队室、观察少先队旗、回溯历史、学习少年先锋等，引导学生在议中学、议中悟；（2）中年级段以“新时代的幸福生活体现在哪里”为中心议题，从物产丰富、科技发达、交通便利、环境优美、国防强大等方面纵深推进，引导学生在议中思、议中辩；（3）高年级段以“艰苦奋斗的革命历程”为议题，引导学生从推翻帝制、共产党诞生、获得抗日战争和人民解放战争胜利等方面展开探究，让学生在议中知、议中做［1］。二、一体化设计议前研学，“分层式”激活学生兴趣多元化的议前研学活动能充分调动学生学习探究的主动性，丰富学生的情感体验和认知，引导学生有目的、有计划地展开自主探究、互动交流，在听、观、查、写中收集资料、分析整合、解决问题，培育关键能力和思维品质。在一体化的小学道德与法治课堂教学中，教师应积极引导学生从真实生活出发，通过展开课前调查研究、主题采访等实践活动，促使学生在自主探究、合作交流中构建背景知识图式，提升学习热情。课前，围绕党史教育主题，教师要针对低、中、高年级段学生设计议前研学活动。在低年级段，教师可根据一年级上册第五课《我们的校园》中“这个地方很特别”的教学内容，以少先队室这一独特且具有教育意义的场所为载体，精心设计课前自主探究活动，引导学生在观察中记录所见所闻，交流收获，初步了解少先队队旗的含义，认识到中国少年先锋队是由中国共产党创立和领导的。在中年级段，为了让学生更深刻地认识党领导下我国取得的巨大发展成就，教师可组织学生开展课前调查研学活动，通过网上搜索、实地寻访等方式了解新时代的幸福生活，并和家人交流过去中国交通、饮食、环境、科技等方面的情况，让学生在对比中深刻感受到幸福生活离不开党和政府的领导，同时鼓励学生以照片、视频、思维导图等形式呈现学习成果。在高年级段，为了让学生掌握历史知识，厘清中国近现代历史的发展脉络，教师可结合国庆假期设计“红色博物馆研学活动”，引导学生在参观探访的过程中明晰历史线索，并选择其中一个关键时间点，讲一讲经典故事，培育学生的家国情怀［2］。值得注意的是，在议前研学过程中，教师应鼓励学生先独立自主收集资料，再通过与同学交流互动，补充完善信息，从而实现高质量的合作学习。同时，教师要注重引导学生根据自己已有的生活认知去探寻新知，从而让其高效率地实现“分层式”学习。三、一体化展开深层研究，“差异化”构建知识体系在思政一体化背景下的小学道德与法治议题式教学中，教师应精心设计丰富多元的课堂活动，通过创设问题情境，帮助学生内化知识，理解价值内涵；巧用信息技术，通过趣味探究与深入思辨，引领学生迁移应用知识，强化价值认同。（一）创设问题情境，建构基础认知思政一体化视域下的小学道德与法治议题式教学，需要教师在课堂中创设层次渐进的问题情境，将主题学习与学生的真实生活相融合，培养学生发现、分析并解决问题的意识，有效提升学生的道德理解和价值判断能力。有效的问题设计能充分激活学生的背景知识图式，提升学生的思维能力，促使学生在积极探索中习得关键知识。因此，在低年级段，教师可以在课堂导入阶段，引导学生回顾之前的学习成果，并通过创设问题情境，以“少先队室的作用是什么呢？”“你知道什么是少先队组织的重要象征吗？”“你知道少先队旗的含义吗？”等问题，促进学生在学习和生活观察中加深对少先队的认识。在中年级段，教师可以引导学生回顾国庆假期自己通过自主探究、实地寻访等方式所获得的关于“新时代幸福生活”的关键信息，让其在展示和交流中积累认知经验。在高年级段，教师可设计“看一看，说一说”的教学活动，鼓励学生结合不同时期的历史图片，感知中国近现代史的发展脉络，并在汇报展示中激活已有知识储备，为其后续的深层学习奠定基础。（二）深入趣味探究，厘清知识脉络以低年级段为例，教师可结合绘本《三毛流浪记》，让学生了解三毛在20世纪初期的穷困生活，并尝试描述自己现在的生活，带领三毛看看现在的上海，在对比中说一说自身的体会，从而让学生坚定“心向党”的信念。同时，教师还可以结合“王二小放牛”等革命故事，通过“学习先锋人物”的活动，使学生深刻体悟革命精神，涵养家国情怀。通过党史学习教育，学生能进一步学习革命先烈的的优秀品质，铭记革命历史，从小听党话、跟党走，为祖国现代化建设做出应有的贡献。以中年级段为例，教师可在“新时代新生活”议题式教学中，引导学生从生活资源入手，围绕“交通发达”话题，在“假期行程我推荐”活动情境中展开深层探究。有学生提出自己假期时途径南京长江大桥，教师可以此为线索，精心设置问题链：（1）南京现在有多少条过江通道？（2）“十四五”期间南京过江通道预计增加多少条？（3）大家知道十年前南京有多少条过江通道吗？通过三组数据的直观对比，学生能从身边的交通变化谈起，感悟日新月异的现代化交通运输体系建设。在此基础上，教师可带领学生聚焦港珠澳大桥、大兴国际机场等多项世界瞩目的交通重点工程，让学生在合作讨论中了解祖国发展成就，厚植家国情怀。以高年级段为例，教师可在“中国有了共产党”的议题式教学中，依托文字游戏“重走长征路”，结合现代教育技术，通过设置路线图和障碍标志等方式，设计层次渐进的闯关活动，让学生了解党和红军面临的困难，体会遵义会议的重要性，在真实鲜活的情境中感受长征路上的艰难险阻，学习革命精神，增强爱党爱国情怀。思政课普遍理论性较强，学生易产生畏难、厌倦情绪。因此，教师要注重通过创设生动的教学情境，促使学生在层次渐进的任务活动中内化和巩固党史知识，认识到现在生活的来之不易。四、一体化设计德育活动，“互通式”增强价值体认为了让党史教育更加深入学生的内心，促使学生积极传承中华民族精神，教师可以通过一体化设计实践活动，团结师生力量，强化政治引领，做好顶层设计，以“实、鲜、活”的形式承载红色力量，传承红色基因，赓续革命血脉，筑牢精神家园。在课后拓展环节，教师可基于不同学段学生的学习认知特点，展开统筹规划，积极拓宽学习场域，搭建社会平台，通过设计德育实践活动，引领学生更深入地掌握历史知识，厚植家国情怀。在低年级段，教师可通过开展“红色诗词我来诵”“红色电影一齐温”活动，引领学生深刻体会革命精神，感受革命英雄勇敢无畏、艰苦奋斗的品质。在中年级段，教师可通过开展“红色故事我来讲”“红色经典我来演”等活动，促使学生在真挚的讲述中追思革命先辈的丰功伟绩，接受爱国主义教育的洗礼。在高年级段，教师可通过开展“激情党史我来绘”“红色歌曲我来唱”等活动，促使学生用想象的画笔、高昂的歌声回顾革命的峥嵘岁月，抒发爱国情感。同时，教师可组织学生参观党史长廊、红色博物馆等，让学生更深入地了解党的百年奋斗历程，从党的奋斗历史中汲取继续前进的知识和力量。议题式教学是落实立德树人根本任务的重要途径，是推进学校德育的创新手段。