学前儿童心理学 教案 项目四 学前儿童感知觉的发展教学活动设计

PAGE4PAGE人民大学出版社《学前儿童心理与发展》教学活动设计专业学前教育专业单元名称项目四学前儿童感知觉的发展课程名称学前儿童心理与发展授课学时4授课类型R理论型□理实一体型□实践型教学目标1.知识目标：理解感知觉的概念、种类及感知规律，掌握学前儿童感知觉发展的特点和观察力的特点；2.能力目标：能根据学前儿童感知觉发展特点和感知规律的特性组织开展教育活动，运用所学的知识促进学前儿童感知觉和观察力的发展；3.素养目标：正确认识学前儿童感知觉发展水平，形塑尊重幼儿感知觉发展规律的儿童观，认识到幼儿感知觉在认知发展中的重要作用，树立在幼儿园一日活动中保护幼儿感知觉的意识。教学重点理解感知觉的概念、种类及感知规律，掌握学前儿童感知觉发展的特点和观察力的特点。教学难点能根据学前儿童感知觉发展特点和感知规律的特性组织开展教育活动，运用所学的知识促进学前儿童感知觉和观察力的发展。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程(含辅助手段、时间分配)教师活动课程思政任务一学前儿童感知觉概述【幼儿故事】陈老师带小班幼儿到户外观察幼儿园的果树，幼儿瞧瞧这棵，看看那棵，还伸出手摸了摸，认真极了。但是在集中谈话时，老师却发现许多小朋友说不出其中任何一棵树的树干粗细、树叶形状等特征。可是小朋友却能说出：天上有小鸟在飞，水池里有小金鱼在游来游去，果树上有蝴蝶在飞舞，操场上有小朋友在玩“老鹰抓小鸡”的游戏。陈老师很是困惑。为什么会出现这样的情况？【想一想】为什么幼儿说不出树的特征，却能说出天上的小鸟、水池里的金鱼、果树上的蝴蝶？【分析提示】根据知觉的选择性，在固定不变的背景上，活动的刺激物容易被个体知觉为对象。案例中“幼儿说不出任何一棵树的粗细、形状等，而能够说出天上的小鸟、水池里的金鱼、果树上的蝴蝶……”，这是因为小鸟、金鱼、蝴蝶等活动的刺激物更容易被幼儿知觉。所以，教师在教学过程中，应该尽可能多地利用活动模型、玩具或者幻灯片、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。一、感知觉的概念 【谈古喻今】《孔子家语·六本》中写道“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香，即与之化矣；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭，亦与之化矣。想一想：为什么“入芝兰之室”会“久而不闻其香”？“入鲍鱼之肆”会“久而不闻其臭”？（一）感觉的概念感觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。当事物的属性直接作用于我们的感觉器官时，感觉便产生了。如眼睛能看到苹果的颜色，鼻子能闻到苹果的香味，舌头能品尝到苹果的味道等等。（二）知觉的概念知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。在现实生活中，人脑总是以事物的整体为单位来反映它们的。例如：幼儿面前有只苹果，他们并非只关注苹果的某一属性，而是在感觉到苹果的颜色、形状、滋味、香气、重量以及它的空间位置后，把苹果的色、形、味等属性综合起来构成了他们对“苹果”的整体映象，这就是知觉的过程。二、感知觉的种类（一）感觉的种类根据刺激的来源和感觉器官的不同可以将感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起、反映外界事物个别属性的感觉。例如：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉都是由个体以外的客观刺激引起，都可以成为外部感觉。在外部感觉中，视觉和听觉是两种最为重要的感觉，研究表明，人类95%的外部信息是通过这两种感觉获得。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起、反映机体自身状态的感觉。例如：运动觉、平衡觉、机体觉。（二）知觉的种类根据知觉过程中起主导作用的分析器可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、肤知觉等。例如：人们参观时主要是视知觉，人们听音乐时主要是听知觉等。根据知觉对象的不同，可以把知觉分为物体知觉和社会知觉。1.物体知觉物体知觉指的是人对事物的知觉。在对事物进行知觉时，我们要借助事物的空间、时间、运动等特性进行感知，物体知觉包含空间知觉、时间知觉以及运动知觉。空间知觉是对客观世界三维特性的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。例如：学习汉语拼音、汉字时，需要正确辨别上下、左右，否则难以顺利地掌握汉字的结构和识别汉语拼音；下楼梯时，如果我们不知道有几个台阶、每个台阶有多高，就容易摔倒。时间知觉是对事物发展的延续性、顺序性的知觉，具体表现为对时间的分辨、对时间的确认、对持续时间的估量、对时间的预测。生活中，我们对时间的知觉既可以借助于自然界的变化；例如：太阳的东升西落、月的圆缺、四季变化等。也可以借助于生活中的具体事件或自身的生理变化；例如：数数、打拍子、节假日、上下班等。还可以借助于时钟、日历等记时工具。2.社会知觉社会知觉指的是对人的知觉。主要包括对他人的知觉、对人际关系的知觉以及自我知觉。对他人的知觉指的是对他人外部形态和行为特征及心理活动的知觉。人际关系知觉指的是对人和人之间相互关系、彼此作用的知觉。自我知觉指的是自己对自己的行为和心理活动的知觉。此外，根据知觉对象是否符合客观实际和反映现实的精确程度，把知觉分为精细知觉、模糊知觉、错觉和幻觉等。三、感知规律在幼儿园教学活动中的运用（一）感觉的规律及其运用感受性的变化是感觉规律最直接的体现之一，感受性的变化主要有以下几种情况。1.感觉适应由于刺激物对感觉器官的持续作用而使感受性发生变化的现象叫感觉适应。例如：从明亮的大厅进入漆黑的电影院，刚开始什么也看不见，但过了一会儿后，我们能分辨出物体的轮廓，不再是一片漆黑，这种视觉感受性提高的过程叫做暗适应。再如：从暗处进入明处，最初感到一片耀眼的光亮，不能看清物体，只有稍待片刻才能恢复视觉，这种视觉感受性急速降低的过程称为明适应。掌握了感觉适应的规律，我们就要有效运用幼儿的各种感觉现象。例如：由明亮的室外走入光线较暗的室内时，需要在门口停一会，要让幼儿的暗适应有个过程，避免发生摔跤、磕碰等安全事故。让幼儿闻气味时，不要闻得太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐时，声音不要太大，以免幼儿的听觉感受性下降，损伤听力。在幼儿园教学中，幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。【案例链接】大班的轩轩在幼儿园不爱吃饭，为进一步了解情况，杨老师利用离园时间与轩轩的妈妈进行了沟通。轩轩妈妈无奈地说：“我和他的爸爸也一直为轩轩吃饭的问题苦恼，他就爱吃油炸食品和零食，不爱吃白饭和青菜，也不爱喝白开水，渴了就爱喝可乐、果汁，我们也知道对身体不好，但是为了轩轩能吃饱饭最后都妥协了！”杨老师终于明白了其中的原因，并向轩轩妈妈说道：“我们的舌头原本能够分辨酸、甜、苦、咸的味道，但是由于总是吃高油、高盐、高甜等重口味的食物导致对味道的耐受程度增加，对味觉的敏感性降低，所以轩轩这是产生了味觉适应。”杨老师又问道：“轩轩妈妈，您和轩轩爸爸口味重吗？”轩轩妈妈恍然大悟，也知道日常应该怎么做了。【想一想】轩轩为什么不爱吃幼儿园的饭菜，不爱喝白开水？【分析提示】案例中轩轩的饮食习惯与照料者平时提供的食物息息相关。有很多家长给婴幼儿添加辅食时为了增加味道，过早给孩子增加了油盐的摄入，导致幼儿产生味觉适应，逐渐就“重口味”了，于是就不喜欢吃幼儿园的白米饭、青菜，也不爱喝白开水了。2.感觉对比同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。例如：万绿丛中一点红、黑白对比、月朗星稀、鹤立鸡群等。再如：吃塘后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水会觉得水很甜。掌握了这一规律，我们可以运用对比现象更好地组织活动。例如：给幼儿讲故事时，不要始终一种语调，要抑扬顿挫，通过声音的对比，吸引孩子们的注意力；教师在制作和使用直观教具时，利用视觉上的对比，突出重点，让幼儿看的更清楚。【案例链接】中班的幼儿十分活泼好动。在幼儿如厕间歇或是区域活动后，为了使他们能快速地从喧哗的状态进入教学活动状态，范老师在组织纪律时，尽量使自己的声音高过幼儿，以让幼儿很快安静下来，但效果并不理想。后来范老师想到一个好办法，她在幼儿喧哗的时候弹起舒缓的钢琴音乐，结果幼儿一下子就安静了下来。渐渐地，范老师与孩子们形成了默契，一旦这段优美的钢琴音乐响起，幼儿就会快速调整状态，做好学习准备。【想一想】为什么舒缓的钢琴音乐响起，原本喧哗的幼儿就会快速调整状态，做好学习准备？【分析提示】案例中舒缓的钢琴声与幼儿喧哗的声音形成鲜明对比，引起了幼儿的注意，这就是听觉的同时对比，从而使幼儿能及时收到教师的指令，速调整状态，做好学习准备。3.联觉一种感觉兼有另一种感觉的心理现象叫联觉。例如：餐馆里看见端上来的食物颜色很好，你会觉得这道菜特别好吃。再如：看到红色会觉得温暖，看到绿色会觉得清凉。【谈古喻今】清代严遂成在《满城道中》中写道“风随柳转声皆绿，麦受尘欺色易黄”。“声”是听觉，“绿”是视觉，但“声”为何会变绿呢？原来，风吹柳絮，婆娑有声，柳枝飘动如绿帘一般，发出的声音也似乎染了绿色。这其实也是视听联觉的表现。掌握了联觉的规律，教师在布置幼儿园环境时，可以多采用一些暖色调，让幼儿在这样的环境中更温馨，更舒适。另外，借助于幼儿的联觉，我们可以更好地开展音乐活动。如在奥尔夫音乐教学中，教师通常会让幼儿根据音乐的节奏做出不同的动作，这样可以增强幼儿对音乐作品的理解感受能力、表现能力。4.感觉补偿感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后由其他感觉系统的机能来弥补。例如：盲人失去视觉，生活实践则使他们主动地、更多地使用其他健全的感觉器官，从而使其他感觉相应地发展起来，故有的盲人可以“以耳代目”“以鼻代目”“以手代目”等。【谈古喻今】明末诗人唐汝洵5岁时双目失明，他从小热爱学习，哥哥们上课的时候，他在一旁仔细地听，用心地记。虽然年幼的唐汝洵很坚强，但由于双目失明，所以他常常要付出比别人多很多的努力。有时候，课文很长，唐汝洵凭耳朵听就来不及记住先生讲的内容，于是他就学古人用结绳记事。后来，唐汝洵喜欢上了诗歌，因为诗歌中所描绘的意境，他不用眼睛也能体味到。经过不懈努力，唐汝洵终于成为了明朝著名的学者和诗人。（二）知觉的规律及其运用1.知觉的选择性在某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，而把其他事物作为知觉对象的背景，这种特性称为知觉的选择性。教师应该运用对象与背景关系的规律。例如：为了让幼儿观察红花，就以绿树为背景，而为了提高观察力水平，就让幼儿从绿草堆中寻找青蛙。根据这个规律，教师的板书、挂图和PPT可以通过颜色上的对比、粗线条、粗体字或者使用彩色笔标记等方式，来突出知觉对象，使它们特别醒目，易被幼儿知觉到。2.知觉的理解性知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语言把它的特征揭示出来的特性。根据知觉的理解性，要使幼儿对知觉的对象能够正确迅速地理解，平时就必须从各方面丰富幼儿的知识经验。例如：组织幼儿参观、浏览，扩大幼儿的视野，同时要注意联系幼儿已有的知识经验。【案例链接】在大班《春又至》美术欣赏教学活动中，为了使幼儿能感受和欣赏吴冠中先生画笔下春天的美，陈老师引导幼儿思考：“春天是什么样子？”幼儿们想到了“小燕子从南方飞回来”“柳树发芽”“路边有美丽的小花”“河里有小蝌蚪”等等。于是，陈老师出示《春又至》画作，请幼儿自由欣赏。由于有了对前面问题的思考和讨论，幼儿逐渐能够理解画作上抽象图案所代表的意境。接着，陈老师带领幼儿一起分析了图画上的柳条、小鸟、蝌蚪等的画法。在自由画作中，幼儿还学会了调整力道用不同粗细的线条画着柳条，用不同颜色的墨水画着小鸟、小鱼、蝌蚪……在音乐伴奏下描绘出了自己脑海中春天的样子。【想一想】教师是如何引导幼儿欣赏和理解画作《春又至》的？【分析提示】《春又至》这幅画作具有鲜明的艺术特色，但对于幼儿来说还较抽象。为了在美术教学活动中培养幼儿对美的感受力，老师提前让幼儿思考春天的样子并展开自由讨论，这为理解画作的意义，提升幼儿感受与欣赏美的能力积累了感性经验。3.知觉的整体性虽然事物有多种属性，由不同部分构成，但是人们并不把知觉对象感知为个别的、孤立的几个部分，而倾向于把它们组合为一个整体。教师在板书、绘制教学挂图时，要注意拉开距离或用不同形状和颜色表示不同的对象。此外，知觉的整体性还依赖于个体的知识经验。例如：树后小动物虽只画出它们突出的一小部分，幼儿也能猜出是什么动物。在日常生活和教学中，我们要通过各种途经扩大幼儿知识面，丰富幼儿的知识经验，便于幼儿把事物的各种属性结合起来，从整体上把握事物，形成完整的印象。【案例链接】在大班《排一排》的教学活动中，李老师对孩子们说：“小兔商店开业了，商店里的物品可真多，小朋友们看看商店里都有哪些物品？它们都是什么颜色？”接着，李老师呈现了一张挂着许多围巾、帽子、袜子和手套的图案（图4-7）。虽然图片中的物品非常多，但幼儿们均从左至右，横向观察物品及其颜色，并且很快发现了排列规律。【想一想】教师是如何引导幼儿发现图案的排列规律的？【分析提示】案例中李老师将图片上的同一行物品排列的更近一些，并且横向串连到一起，这就很容易就让幼儿将一整行物品作为一个整体进行知觉。4.知觉的恒常性知觉恒常性指客观事物本身不变，当知觉条件在一定范围内发生变化时，知觉映像仍保持不变。例如：红旗不管在什么颜色光的照射下，我们总是把一面国旗知觉为红色的。恒常性使人在不同条件下，始终保持对事物本来面貌的认识。根据这一规律，我们要对幼儿进行训练，让幼儿知道无论观察对象的位置、远近如何变换，事物始终保持不变。【案例链接】周末爸爸妈妈带着已经上大班的沛沛小朋友来到了科技馆参观。科技馆中能够观察到各种奇妙的现象，其中让沛沛印象最深刻的就是神奇的“古怪屋”。站在“古怪屋”里，平时比妈妈高的爸爸竟然变得比妈妈矮了许多，他百思不得其解，为什么在“古怪屋”里，爸爸就变矮了那么多呢？【想一想】为什么沛沛在“古怪屋”里看到爸爸比妈妈矮时会陷入困惑？【分析提示】恒常性使人在不同条件下，始终保持对事物本来面貌的认识。在沛沛印象中，爸爸比妈妈个子高，这是知觉的恒常性，而“古怪屋”利用倾斜的墙面和地面，以及地板砖的大小变化来“欺骗”眼睛，使大脑产生错觉。所以沛沛在“古怪屋”里看到爸爸变得比妈妈矮了许多时会陷入困惑。任务二学前儿童感知觉的发生与发展一、学前儿童感觉的发展（一）视觉的发展新生儿期，个体的视觉系统（包括眼睛和视神经系统）还没有完全发展和成熟，已开始眨眼及转动眼球，但双眼还未能完成协调运动。由于视网膜上的黄斑仍未发育完全，他们的眼中只有黑、白、亮、暗的差别，所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞一切传送信息的通路需要几年才能发育到成人水平。（二）听觉的发展有研究显示，听觉在胎儿期就已经存在。正常产期的胎儿，怀孕第20周就已具备听觉能力，他们对声音可能出现生理变化和身体反应。到第28周时，胎儿对呈现在靠近母亲腹部的声响出现紧闭眼睑的反应。听觉是人类获取信息的第二大途径。。（三）嗅觉的发展嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。在胎儿7-8个月时嗅觉器官即已相当成熟，新生儿出生后即已有了嗅觉反应，3-4个月时就能稳定地区别不同的气味。另外，由于大脑中掌管嗅觉的区域与调节情绪的区域有并联的部分，所以嗅觉刺激还与人的情绪反应有密切关系。（四）味觉的发展味觉是个体出生时最发达的感觉，味觉感受器是在胚胎3个月时开始发育，6个月时形成。新生儿的味觉就已发育的相当完好，他们的味觉是相当敏锐的，能辨别不同的味道。在幼儿期，儿童对味道的偏爱和接受出现较明显的差异。一般来说，味道适中而偏淡的食物比较适合幼儿。（五）触觉的发展个体从出生时起就有触觉反应。婴幼儿的触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。1岁前，口腔探索是婴儿最重要的学习方式。这一时期，我们常常发现婴幼儿无论拿到什么东西，都会摆弄一番后放到嘴里。手的探索是继口腔探索之后婴幼儿重要的学习方式。婴幼儿往往看见什么东西，都想去摸一摸，碰一碰，有时越不想让他动的东西他越想动，成人应尊重和引导儿童的这种学习方式，允许和鼓励通过自己的方式认识世界。二、学前儿童知觉的发展（一）空间知觉1.形状知觉学前儿童形状知觉的发展很快，一般在小班时已能辨别圆形、正方形和三角形；中班能够辨别长方形、半圆形、椭圆形、梯形等，到大班时能够理解图形之间较复杂的组合关系，初步认识基本的立体图形。幼儿掌握形状的次序，由易到难依次为：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。2.大小知觉婴幼儿已经有对物体大小知觉的恒常性。2岁半至3岁幼儿已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度有所提高。4岁以后，幼儿能用语言说出图形有大小。幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过日常生活和游戏培养促进。3.方位知觉3岁幼儿能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。4.距离知觉3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。这年龄的孩子在走路、看图时，往往表现出距离知觉发展的不足。在幼儿园的户外游戏和体育活动中，孩子们往往由于深度知觉发展的不足而出现安全问题，因此，教师要特别注意对孩子进行这方面的教育。【知识扩展】延迟满足实验人类深度知觉能力是天生的吗？为弄清这个问题，吉布森和沃克发明了“视崖”装置。他们把婴儿放在视崖上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。这项研究的被测试者是36名年龄在1－6个月之间的婴儿。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。结果，27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。这说明婴儿已经意识到视崖深度的存在。“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。研究表明，刺激的模式和刺激条件影响深度知觉的变化。比如，当刺激情况不明晰，或看来并不是很深的时候，较多婴儿爬向深滩。（二）时间知觉时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映，即对客观事物运动过程的长短和先后的辨认。幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。例如，幼儿主要依靠生活作息制度来认识时间。例如：幼儿认为“早上是到外面玩的时候”“上午是上课的时候”“下午是午睡起来以后”，“晚上是爸爸妈妈来接我们回家的时候”等。通过教学活动，可以使幼儿对时间估计的能力有所提高。6岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物。但是总的来说，幼儿对时间知觉的估计是不够准确和稳定的。应当针对年龄特点，从小培养孩子的时间知觉和时间概念，也就是使孩子具有能够知道时间的能力，又有珍惜时间的态度和习惯。【案例链接】大班幼儿毕业后就要上小学了，为了让幼儿们能够适应小学的作息制度，养成珍惜时间的习惯，宁老师设计了《珍惜时间》教学活动。活动一开始，宁老师讲了一个故事：“金爷爷买了两个钟表，一个挂楼上，一个挂楼下，当楼上的钟是3点时，楼下的钟就是3点零1分，当楼上的钟是4点时，楼下的钟就是4点零1分，总是差一分钟，金爷爷很苦恼，可他为什么为1分钟苦恼呢？1分钟可以做什么呢？”幼儿们纷纷说道：“1分钟可以喝水”“1分钟可以吃一个苹果”“1分钟可以走到操场”“1分钟可以数100个数”等等。接着，宁老师请幼儿通过观看火箭发射、刘翔跨栏的视频感受一分钟时间，幼儿们了解到原来1分钟可以做这么多重要的事情，怪不得金爷爷会为1分钟苦恼。宁老师又请幼儿思考：“为什么金爷爷的钟表会相差1分钟，是钟表不准吗？”经过讨论得知，原来时间不会停止，当金爷爷从楼上走到楼下时，时间已经过了1分钟！因此，小朋友们要珍惜时间，以后再也不能磨磨蹭蹭，浪费时间了！【想一想】在教学活动中，教师是如何引导大班幼儿感受和了解一分钟时间的长短、价值呢？【分析提示】对于大班幼儿来说，他们已经对一天的时间有所认识，但对于很短或更长的时间缺乏了解。教师通过金爷爷的故事，引导幼儿了解了1分钟时间的长短、价值，激发幼儿要懂得珍惜时间。三、学前儿童观察力的发展（一）学前儿童观察力的发展特点1.观察的目的性不断增强，从无意到有意小班幼儿往往还不能自觉地、有目的地观察，观察中常会受到无关因素的干扰，常常会忘掉观察的任务。中、大班幼儿观察的目的性逐步增强，特别是大班幼儿能够排除一些干扰，按照成人规定的任务进行观察。2.观察的持续性逐渐延长，持续时间从短到长幼儿初期，观察持续的时间很短，较易受主体当时的情绪、兴趣的影响及客体变化的影响。随着年龄的增长，观察目的性的增强，幼儿持续观察事物的时间也会随之增加。3.观察的精确性逐渐增加，从笼统到准确幼儿的观察最初是笼统、粗略的，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。例如：6岁幼儿，往往在认识“n”和“m”、“工”和“土”、“日”和“月”等相似符号时出现混淆。随着年龄增长，幼儿逐渐能从事物的一些属性来分辨大小、形状、数量等关系，观察的准确性逐步提高。4.观察的概括性逐渐提高，从表面到本质低年龄阶段幼儿往往只能知觉到事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系。随着思维能力的发展，幼儿观察的概括性也不断增长。例如：给幼儿看两幅图画，其中一幅画着小孩玩水，另一幅画着阳台被子被喷湿了，小班孩子往往说不出这两幅图画间的因果关系，他们只能回答图片上“有什么”“是什么”的问题，不能回答“在做什么？”“怎么做的？”等问题。到了中大班，幼儿的概括能力有一定发展，他们能说出图片上人物之间的关系，甚至有的还能用一句话概括地说明图画中的主要内容。5.观察方法逐渐形成幼儿初期，观察时常要边眼睛看边用手指着，有时会用点头代替手的指点或用出声的自言自语来帮助观察。幼儿末期，观察时就可以摆脱外部支柱，借助于内部言语来控制和调节。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左到右、从上到下或从外到里进行观察，掌握科学的观察方法。（二）学前儿童观察力的培养1.激发观察兴趣要培养学前儿童的观察能力，首先需要唤起学前儿童观察的兴趣。对于学前儿童强烈的好奇心和求知欲，成人不必急于给出现成的答案，而要引导其进行观察，从中知道帮助他们去寻找答案，从而认识世界，获得收获。例如：学前儿童问：“太阳是什么？天上为什么会有太阳？”成人可以反问他：“天上什么时候有太阳？白天还是黑夜？雨天还是晴天？”等。进而引导学前儿童自己观察，去发现，去寻找答案。成人若经常用这种方法，以后学前儿童遇到类似的情况，就会自己留心观察，兴趣盎然的去寻找答案，久而久之，养成爱观察的好习惯。2.明确观察目的成人要注意有意识的向学前儿童提出观察的目的和要求，加强观察的选择性和针对性。例如：让学前儿童观察鸡和鸭时，成人若能具体提出观察的目的与任务：鸡和鸭的头、身体、尾巴、脚、羽毛各是怎样的，鸡与鸭有什么不同等。学前儿童观察的效果就会显著提高。这样将有利于学前儿童逐渐养成按目的、按要求、较持久地有意观察的能力。3.掌握观察方法在引导学前儿童观察时，要引导学前儿童掌握有效的观察方法。例如：顺序观察法（从上到下、从前到后、从左到右、从头到尾、从近到远等）、典型特征观察法（先观察最明显的特征，再过渡到一般特征）、解剖分解观察法（将较复杂的物体分成几个部分，逐部分仔细观察，再综合起来了解全貌）、比较观察法（抓住事物的特点比较其异同）、追踪观察法（观察事物的发展变化）等。同时，要引导学前儿童观察过程中不但用眼看、用耳听，还要用脑想，思考观察对象的特点和事物之间异同，从中进行分析、综合与比较。【谈古喻今】《两小儿辩日》讲述了孔子游历到东方，路遇两个小孩子在争辩到底什么时候太阳离人近的故事。他们之间的对话如下：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？”一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”孔子不能决也。两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”《两小儿辩日》的典故中，两小儿都善于观察，运用比较法观察早晨和中午哪一时刻太阳离人最近，辩论时有理有据。这也启发我们，人的感知觉是存在局限的，需要大胆质疑，运用有效的观察方法，不但用眼看、用耳听，还要用脑想，进行分析、综合与比较。4.调动多种感官进行观察在学前儿童观察时，要充分调动其视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等器官去感知事物各方面的特征，多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深学前儿童对事物的印象。例如：观察百合花，除了看它的外形，可以让学前儿童用手去摸一摸树叶，闻一闻花香，看一看花瓣、花蕊的颜色等。通过调动学前儿童的多种感官参与观察活动，不仅能让学前儿童学得积极、生动、愉快，还可以培养训练学前儿童各种感官的敏捷性。【案例链接】在中班《认识调味品》的教学活动中，林老师为每组幼儿准备了一份调味品，包括盐、糖、醋、酱油、辣椒面、五香粉等。活动开始，老师说道：“小朋友们，老师准备了一些东西，你们看看都是什么？”接着，林老师引导幼儿大胆观察不同调味品的颜色，蘸取少量调味品尝一尝，用手指搓一搓，用鼻子闻一闻，放到水里搅一搅、看一看等等。充分探索与讨论后，林老师将盐与糖、醋与酱油、辣椒面与五香粉放在一起，请幼儿对比辨认，并说明理由。结果发现，幼儿都能结合经验快速辨别。如分辨糖与盐，涵涵说：“糖是亮亮的，粘手，味道是甜的。”【想一想】在教学活动中，教师是如何引导幼儿观察调味品的？【分析提示】案例中林老师引导幼儿通过看、摸、比、尝、闻等多种感官的参与，使幼儿能够了解调味品的特性并能加以辨别，不仅能让幼儿学得积极、生动、愉快，还较好地训练了幼儿各种感官的敏捷性。5.运用多种语言方式记录观察过程利用儿童已有的知识经验记录观察行为和结果。通过语言来记录被观察物的每一组成部分和特征，可以把观察到的结果及时加以概括和总结，巩固观察成果。所以，成人在引导幼儿观察时，必须注意将观察与语言讲解正确结合起来，以提高观察效果。6.及时总结帮助学前儿童对他们所观察的对象及时加以概括总结，这种概括和总结可以是由教师的语言强化，也可以通过学前儿童本身的某项活动（如画图、造型等）来进行。对观察过程中的不良习惯要及时纠正，对观察结果要多加肯定，保持学前儿童的观察兴趣。教师对自己在指导学前儿童观察活动的计划也要不断完善，帮助学前儿童快速准确地形成自己的观察习惯。任务三学前儿童感知觉发展的培养策略一、创设感知环境，激发幼儿兴趣创设鼓励幼儿自主感知的良好环境，是培养幼儿感知能力的重要保障。在幼儿感知能力培养的过程中，应尽力创设有利于幼儿感知的空间、想象的空间和观察的环境，激发幼儿的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有对事物产生浓厚的兴趣，幼儿才会积极主动的去感知。因此教师要善于发现幼儿的兴趣点，在兴趣的基础上创设与感知相关的各项活动。二、采用蒙氏感觉教育，发展幼儿的观察力蒙台梭利的感觉教育包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等感官的训练。由于幼儿总是通过触觉来认识周围事物，所以，在各种感觉训练中，触觉练习是其主要方面。蒙台梭利希望通过这种感觉训练，使儿童成为更加敏锐的观察者，增进和发展他们的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练。【案例链接】小班的东东是一名十分活泼的幼儿。最近在户外活动时，他经常跑到操场边玩，在蒙台梭利观察法的指导下，林老师开始关注东东的行为举止，试图了解东东的兴趣和需求。原来，东东是对周围环境产生了强烈的好奇心！于是，林老师准备了放大镜和叶子、石头、花瓣等自然物品，设计和组织了一次观察力活动。首先，林老师将准备的自然物品放在桌子上，请幼儿们用放大镜仔细观察，以发现每一个物品的特征和形状；然后，请幼儿摸一摸，感受这些物品的质地和触感；接着，请幼儿尝试将观察到的、感受到的用语言进行描述。最后，引导幼儿讨论这些物品的不同之处与相同之处。【想一想】活动中，林老师是如何组织幼儿进行观察的？【分析提示】案例中林老师利用蒙台梭利教学法，引导幼儿利用视觉和触觉观察物品，发展他们的注意、比较和判断的能力，使儿童的感受性更加敏捷、准确、精练，锻炼了幼儿的观察力。三、组织游戏，寓教于乐，训练幼儿的感知能力游戏是学前儿童的基本活动，也是其最喜欢的活动，因此，教师要充分利用游戏的形式，让幼儿在玩中完成感知能力的发展。常见的感知游戏有视觉游戏、触摸觉游戏、听觉游戏和味觉游戏。但感知能力的培养，不应局限于游戏或教学活动中，幼儿教师要结合幼儿的一日生活环节，进行随机教育。例如：吃饭或吃水果时，让儿童闭上眼睛，先用鼻子闻一闻味道，然后放进嘴里品尝一下，让幼儿说说味道，以