学前儿童心理学 教案 项目四 学前儿童记忆的发展教学活动设计

PAGE4PAGE人民大学出版社《学前儿童心理与发展》教学活动设计专业学前教育专业单元名称项目五学前儿童记忆的发展课程名称学前儿童心理与发展授课学时4授课类型R理论型□理实一体型□实践型教学目标1.知识目标：理解记忆的概念、过程和分类，掌握婴幼儿记忆发展的特点及趋势；2.能力目标：能根据不同年龄阶段学前儿童的记忆发展特点设计记忆游戏活动，能在活动中观察分析学前儿童记忆发展的特点，并提出有针对性的指导策略；3.素养目标：理解并接纳学前儿童记忆的特点，以发展的眼光看待学前儿童记忆发展中各种问题，注重加深学前儿童对红色文化、文化经典的记忆，传承民族精神，树立在幼儿园一日活动中培养幼儿记忆力的意识。教学重点理解记忆的概念、过程和分类，掌握婴幼儿记忆发展的特点及趋势。教学难点能根据不同年龄阶段学前儿童的记忆发展特点设计记忆游戏活动，能在活动中观察分析学前儿童记忆发展的特点，并提出有针对性的指导策略。教学方法讲授法、案例分析法教学资源PPT课前要求预习、查找资料活动历程(含辅助手段、时间分配)教师活动课程思政任务一记忆概述【幼儿故事】在一次幼儿园组织的秋季采摘活动中，大班的孩子们摘玉米、拔萝卜、剥花生……在采摘的过程中体验劳动的快乐，感受丰收的喜悦。孩子们带着满满的“收获”回到幼儿园后，老师问孩子们：今天在采摘园都看到了什么？发生了哪些有趣的事？孩子们津津乐道，记忆的内容非常丰富、深刻。【想一想】幼儿为什么对记忆的内容如此深刻？【分析提示】在幼儿的记忆中，以形象、动作、情感等为内容的记忆占主要的地位，幼儿通过动作和活动亲身实践，并在实践过程中体验到收获的喜悦，这会让幼儿对记忆的内容无比深刻。因此，教师在日常教学中，应尽量丰富幼儿的学习方式，让学习材料变得新颖、直观、趣味性和操作性强，在活动中提高幼儿的记忆效果。一、记忆的概念记忆是人脑对过去经验的保持和提取，是人脑对过去经验的反映。例如：人们对旅途经历的回忆；学生对所学知识的回顾；幼儿向妈妈讲述幼儿园一天的生活等等，这些都是记忆的表现。记忆的过程（一）识记识记是识别和记住事物的过程，依据不同的标准可分为不同的种类。根据有无目的性可将识记分为无意识记和有意识记两种。根据识记时对材料的理解程度，可分为机械识记和意义识记。由于意义识记的效果优于机械识记。因此，教师在引导幼儿识记时，对于有意义的材料，需找到其内在的联系，让幼儿积极思考；对于无意义的材料，教师可以赋予其意义，让幼儿理解，达到记忆的最佳效果。【案例链接】在“学习10的组成”活动中，教师没有情景导入，也没有出示操作材料，直接教幼儿“凑十歌”，教师说一句，幼儿跟着说一句“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起走，五五凑成一双手”，一遍一遍反复进行，让幼儿学“凑十歌”。结果，很多幼儿都没真正理解。【想一想】幼儿为什么没有真正理解10的组成呢？【分析提示】《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。该教师在活动过程中未考虑幼儿的年龄特点，只是让幼儿“死记硬背”，进行机械识记，这种方式不利于幼儿对学习材料的理解和记忆。（二）保持保持是将已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程。识记材料在头脑中会产生质或量的变化。质的变化是指由于主体已有的知识经验以及对材料的认识、加工能力的影响而发生的改变。例如：请同学描述之前经历的一件事情，其在复述时，有的部分变得概括、简略，有的部分变得详细完整，有的部分变得更有特色、有色彩。量的变化包括记忆回涨和遗忘两个方面，记忆回涨是指学习某种材料后间隔一段时间所测量到的保持量比学习后立即测量到的保持量要高。例如：在一些实验中，被试第二、第三天测量到的保持量比第一天的要多。这种现象在幼儿期较为普遍，这可能是由于当时没有很好的理解，因而回忆少，随着逐渐理解，回忆就会增多。遗忘是识记过的材料不能再认和回忆，或者发生错误地再认和回忆。【知识扩展】遗忘的规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘做了系统的实验研究。在实验中，艾宾浩斯先学习一组无意义音节的材料，计算出记住它所需的时间。隔一定时间后重新学习，计算出重新记住它时可以节省多少时间。节省的时间多即表示保持的多。实验的结果表明，在学习材料之后，隔20分钟重新学习时，可节省诵读时间58.2%；1小时后，节省诵读时间44.2%；第一天结束时，节省诵读时间33.7%；6天以后，节省诵读时间已缓缓下降到25.4%。依据这些数据绘制的曲线图，就是著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示了遗忘的规律：遗忘的进程是不均衡的，呈现出先快后慢的趋势。在学习和识记材料后，最初遗忘的比较快，后来遗忘的比较慢，最终到了一定的时间，几乎不遗忘。遗忘的重要原因在于识记后缺乏巩固复习。为了减少遗忘，要根据遗忘的进程，合理地安排复习。例如，及时复习、合理分配复习的时间、把回忆与反复阅读相结合以及采取多样化的、多种感官参与的复习方法等都可以有效地阻止遗忘。（三）回忆回忆是人脑对过去经验的提取过程，包括再认和再现。再认是指曾经感知过的事物再次出现时，能够重新识别和确认，是一种低水平的回忆过程。再现是指经历过的事情不在眼前，却能在脑海中重新浮现并加以确认的过程，是记忆系统中的重要环节。能再认的不一定能再现，但能再现的一定能再认。例如，在考试时，选择题主要是通过再认的记忆系统，问答题主要是通过再现来实现的。回忆也分为有意回忆和无意回忆，有意回忆是指需要意志努力的回忆，例如：听写时学生有意识的回忆字词，才能写下答案。无意回忆是指不需要意志努力的回忆，自然而然地想起某些旧经验，如“睹物思人”“触景生情”。三、记忆的种类（一）根据记忆的目的性，记忆分为有意记忆和无意记忆有意记忆是指有预定目的，需要运用一定方法的记忆。例如：家长要求孩子跟着音频学习背古诗；在活动前会给幼儿提出识记任务等，就是有意记忆。无意记忆是指没有预定目的，不需要意志努力的记忆。例如：幼儿能记住旅游时发生的事情，就属于无意记忆。【案例链接】前苏联心理学家陈千科（Zinchenko，1945）为研究“幼儿期无意记忆和有意记忆哪种效果更好”设计了识记图片内容的实验。图片共15张，内容都是幼儿熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等。一组幼儿利用图片玩游戏，而没有要求他们记住图片上的内容，属于无意记忆组。而另一组单纯地要求幼儿记住图片上的内容，属于有意记忆组。实验结果表明，除了幼儿初期无法接受实验任务，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意记忆优于有意记忆。【想一想】为什么以玩游戏的形式反而让幼儿的记忆效果更好呢？【分析提示】通过实验证明幼儿无意记忆效果优于有意记忆效果，这也解释了日常生活中幼儿相比于课堂上的内容更容易记住电视上的内容的原因。因此，提示幼儿园教师在进行教育活动时应注重寓教于乐。（二）根据记忆保持时间的长短，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆又称感觉记忆，是指外界刺激信息通过感觉器官时，信息在感觉通道内，以感觉痕迹的形式在人脑中被暂留的过程。例如：人们将电影中相继出现的静止画面看成运动的图像；又或者在照相时，我们注视闪光灯，闪过之后，在短时间内我们还是会保持有闪光灯时的印象。瞬时记忆的容量大，但保持的时间短，对视觉信息而言，约在1-2秒内，对听觉系统而言，约为4秒内。短时记忆是信息在头脑中保持1分钟以内的记忆，它是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡阶段。例如：学生上课时边听边记笔记，就是依靠短时记忆，或者询问电话号记在本上，也是依靠短时记忆。短时记忆的保持时间在无重复的情况下只有5-20秒，最长超不过1分钟。一般来说，短时记忆的信息容量为7±2个组块。长时记忆是指保持1分钟以上到很久甚至终身的记忆。例如：一些灾难的事情发生后，经历过的人会永远不会忘记；童年时的某次游玩，你可能至今仍记忆犹新。长时记忆的容量是非常大的，从信息的来源来说，它是对短时记忆加工重复的结果。（三）根据记忆内容，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语词逻辑记忆形象记忆是指以感知过事物的具体形象为内容的记忆，它主要依靠表象。例如：幼儿参观哈尔滨的索菲亚教堂后，对外形的记忆，就是形象记忆，直观形象性是其显著的特点。在幼儿的记忆中，形象记忆占主要的地位。【案例链接】冬天到了，大二班的小朋友们在户外对柳树进行观察后，回到班级，老师开展了美术活动，老师说：“刚才你们都看到了什么，有什么发现呢？让我们将它画下来吧！”活动结束展示作品时，梓璇小朋友的作品让老师很惊讶，同伴也非常喜欢，她回忆起了柳树发芽、柳树长叶、柳树树叶变黄等具体的形象，并将不同时期柳树的形态用绘画的方式记录了下来，如图5-4。【想一想】为什么幼儿能将不同时期的柳树形态全都绘画出来？【分析提示】幼儿在户外对柳树进行观察后，形成了对柳树发芽、柳树长叶、柳树树叶变黄等具体形象的记忆，在幼儿的记忆中，形象记忆是一种主要的记忆类型。在形象记忆的基础上，幼儿很容易将不同时期的柳树形态画了出来。运动记忆是指人们操作过的动作形象或运动状态为内容的记忆，也称作动作记忆。例如：幼儿在做早操或跳舞时，知道下一个动作是什么；人们学会骑自行车，即使多年不骑自行车，也不会将这个技能忘记。幼儿最早出现的是运动记忆，如婴儿喝奶时就对吸吮动作产生了记忆等。【案例链接】随着安吉游戏的推广，某幼儿园也尝试着为幼儿们准备大铁桶、单梯、双梯、木板、绳子、垫子等游戏材料，供幼儿们在户外活动时自由选择。乐乐对大铁桶情有独钟，总想“征服”铁桶，站在上面。老师虽然觉得危险，但并没有制止乐乐探索的欲望，且默默地在旁保护。经过一次又一次从铁桶上摔下来，乐乐终于可以通过调整自身平衡，稳稳地站住了。接着，他开始尝试在铁桶上用双脚带动铁桶向前滚动，小伙伴们看着他的新技能，都为他加油鼓掌。乐乐的成功也带动了越来越多的幼儿加入到了“滚铁桶”的游戏中，但乐乐始终是幼儿园里唯一一个能够在铁桶上直接调转方向的幼儿。【想一想】最初在铁桶上站都站不稳的乐乐，为什么最后可以双脚在上面带动铁桶向前滚动？【分析提示】乐乐学习滚动铁桶的过程体现了幼儿的运动记忆，运动记忆是指人们操作过的动作形象或运动状态为内容的记忆。乐乐通过多次尝试移动双脚使铁桶向前滚动，当这种操作过的动作变成了记忆内容后，也意味着乐乐逐渐习得了“双脚带动铁桶向前滚动”的技能了。情绪记忆是以体验过某种情绪情感为内容的记忆。例如：幼儿做游戏时的快乐情绪、人们演讲时的激动心情、父母吵架时幼儿的恐惧情绪，都会形成情绪记忆。情绪记忆具有鲜明、深刻等特点，情绪记忆出现的比较早，比如：新生儿对某件事、某个人出现惧怕的情绪记忆。语词逻辑记忆是指以语词、概念、判断和推理为内容的记忆，它包括公式、原理、概念等。语词逻辑记忆具有高度的严谨性、逻辑性、概括性和抽象性等特点。语词逻辑记忆是在幼儿掌握语言过程中逐渐发展形成的。【案例链接】为锻炼幼儿的语言表达能力，幼儿园中班的陈老师开展了“小小餐前讲解员”活动，她准备了话筒、厨师帽等小道具，请每日的“小主厨”为小朋友们介绍食物的名称及其营养价值（图5-5）。马上轮到萱萱小朋友“上岗”了，她提前一天向妈妈请教了与当天食谱相关的营养知识。这一天午餐前，萱萱向小伙伴介绍道：“小朋友们，大家好，我是今天的‘小主厨’萱萱，今天食堂的叔叔阿姨为大家准备了非常可口的奶香绣球馒头、红烧肉、炒菜花和紫菜蛋花汤。小朋友们，炒菜花里面的胡萝卜也要好好地吃哟！胡萝卜含有大量的维生素A，能够保护我们的眼睛，让我们拥有像孙悟空一样的火眼金睛。谢谢大家，祝大家用餐愉快！”【想一想】萱萱是如何做到能够准确地说出当天食谱并为小朋友们作完整介绍的？【分析提示】案例中，萱萱一段餐前介绍就是词语逻辑记忆的体现。一日生活皆课程，一切教育见生活。教师利用午餐前准备时间，组织的“小小餐前讲解员”活动，不仅锻炼了幼儿的语言表达能力，也提高了幼儿记忆的效果。（四）根据意识参与程度，记忆分为外显记忆和内隐记忆两种外显记忆是指在意志的控制下，自己能够记住某些信息并说出来的记忆。例如：在玩推理游戏时，玩家能够将线索说出来。内隐记忆是指当个体不能意识到自己记住某信息，或者知道但说不出来的记忆。例如：人们有时说的“只可意会不可言传”的记忆。任务二学前儿童记忆的发生与发展一、婴儿记忆的发生与发展（一）习惯化“习惯化”是指随着刺激物出现的频率增加而对它的注意时间逐渐减少甚至消失的现象。习惯化可以用来测查对刺激物的熟悉程度，观察其记忆能力。（二）条件反射条件反射的建立，也会作为记忆发生的指标，即新生儿对刺激物做出的行为反应。例如：新生儿对吮吸奶头姿势的再认，这是新生儿第一个自然条件反射出现的标志，时间是在婴儿出生10天左右。没过多久，婴儿已经对母亲喂奶的姿势形成了条件反射，即使奶头还没有触及到嘴唇，就已经有了吸吮的动作，说明婴儿已经“记住”了喂奶的信号。（三）重学节省重学节省是指学前儿童学习一种知识或技能后，过一段时间再来学习，第二次学习比第一次学习的时间要少一些。此现象需要一定的时间间隔，可以用来检测婴儿记忆的效果及学习能力。二、学前儿童记忆发展的趋势（一）记忆保持时间的延长记忆保持时间是指从识记材料到能够对材料再认或再现之间的时间间隔，也称为记忆的潜伏期。学前儿童再认和再现的潜伏期，即记忆保持的时间，会随着年龄的增长而延长。（二）记忆提取方式的发展胎儿及新生儿的记忆都属于再认性质的记忆，婴儿期主要的记忆都是“再认”的形式。婴儿末期1-2岁时，回忆开始萌芽。1岁至2岁婴儿记忆的发展主要表现为回忆的发展，并且具备了回忆过去事情的能力。（三）记忆容量的增加学前儿童的记忆广度受大脑成熟度的局限。婴儿期，由于接触的内容有限，记忆的范围极小，随着动作的逐渐发展，接触的内容增多、更多样化，记忆的范围也随之越来越扩大，记忆的容量就会逐渐增加。（四）记忆内容的变化学前儿童的记忆内容会随着年龄的增长而产生变化，最早出现的是运动记忆，会在出生后2周左右出现；6个月左右出现情绪记忆，6至12个月左右出现形象记忆，1岁左右出现语词逻辑记忆。这几种记忆的发展，是复杂的相互作用的过程。三、学前儿童记忆发展的特点（一）无意识记占优势，有意识记逐渐发展幼儿期有意识记虽已有发展，但仍以无意识记为主，直观、形象、具体、鲜明的事物能够引起幼儿的无意注意。在幼儿晚期，有意识记才逐渐发展起来，有意识记的发展在幼儿记忆发展中会有质的飞跃。但幼儿期的有意识记只是初步的，远远未占优势地位。成人要积极发展幼儿的无意识记和有意识记，一方面要根据幼儿无意识记的发展特点，采取游戏活动、多感官参与等途径，提高他们无意识记的积极性和效果；另一方面，要加强幼儿言语系统的调节机能，适时提出明确的有意识记的要求，激发幼儿积极的活动动机，促进他们有意识记能力的逐步提高。【案例链接】大班幼儿在户外参加跳绳活动时，老师要求幼儿自己记数，幼儿会边跳边记数，户外运动结束后，幼儿从操场走到班级，纷纷将自己记的数记录在纸上（图5-6）。大班幼儿面对老师要求的“记数”任务都会积极完成，并且记数的准确性也很好。【想一想】为什么大班幼儿都能够准确的记录自己跳绳的数量？【分析提示】在大班阶段，幼儿的有意识记已逐渐发展起来，在成人的要求下能进行一定的有意识记任务。当老师要求幼儿自己记数时，一方面激发幼儿积极的活动动机，另一方面也通过记录自己跳绳的数量，促进幼儿有意识记能力的逐步提高。（二）机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展由于幼儿的认知水平有限，分析和理解能力也相对来说有一些薄弱，与成人相比，幼儿大多数是运用机械记忆，所以他们很容易背诵自己并不理解的材料。幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，他们对可理解的识记材料比对不理解或者无意义的识记材料效果好的多。幼儿只有通过直接感知，亲身体验，才能够更好地理解学习内容，从而促进记忆和学习品质的发展。【案例链接】为了让大班幼儿理解阿基米德杠杆原理，了解杠杆的结构，朱老师利用长板和原木凳（做支点）设计了“跷跷板”，邀请幼儿进行游戏。第一次尝试游戏后，幼儿知道了重的一方在下，轻的一方在上。之后，朱老师再引导幼儿通过调整自身到支点的距离，感受“跷跷板”上下的变化。游戏结束后，朱老师问幼儿：“玩跷跷板时，如果想要翘起比自己重的人或物体要怎么做呢？”幼儿回答说：“要翘起比自己重的东西，可以往后坐一些，离支点远一点”。接下来，老师又用积木箱当石板、用小玩偶当灾民，将“灾民”分别压在“石板”下，模拟地震的场景。朱老师为幼儿提供了长木棍等工具，请幼儿想办法解救“灾民”。老师询问幼儿：“谁能试试,有什么好办法？”，只见有的幼儿拿起木棍，将木棍插到“石板”底部，将积木砖放在木棍下当作支点，几名幼儿通过不断移动支点位置，最后轻松地将“石板”翘了起来，成功解救了“灾民”（图5-7）。最终所有幼儿都记住了什么是杠杆原理。【想一想】教师是如何引导幼儿理解记忆杠杆原理的？为什么要这么做？【分析提示】在这一教学活动中，大班的朱老师设计组织“跷跷板”游戏，让幼儿亲身实践去了解杠杆的原理，并通过情景模拟的方式，让幼儿利用学会的原理去解决实际问题。这说明，朱老师利用了意义记忆的方法成功引导了大班幼儿理解阿基米德杠杆原理。（三）形象记忆占优势，语词逻辑记忆逐渐发展幼儿形象记忆的效果优于语词逻辑记忆。幼儿记忆的发展具有直观形象性，语词逻辑记忆薄弱一些。所以，在幼儿园小班年龄段老师尽量出示实物，这样幼儿才能够完全感知及记忆更加深刻。幼儿的形象记忆及语词逻辑记忆随着年龄的增长而发展。随着幼儿语言的发展，形象记忆和语词逻辑记忆的发展越来越密切，两种记忆的差别也相对减少。（四）记忆策略的发展记忆策略是指为了有助于提高记忆效果采取的措施和方法。幼儿有意记忆产生后，会逐渐学习用某些方法来完成记忆任务。一般来说，幼儿5岁以前没有策略，5-7岁处于过渡期，10岁以后记忆策略逐步稳定发展起来。学前儿童的记忆策略主要有复述和组织等。1.复述或反复背诵。当幼儿掌握口语后，经常会不断重复识记对象的名称，以达到记忆的目的。但对幼儿来说，复述还需结合其他方法使用才会对记忆产生作用，因此，教师要引导幼儿正确进行复述。【案例链接】中二班的涵涵小朋友是早上第一个来到幼儿园的，老师交给涵涵了一个任务：去隔壁班级借一本书！老师对涵涵说：“涵涵，你能帮我去中一班借一本名字叫《落叶跳舞》的绘本吗？”涵涵爽快地答应了！她边走边嘴里嘟囔着：“落叶跳舞，落叶跳舞……”最终，涵涵完成了任务，她将绘本交给老师时特别开心。【想一想】涵涵去帮助老师借书时，为什么要“边走边嘴里嘟囔着”绘本的名字呢？【分析提示】涵涵“边走边嘴里嘟囔”是复述策略的表现，这也是加深识记、避免遗忘的有效的记忆策略。幼儿通过复述来保持对任务的识记，有助于其在活动过程中提高效率，达成预定目标。2.组织或系统化。组织策略是指在识记的过程中，将记忆材料按不同的意义进行重组，编入各种主题，使材料产生意义联系以便于记忆的一种策略。组织策略是从幼儿的实践经历中演变、积累而来的，这些经历包括：教师按高度组织的方式来呈现材料；在教师的指导下，幼儿把高度相关的事物和事件归为一类。例如：给幼儿呈现救护车、兔子、太阳、胡萝卜、护士和月亮这6张图片，然后问幼儿“刚刚看到了哪些图片”，幼儿会说“看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜，还有太阳和月亮”。任务三学前儿童记忆发展的培养策略一、培养幼儿识记的兴趣和信心，提高记忆效果幼儿记忆效果跟幼儿的情绪状态有着直接的关系。若幼儿兴趣很浓，情绪饱满，积极愉悦，记忆效果就会有很大的提高。若没有兴趣、缺乏自信心，退缩等情绪去学习，其记忆效果就不佳。例如：教师在讲述绘本故事《一步一步走啊走》，制作了动画绘本，非常吸引孩子，并且有很大的兴趣，那么幼儿就能更快地记住故事中的情节和发生了什么事情等。【案例链接】为了增强幼儿的爱国主义情感，感受红军两万里长征的艰辛，幼儿园组织中班幼儿进行了“重走长征路”大型户外情景游戏（图5-8），让幼儿重温长征经典画面，思考铭记历史。幼儿园老师们精心布置了长征途中“四渡赤水”“巧渡金沙江”“强渡大渡河”“飞夺泸定桥”“爬雪山”“过草地”“胜利会师”的七个场景。随着一声号角，“小红军们”陆续出发。他们滑过索道、蹚过河水、爬过梯子，翻越护栏、跳过战壕、钻过烽火线……途中遇到困难时，他们互相帮助，互相加油打气。游戏中，老师也不断引导幼儿们总结经验，协商最佳渡过障碍的办法。整个游戏过程，幼儿们斗志昂扬、激情满满。活动结束时，老师问道：“你们都经历了哪些长征路线？”幼儿们纷纷作答，记忆内容丰富、深刻，一颗红色的种子也悄悄地埋在了幼儿的心中。【想一想】为什么经历游戏之后，幼儿们对长征路线的记忆如此深刻？【分析提示】幼儿园通过组织户外游戏的方式引导幼儿了解红色文化，铭记历史，让幼儿沉浸式体验“长征”的过程，充分调动了幼儿们的兴趣和情绪，不仅发展了幼儿跳、钻、爬等身体机能，陶冶了幼儿的爱国情操，还提高了幼儿记忆效果。二、使学前儿童明确识记的目的和任务，培养幼儿的有意记忆在日常生活中，我们可以向幼儿提出具体明确的识记任务，激发幼儿有意记忆的积极性，培养幼儿的有意记忆。比如：在家里，可以让幼儿“传话”来完成一些事情；在外游玩时，让幼儿看看周围的一切，回来的时候说一说自己的发现。又如：在幼儿园里，老师在讲故事之前，可以提出记忆的目的，“请小朋友们仔细听一听，我一会要讲的故事中都出现了什么小动物”。需要注意的是，幼儿在完成任务后，我们要给予及时的鼓励和表扬，提高幼儿有意记忆的积极性。【案例链接】幼儿园小班的李老师发现，最近小朋友吃米饭总会把饭粒撒到桌子上。为让幼儿懂得珍惜粮食，知道粮食是农民伯伯用汗水换来的，她设计了欣赏古诗《悯农》的教学活动。李老师首先出示挂图，请幼儿们仔细观察，说一说都看到了什么。幼儿说道：“太阳很热！”“绿油油的小苗。”“农民伯伯在锄草。”“农民伯伯很辛苦，他流汗了。”这时，李老师边指着挂图示意边朗诵古诗。然后又请幼儿尝试朗诵，边朗诵边想象农民伯伯辛苦劳作的画面。朗诵过后，李老师又组织幼儿们共同玩“捡米粒”的游戏，让幼儿们亲身感受“辛苦”收获的过程。【想一想】幼儿园教师为什么要利用挂图的形式帮助幼儿理解《悯农》这首古诗？【分析提示】幼儿的有意记忆要优于机械记忆，他们对记忆材料理解的越深，记忆的保持时间也就越长。古诗《悯农》的教学活动中，幼儿园李老师利用挂图引导小班幼儿朗诵古诗，孩子能看着图片，理解诗意，理解“辛苦”的涵义，这正是利用了意义记忆的方法。四、在活动中提高幼儿的记忆效果教师在日常教学中，尽量将学习方式增加，将学习材料变得新颖、有趣味性、直观性、可操作性，提高幼儿的兴趣。例如：在一节科学活动“会变化的影子”中，通过给每位幼儿准备手电筒，让幼儿在直立的水彩笔上自主探索影子的变化，比直接将“影子的科学原理”告诉幼儿的效果要好，幼儿的记忆会更深刻，也是非常好的体验。再如：在数学活动，关于5的组成，如果只是让幼儿去数数2+3等于几这样会很枯燥，幼儿会失去兴趣，如果我们创设情境：“猴子拿了2根香蕉又拿了3根香蕉，一共拿了几根呢？”而且最好有实物，幼儿能够操作，学会举一反三，加深记忆。引导幼儿运用多种感官调动起来，多种感官建立起来，一定能提高记忆效果。例如：通过故事“老鼠妈妈的礼物”，幼儿们听一听、摸一摸、闻一闻、尝一尝，了解了“糖”的特性，知道了不同数量的糖块在相同容器中，摇晃的声音大小是不同的，通过实验幼儿会有很多的感性认知，从而记忆效果会又快又好。五、为幼儿提供色彩鲜艳、形象生动、新颖有趣和活动多变的形式幼儿的记忆以形象记忆为主，色彩鲜艳、形象生动更能满足幼儿的需要，在幼儿园的各项活动中，教师要精心设计，准备丰富、新颖的玩教具。例如：导入朗朗上口的童谣、儿歌等，创设多种多样的区域、手影教学、木偶表演等新颖的形式，都能够达到很好的记忆效果。六、教给幼儿运用记忆的方法或策略（一）归类记忆法将同类的事物放在一起，这样能够扩大记忆容量，更容易记忆。例如：出示10张图片，有猫、猪、牛、羊、狗、汽车、火车、飞机、轮船、自行车。幼儿可以分类记忆，这样更容易记忆。（二）整体识记和部分识记相结合整体识记是将材料一遍一遍地识记，部分识记是将整体材料拆成部分，一段一段地识记。在幼儿园，教师运用此方法要伴随着游戏进行，增强趣味性。（三）联想记忆法借助某些联想进行间接记忆，这样把一些无意义的识记材料赋予一定的意义，增加记忆效果。例如：在学习儿歌“雪地里的小画家”，幼儿们通过联想“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”了解动物脚印的特点。七、正确评价识记结果，合理组织复习正确的评价幼儿的识记结果，提高幼儿记忆的品质。在幼儿说完记忆结果后，教师要及时地表扬、肯定，不责怪幼儿为什么记忆不完整，不全面，或因此“惩罚”幼儿，这样做会打消幼儿记忆的积极性。要使识记材料保持得牢固，复习是避免遗忘最基本的方式。在幼儿园，教师应该采用多种方式，有趣地进行。不要长时间反复的刺激，这样会很枯燥，幼儿渐渐对学习新事物会失去兴趣。合理的复习可以使幼儿在轻松愉快的情绪状态下很快地巩固掌握所学知识和技能，激发幼儿学习的积极性和兴趣。【案例链接】最近小班的幼儿们陆续学习了《三只小猪盖房子》《小兔子拔萝卜》和《十只小青蛙的运动会》的故事。为了让幼儿们对故事有更深的印象，小班年级组的老师们经过教研，决定以三个故事为主题设计三条活动线路，为幼儿们精心准备一场故事运动会。运动会当天，随着音乐响起，带着小猪、小兔子、小青蛙头饰的“小动物们”入场了，一个个蹦蹦跳跳十分可爱，见到运动场地都惊讶道：“哇！好漂亮呀！”。参加《三只小猪盖房子》运动会的小朋友分成两部分，一部分幼儿拖着海绵垫，越过障碍（草房子），然后用垫子围成房子（木房子），他们用力地扶着垫子努力围成一圈，可是风一吹就会把垫子吹翻。另一部分的幼儿负责用大型积木搭建城堡（砖房子），他们有的推车运送积木，有的负责搭建，忙得不亦乐乎，相比“木房子”这个“砖房子”就坚固多了。参加《小兔子拔萝卜》运动会的小朋友越过独木桥拿起胡萝卜（拔萝卜），再越过独木桥、轮胎、梯子等障碍，将萝卜插入带有圆孔的墩子中（送给乌龟爷爷），然后继续向前越过障碍，成功击鼓后结束。参加《十只小青蛙的运动会》的小朋友们先是爬过垫子、钻过轮胎、绕过柱子、走过平衡木等，然后在桶中拿起杠铃（青蛙爷爷），继续向前越过