学前儿童心理学 课件 项目四 学前儿童感知觉发展 任务二 学前儿童感知觉的发生与发展

项目十学前儿童感知觉的发展主讲人:XXX

学前儿童感知觉的发生与发展任务二一、学前儿童感觉的发展二、学前儿童知觉的发展目录三、学前儿童观察力的发展想一想

人最早出现的认知过程是感知觉，人的感知觉发展有何特点呢？

一、学前儿童感觉的发展【知识嵌入】想一想

感觉是如何产生的？一、学前儿童感觉的发展

新生儿期，个体的视觉系统还没有完全发展和成熟，已开始眨眼及转动眼球，但双眼还未能完成协调运动。他们的眼中只有黑、白、亮、暗的差别，所看到的东西比较模糊，视神经和其他皮层细胞一切传送信息的通路需要几年才能发育到成人水平。（一）视觉的发展一、学前儿童感觉的发展

视觉是学前儿童获取信息的主要渠道，约有80%左右的信息是通过视觉传送给大脑的。因此，视觉的发展对学前儿童来说是非常重要的。

（一）视觉的发展一、学前儿童感觉的发展

听觉在胎儿期就已经存在。正常产期的胎儿，怀孕第20周就已具备听觉能力，他们对声音可能出现生理变化和身体反应。到第28周时，胎儿对呈现在靠近母亲腹部的声响出现紧闭眼睑的反应。（二）听觉的发展一、学前儿童感觉的发展

听觉是人类获取信息的第二大途径。听觉在幼儿心理发展过程中具有重要的意义，是幼儿探索世界、认识外界环境、从外界获取信息不可缺少的重要手段。幼儿言语的发展，对音乐的感知以及与人的交往等都离不开听觉。（二）听觉的发展

嗅觉是鼻腔里的嗅细胞对散发在空气中的气体刺激引起的反应。在胎儿7-8个月时嗅觉器官即已相当成熟，新生儿出生后即已有了嗅觉反应，3-4个月时就能稳定地区别不同的气味。一、学前儿童感觉的发展（三）嗅觉的发展

大脑中掌管嗅觉的区域与调节情绪的区域有并联的部分，所以嗅觉刺激还与人的情绪反应有密切关系。婴幼儿对母亲的乳香和体味表现出积极的情绪反应；到了1岁多至2岁时，会越来越被饭菜香所吸引，从而愉快进食；再长一些的幼儿还逐步学会欣赏花香、果香等令人舒适、喜爱的气味，增加积极的情绪体验。一、学前儿童感觉的发展（三）嗅觉的发展

味觉是个体出生时最发达的感觉，味觉感受器是在胚胎3个月时开始发育，6个月时形成。新生儿的味觉就已发育的相当完好，他们的味觉是相当敏锐的，能辨别不同的味道。一、学前儿童感觉的发展（四）味觉的发展

在幼儿期，儿童对味道的偏爱和接受出现较明显的差异。一般来说，味道适中而偏淡的食物比较适合幼儿，味道过于浓烈的食物可能使幼儿的味觉感受器——味蕾受到过度的刺激，从而使他们的味觉提早退化。

一、学前儿童感觉的发展（四）味觉的发展

个体从出生时起就有触觉反应，许多先天的无条件反射，也都有触觉参加，如吸吮反射、防御反射、抓握反射等。婴幼儿的触觉探索有两种形式：口腔探索和手的探索。1岁前，口腔探索是婴儿最重要的学习方式。这一时期，我们常常发现婴幼儿无论拿到什么东西，都会摆弄一番后放到嘴里。一、学前儿童感觉的发展（五）触觉的发展

手的探索是继口腔探索之后婴幼儿重要的学习方式。婴幼儿往往看见什么东西，都想去摸一摸，碰一碰，有时越不想让他动的东西他越想动，成人应尊重和引导儿童的这种学习方式，允许和鼓励通过自己的方式认识世界。

一、学前儿童感觉的发展（五）触觉的发展

二、学前儿童知觉的发展【知识嵌入】（一）空间知觉

1.形状知觉

学前儿童形状知觉的发展很快，一般在小班时已能辨别圆形、正方形和三角形；中班能够辨别长方形、半圆形、椭圆形、梯形等，到大班时能够理解图形之间较复杂的组合关系，初步认识基本的立体图形。（一）空间知觉

2.大小知觉

婴幼儿已经有对物体大小知觉的恒常性。2岁半至3岁幼儿已经能够按语言指示拿出大皮球或小皮球，3岁以后判断大小的精确度有所提高。4岁以后，幼儿能用语言说出图形有大小。幼儿判别大小能力的发展和教育条件密切相关，可通过日常生活和游戏培养促进。（一）空间知觉

3.方位知觉

3岁幼儿能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别前后，5岁能以自身为中心辨别左右，7岁后才能以他人为中心辨别左右。由于幼儿只能辨别以自身为中心的左右方位，因此，幼儿园教师面向幼儿做示范动作时，其动作要以幼儿的左右为基准，即“镜面示范”。（一）空间知觉

4.距离知觉

3岁左右的幼儿，距离知觉发展还不完善。这年龄的孩子在走路、看图时，往往表现出距离知觉发展的不足。在幼儿园的户外游戏和体育活动中，孩子们往往由于深度知觉发展的不足而出现安全问题，因此，教师要特别注意对孩子进行这方面的教育。【知识拓展】“视觉悬崖”实验

人类深度知觉能力是天生的吗？为弄清这个问题，吉布森和沃克发明了“视崖”装置。他们把婴儿放在视崖上，观察他们是否能知觉这种悬崖并进行躲避。视崖装置的组成：一张1.2米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落到地的，但实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.3米宽的中间板。这项研究的被测试者是36名年龄在1－6个月之间的婴儿。每个婴儿都被放在视崖的中间板上，先让母亲在深的一侧呼唤自己的孩子，然后再在浅的一侧呼唤自己的孩子。结果，27位母亲在浅的一侧呼唤她们的孩子时，所有的孩子都爬下中央板并穿过玻璃。然而当母亲在深的一侧呼唤他们时，只有3名婴儿极为犹豫地爬过视崖的边缘。这说明婴儿已经意识到视崖深度的存在。

“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置。研究表明，刺激的模式和刺激条件影响深度知觉的变化。比如，当刺激情况不明晰，或看来并不是很深的时候，较多婴儿爬向深滩。（二）时间知觉

幼儿的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。例如，幼儿主要依靠生活作息制度来认识时间。如，幼儿认为“早上是到外面玩的时候”“上午是上课的时候”“下午是午睡起来以后”，“晚上是爸爸妈妈来接我们回家的时候”等。（二）时间知觉

通过教学活动，可以使幼儿对时间估计的能力有所提高。6岁以后儿童能够以行动作为估计时间的参照物。但是总的来说，幼儿对时间知觉的估计是不够准确和稳定的。应当针对年龄特点，从小培养孩子的时间知觉和时间概念，也就是使孩子具有能够知道时间的能力，又有珍惜时间的态度和习惯。

大班幼儿毕业后就要上小学了，为了让幼儿们能够适应小学的作息制度，养成珍惜时间的习惯，宁老师设计了《珍惜时间》教学活动。活动一开始，宁老师讲了一个故事：“金爷爷买了两个钟表，一个挂楼上，一个挂楼下，当楼上的钟是3点时，楼下的钟就是3点零1分，当楼上的钟是4点时，楼下的钟就是4点零1分，总是差一分钟，金爷爷很苦恼，可他为什么为1分钟苦恼呢？1分钟可以做什么呢？”幼儿们纷纷说道：“1分钟可以喝水”“1分钟可以吃一个苹果”“1分钟可以走到操场”“1分钟可以数100个数”等等。接着，宁老师请幼儿通过观看火箭发射、刘翔跨栏的视频感受一分钟时间，幼儿们了解到原来1分钟可以做这么多重要的事情，怪不得金爷爷会为1分钟苦恼。宁老师又请幼儿思考：“为什么金爷爷的钟表会相差1分钟，是钟表不准吗？”经过讨论得知，原来时间不会停止，当金爷爷从楼上走到楼下时，时间已经过了1分钟！因此，小朋友们要珍惜时间，以后再也不能磨磨蹭蹭，浪费时间了！【案例链接】想一想

在教学活动中，教师是如何引导大班幼儿感受和了解一分钟时间的长短、价值呢？【分析提示】

对于大班幼儿来说，他们已经对一天的时间有所认识，但对于很短或更长的时间缺乏了解。教师通过金爷爷的故事，引导幼儿了解了1分钟时间的长短、价值，激发幼儿要懂得珍惜时间。

三、学前儿童观察力的发展【知识嵌入】（一）学前儿童观察力的发展特点

1.观察的目的性不断增强，从无意到有意

小班幼儿往往还不能自觉地、有目的地观察，观察中易受到无关因素的干扰，常会忘掉观察的任务。中、大班幼儿观察的目的性逐步增强，特别是大班幼儿能够排除一些干扰，按照成人规定的任务进行观察。（一）学前儿童观察力的发展特点

2.观察的持续性逐渐延长，持续时间从短到长

幼儿初期，观察持续的时间很短，较易受主体当时的情绪、兴趣的影响及客体变化的影响。随着年龄的增长，观察目的性的增强，幼儿持续观察事物的时间也会随之增加。（一）学前儿童观察力的发展特点

3.观察的精确性逐渐增加，从笼统到准确

幼儿的观察最初是笼统、粗略的，通常只能看到事物的大概轮廓和比较明显的、突出的部分，而看不到事物比较隐蔽的和细致的部分。随着年龄增长，幼儿逐渐能从事物的一些属性来分辨大小、形状、数量等关系，观察的准确性逐步提高。（一）学前儿童观察力的发展特点

4.观察的概括性逐渐提高，从表面到本质

低年龄阶段幼儿往往只能知觉到事物的表面特征和现象，不善于从整个事物中去发现其内在的联系。随着思维能力的发展，幼儿观察的概括性也不断增长。到了中大班，幼儿的概括能力有一定发展，甚至有的还能用一句话概括地说明观察的主要内容。（一）学前儿童观察力的发展特点

5.观察方法逐渐形成

幼儿初期，观察时常要边眼睛看边用手指着，有时会用点头代替手的指点或用出声的自言自语来帮助观察。幼儿末期，观察时就可以摆脱外部支柱，借助于内部言语来控制和调节。经过教育，幼儿能够学会有顺序地从左到右、从上到下或从外到里进行观察，掌握科学的观察方法。（二）学前儿童观察力的培养

1.激发观察兴趣

要唤起学前儿童观察的兴趣，对于学前儿童强烈的好奇心和求知欲，成人不必急于给出现成的答案，而要引导学前儿童自己观察和寻找答案。成人若经常用这种方法，以后学前儿童遇到类似的情况，就会自己留心观察，兴趣盎然的去寻找答案，久而久之，养成爱观察的好习惯。（二）学前儿童观察力的培养

2.明确观察目的

成人要注意有意识的向学前儿童提出观察的目的和要求，加强观察的选择性和针对性。成人若能具体提出观察的目的与任务，学前儿童观察的效果就会显著提高。这样将有利于学前儿童逐渐养成按目的、按要求、较持久地有意观察的能力。（二）学前儿童观察力的培养

3.掌握观察方法

在引导学前儿童观察时，要引导学前儿童掌握有效的观察方法。同时，要引导学前儿童观察过程中不但用眼看、用耳听，还要用脑想，思考观察对象的特点和事物之间异同，从中进行分析、综合与比较。

《两小儿辩日》讲述了孔子游历到东方，路遇两个小孩子在争辩到底什么时候太阳离人近的故事。他们之间的对话如下：

一儿曰：“我以日始出时去人近，而日中时远也。”

一儿曰：“我以日初出远，而日中时近也。”

一儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？”

一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”

孔子不能决也。

两小儿笑曰：“孰为汝多知乎？”

《两小儿辩日》的典故中，两小儿都善于观察，运用比较法观察早晨和中午哪一时刻太阳离人最近，辩论时有理有据。这也启发我们，人的感知觉是存在局限的，需要大胆质疑，运用有效的观察方法，不但用眼看、用耳听，还要用脑想，进行分析、综合与比较。【谈古喻今】（二）学前儿童观察力的培养

4.调动多种感官进行观察

在学前儿童观察时，要充分调动其视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉等器官去感知事物各方面的特征，多看、多想、多听、多讲、多摸一摸、多嗅一嗅，以加深学前儿童对事物的印象，还可以培养训练学前儿童各种感官的敏捷性。

在中班《认识调味品》的教学活动中，林老师为每组幼儿准备了一份调味品，包括盐、糖、醋、酱油、辣椒面、五香粉等。活动开始，老师说道：“小朋友们，老师准备了一些东西，你们看看都是什么？”接着，林老师引导幼儿大胆观察不同调味品的颜色，蘸取少量调味品尝一尝，用手指搓一搓，用鼻子闻一闻，放到水里搅一搅、看一看等等。充分探索与讨论后，林老师将盐与糖、醋与酱油、辣椒面与五香粉放在一起，请幼儿对比辨认，并说明理由。结果发现，幼儿都能结合经验快速辨别。如分辨糖与盐，涵涵说：“糖是亮亮的，粘手，味道是甜的。”【案例链接】想一想

在教学活动中，教师是如何引导幼儿观察调味品的？【分析提示】

案例中林老师引导幼儿通过看、摸、比、尝、闻等多种感官的参