核心素养指导下的初中英语教学评一体化的实践与思考

核心素养指导下的初中英语教学评一体化的实践与思考摘要：“教学评一体化”是促进英语教学评三个环节相联系的根本思想，根据新课标对初中英语教学的新要求来看，我们应该对初中阶段英语学科的教、学、评三个环节进行变革，并推动其充分地融合。那么，何为教学评一体化教学体系？简单来说，就是将教学评三个环节放在同一层次上进行思考，即三者的一体化发展要符合新课标的需要以及学生的实际情况。基于此，本文章对核心素养指导下的初中英语教学评一体化的实践与思考进行探讨，以供相关从业人员参考。关键词：核心素养；初中英语；教学评一体化；实践引言在英语课堂中，应突破传统的“教”、“学”、“评”相互独立的状态，使“三个因素”相互结合，实现“统一”。在“教—学—评”的整合英语教学中，“教”是实现“学”与“评”的重要先决条件，“学”是“教”与“评”的中心与归宿，“评”是“教与学”的“贯通”一、教学评一体化的内涵关于教学评一体化，从实践来看，该种模式重视学生的学习过程，教师将评价内化为课堂教学的组成，通过评价明确学生的学习状态，诊断出学生当前学习状态与学习目标之间的差距，提出反馈信息，以此助推学生的学习。在传统的教学活动中，评价是在课后进行，一般通过作业、测试的方式获取学生的学习成果，但与课堂教学联系不紧密，评价成效不理想。教学评一体化模式的应用将教师的教、学生的学及评价活动关联起来，形成整体，做到以评促学，让课堂形成“教与学———教与评———教与学”的循环，优化协调课堂教学的目标、形式、内容。二、核心素养指导下的初中英语教学评一体化的实践策略（一）丰富教学的方法在教学“vacation”这一单元时，教师可以先让学生回忆自己去过哪些地方，有哪些地方给自己留下了非常深刻的印象。然后，教师可以利用多媒体技术，向学生播放比较具有代表性的旅游胜地，比如桂林的山水北京的天安门等等，接着询问学生自己对这些景点是否有所了解。教师可以引入过去时的知识点，借由直观的教学方式，提高学生的理解能力，增强学生对于教学知识的掌握水平，让学生具备更强的探究能力和思考能力，打开学生的视野，提高其在课堂当中的积极性。多媒体技术能够将遥远的旅游景点直接呈现于学生眼前，学生既能够直接看到美丽的自然景色和人文景观，同时还能够借由背景知识的介绍，更好地了解其中的风土人情。在教学完成之后，教师可以让学生自行对视频的内容进行描述，并且借由提问，来了解学生对于文章当中重点词语的理解程度，以加强学生对于所学内容的认知。（二）设置科学的教学目标初中英语教学评一体化的构建中要明确教学目标，教学目标直接影响到教师教学任务的开展，合理的教学目标是激发学生学习动力的基础，并且在教学目标的引导下，教师也能开展有效的评价工作，促进英语课堂教学的顺利展开。在教学目标的设置中，教师要结合学生学情，加强对教材的分析，将重难点知识进行整合。同时教师要针对班级学生不同的英语学习能力设置针对性的教学目标，让每一个学生都能参与到英语课堂。（三）强调任务学习任务推进学习是当前教育领域的一个热点问题，它具有很高的实际教学和实践价值，与其他的教学方式相比，其能够在实际操作中得到很好地磨练和运用，并赋予了学生充分的思考和分析的余地。在初中英语教学中，教师要充分利用学生学习的主体性，使其自觉地参与到英语学习和探究中来，这样才能使他们的英语学习效果得到改善，同时也能使英语教学的质量得到进一步提高，让学生更能享受到英语学习的快乐。而在英语教学过程中，老师通过任务激发学生英语学习的积极性，让他们从自己的实际行动中了解到天气和气候，并能够思考怎样去维护身边的环境和气候，让学生们能够在教学中获得“立体化”的英语知识，促进其英语的学习与应用。（四）关注实时评价的回馈为了使英语教学更好地进行教学评价，英语老师应根据学生在课堂上的表现，及时地评价和反馈，并对教学与学生学习中存在的问题与缺陷进行剖析与反思，提出相应的对策，以达到对英语教育教学的正确指导。即时性评价是在英语课堂中，以学生为主体，实时地评价教学的品质；及时评价，并根据其存在的问题和缺陷，进行教学方式的变革；教学回馈要充分关注且发挥学生的主观能动性，正确地指导他们，让他们能够对英语学习进行综合评价，并反馈出教师的教与学生的学中存在的问题和缺陷，针对学生的问题，进行归纳与反馈；教师结合教学实践和教学工作的特点，进行教学模式的改革，以提高教学质量。为此，教师要在实践中运用自己的教学实践和知识，在英语课堂中进行创造性的改革，确保课堂英语的教学质量，让教学评一体化发展切实可行。（五）实现学生自我评价在“You'resupposedtoshakehands”单元教学中，笔者设计了多元化的英语学习活动，即主题对话、不同国家社交礼仪与文化习俗的调查与情景表演活动，以及为了促使学生掌握本单元语言知识所设计的小组合作、“小先生”讲解活动。在这一学习过程中，初中生可自行整理、保存学习资料，重点整理能反映自已学习过程、学习效益的过程性资料，如小组所编写的对话材料、导学案、国内外文化习俗资料等等，以及学生所整理的学习笔记、语言批注等。根据这些过程性材料，学生则可自行进行学习反思与自我评价，比如学生可以评价自已在小组合作学习时是否具有积极主动的交流欲望、是否能通过小组合作掌握关键知识、是否能主动倾听同伴发言与意见等等，也可评价自己在主题对话活动中对于各类社交礼仪的理解情况、文化态度以及使用本单元重点句型、单词的流利性、准确性，以及英语语音发音的准确性等等。结束语总之，英语教学改革要把评价与教学相结合，坚持以“以人为本”的教育理念，建立科学的课堂教育观念，推动英语教育的发展，提高初中生的综合素养，突出教－学－评的英语教育方式，最大限度地调动初中生的积极性，建立新的初中英语教育系统，展示英语的风采。参考文献[1]王晓春,王寻.例谈初中英语阅读教学中的“教、学、评