学前教育课件

学前教育是一种一人为对象社会实践活动,他的教育对象是学龄前儿童。学前儿童身心发展的规律是教育的依据.教育与儿童发展是教育学和心理学的重要理论问题,本章主要研究和阐述一下两个问题:学前教育在儿童发展中的作用和学前教育如何依据儿童身心发展的规律,有效地促进儿童发展。儿童发展是一个多种因素相互作用、相互制约的过程,其中教育与儿童自身的主动活动是实现儿童良好发展的关键因素。第1页/共20页儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程生理的发展指儿童机体或器官的正常生长（形态的增长和体质增强）、发育（功能的成熟）心里发展指儿童的认知、情感、意志和个性的发展第2页/共20页关于影响儿童身心发展的因素和教育在儿童身心发展过程中的作用，长期以来有许多不同的观点。那么，同学们你们对此有什么观点？第3页/共20页一、几种关于儿童发展的理论（一）遗传决定论（二）环境决定论（三)苏联的教育主导发展论及其发展（四）皮亚杰的建构主义的发展论（五）叶澜提出的二层次三因素论第4页/共20页儿童的发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地向更高水平量变和质变的过程。生理的发展指儿童机体或器官的正常生长（形态的增长和体质增强)、发育（功能的成熟）；心理的发展指儿童的认知、情感、意志和个性的发展。学前儿童生理发展和心理发展是密切联系的，儿童年龄愈下小，身体发展和心理发展的互相影响愈大。在出生后6年，儿童发展是十分迅速的，不仅是量的变化，质的变化也非常明显。

影响儿童发展的因素通常认为有遗传、环境和教育。那种因素的作用更大，在历史上有种说法，如遗传定论、环境定论等。第5页/共20页遗传决定论这种理论认为人的天赋或本能决定人的发展。一个人的能力、性格、兴趣等都是与生俱来的，有遗传所决定的。环境和教育只能起到加速或延缓的作用，不能根本改变一个人发展方向与前途。柏拉图的先天理念说格塞尔的成熟势力说美国心理学家霍尔曾说过“一两的遗传胜过一吨的教育”第6页/共20页理念说在柏拉图的《理想国》里面，一个主导的观念及其对话的起点就是：理念本身是实在的，感知、具象与经验的都是虚幻的。比如说，什么是勇敢？你可能会回答成勇敢的人或者勇敢的事。真正的知识是真理本身（理念或者理性），不是存在于客观可见的物体之中的。善的美德即是知识，知识是对理念世界的研究，而不是可见世界的模板的感知。在柏拉图看来，只有哲学家可以从可见的世界上升到可知的世界里去的，智者可以透过影像发现实在的“自在之美”。柏拉图写到：他“懂得区分美的自身与美的事物，既不把分享者当作美自身，也不会把美自身当作美的事物。”哲学家拥有智慧来界定正义、美善才能把城邦治理好的，一般的百姓、士兵等只拥有勇敢、节制等，并不具备发现真实的理念世界的能力。而善的理念是知识里面至关重要乃至核心的价值“如果不懂得它，我们也不能完全理解其他事物，即使理解了一些，你也会发现那对我们没有任何益处。”理念是从苏格拉底关于“是什么”的定义而来，它的基本规定之一就是“由一种特殊性质所表明的类”，不过“理念”并非单纯的抽象概念，而是超越于个别事物之外并且作为其存在之根据的实在。第7页/共20页格塞尔的主要观点是所谓“成熟势力说”。他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。他的一个双生子爬梯实验是很著名的。在这个实验中，双生子T和C：T从第48周起每日进行10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的水平。因此，他得出结论说：不成熟就无从产生学习，而学习只是对成熟起一种促进作用。对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。第8页/共20页环境决定论孔子“性相近，习相远”洛克的白板说华山的教育万能论第9页/共20页

白板说

主张认识来源于经验的一种哲学思想。西方哲学家用它来比喻人类心灵的本来状态像白纸一样没有任何印迹。17世纪英国唯物主义哲学家J.洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，指出：人出生时心灵像白纸或白板一样，只是通过经验的途径，心灵中才有了观念，因此，经验是观念的惟一来源。他抛弃了笛卡尔等人的天赋观念说，而认为人的心灵开始时就像一张白纸，而向它提供精神内容的是经验（即他所谓的观念）。观念分为两种：感觉(sensation)的观念和反思(reflection)的观念。感觉来源于感官感受外部世界，而反思则来自于心灵观察本身。与理性主义者不同的是，洛克强调这两种观念是知识的唯一来源。洛克还将观念划分为简单观念和复杂观念，不过并没有提供合适的区分标准。我们唯一能感知的是简单观念，而我们自己从许多简单观念中能够形成一个复杂观念。第10页/共20页教育万能论是一种片面地夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物。德国哲学家康德认为，人之所以成为人，完全是教育的结果。美国的心理学家华生曾说过，他可以用特殊的方法将一打健全的儿童任意加以改变，把他们培养成为医生、律师、乞丐、盗贼等。法国启蒙思想家爱尔维修是教育万能论的代表人物，他在《论人的理智能力和教育》中，认为人的天赋是平等的，遗传素质不存在差别，人是环境和教育的产物，人的性格、气质和精神都是教育的结果。通过教育发展人的理性，可形成健全的道德，从而改变社会现状，建立合乎理性的社会制度。可见，持教育万能论者普遍忽视或否定了遗传素质及人的主观能动性在人的发展中的作用，把社会环境和教育看作是影响人的发展的决定性因素。第11页/共20页苏联的教育主导发展论及其发展苏联教育学家凯洛夫在其著作《教育学》中认为个体发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，其中遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具有决定性的意义，离开了环境因素的作用，人也不可能成为人，曾经出现过的狼孩、熊孩等列子可以说明一切第12页/共20页皮亚杰的建构主义的发展论皮亚杰认为儿童的认知发展不是一种数量上简单累积的过程。影响儿童认知发展的主要因素有：成熟物理环境社会环境具有自我调节作用的平衡过程第13页/共20页叶澜提出的二层次三因素论我国著名教育家叶澜提出了影响人的发展的二层次三因素决定论，把影响人的发展因素分为“可能性因素”、“现实性因素”，这两个因素对发展的影响不在一个层次上，称为“二层次”。在二层次中共含有三大类的影响因素：可能性层次中，可分为个体自身条件（包括先天与后天）和环境条件（包括大环境、小环境及自然环境、社会环境）；现实性因素是指发展主体所进行的各种类型的活动。第14页/共20页二、各个因素在儿童发展过程中的作用

（一）遗传在儿童发展中的重要作用（二）环境和教育对学前儿童的发展起着特殊的重要作用(三）儿童的个体实践活动是决定其发展状态的决定性因素第15页/共20页遗传在儿童发展中的重要作用1、遗传素质提供了儿童身心发展的前提条件和物质基础2、遗传素质也决定了儿童的个别差异3、遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。第16页/共20页环境和教育对学前儿童的发展起着特殊的重要作用环境对儿童发展的影响：一是为儿童的发展提供了多种可能，包括机遇、条件与对象。由于生理学、生物学、神经学和心理学的发展，促进了学前教育理论和方法的发展，一下几方面的科研成果说明了环境对学前儿童有重大影响1、母体环境对胎儿发展的影响2、环境和教育对新生儿成长的影响3、环境和教育对学前儿童的智力、个性和情感的发展有长期影响第17页/共20页儿童的个体实践活动是决定其发展状态的决定性因素

儿童的活动是儿童发展和教育中最重要的手段儿童的个体主观能动性是其身心发展的动力，而人的主观能动性是通过人的活动表现出来的，人的潜能和素质的发挥也是在人的活动中实现的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。所以，从个体发展的各种可能性变成现实这一意义来说，个体的活动是个体实践活动是其发展的决定性因素。第18页/共20页讨论：“