八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第二章生物的遗传与变异第二节基因在亲子代间的传递教案新版新人教版

其次节基因在亲子代间的传递一.教学目标学问目标1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。2．描述生殖过程中染色体的改变。3．理解基因经生殖细胞在亲子代间的传递过程。实力目标1．通过视察和分析图片资料、动手的课堂活动，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。2．渗透基因与染色体同步改变的思想，引导学生把基因传递的困难问题转化成染色体传递的简洁问题，培育学生化抽象为详细的探讨实力。情感看法目标通过了解基因在亲子代之间的传递，激发学生思索生命的本质和生殖的生物学含义，领悟生命的奇妙。二.教学重点与难点教学重点1．描述基因、DNA和染色体的关系。2．说出基因在亲子代间的传递规律。教学难点说出基因在亲子代间的传递规律。三.教学打算老师打算：1．制作课件。2．人体染色体图片。3．基因、DNA和染色体的关系图片。4．两两相同的水性笔、铅笔，颜色不同的贴纸等。四.教学过程教学

内容老师活动学生活动教学意图引入

新课【展示】失散多年的亲人团聚的照片和相关的介绍性文字，强调DNA鉴定技术、展示有关DNA鉴定技术的新闻材料。【提问】DNA是什么？DNA鉴定还有哪些其他的应用吗？DNA有什么结构使它能确定人的身份和亲缘关系呢？师生沟通后，学生能够理解或说出亲人的基因相像性大、每个人都有特定的基因组成。老师展示课题“基因在亲子代间的传递”。观看图片和阅读相关资料，思索老师提出的问题，然后作出合理的推想。在老师的引导下，关注到DNA与基因的关系。贴近学生生活实际，利用已有学问，自然引出本节课题。探究

新知老师活动一：带领学生分析和确定本课时教学内容在教材中的位置，阅读本课时教材的主要内容。然后，布置学生自主分析他们已经懂得的和短暂还不懂的学问各有哪些，在学生阅读的时候板书大致的学问框架。【基因、DNA和染色体】老师活动二：【展示】染色体、DNA、基因的关系示意图。【提问】同学们知道DNA是遗传物质，也知道基因限制着生物的性状，还能够将DNA和基因联系起来思索，特别不错！那么，谁能结合这个图示内容，精确地说明染色体、DNA和基因的关系吗？有没有人能用概念图的方式表示它们的关系呢？老师活动三：【提问】人体细胞中有多少染色体？亲代的染色体和染色体上的基因是如何传递给子代的呢？视察人体染色体组成图，你有什么发觉或者有什么疑问吗？【展示】人体染色体组成图和精子与卵细胞结合的图。老师活动四：首先确定学生的发觉、分析探讨和提出疑问的实力。【提问】不管亲代还是子代，全部人的体细胞中染色体数目都是23对、46条，为什么子代的染色体数目不加倍呢？染色体和基因的传递究竟有何规律呢？布置嬉戏活动——4人一组，每组利用课前打算的8支笔，每一支笔代表一条染色体。玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体改变”的嬉戏，画出示意图。(要求：相同形态的水性笔4支，红黑各两支；相同形态的铅笔4支，两两花色相同。)老师供应参考答案，师生对比各自作出的图解，统一答案后，提出新的思索。老师活动五：【提问】1．为什么亲代的体细胞中的染色体都是成对的，还两两相像？2．亲代产生生殖细胞的时候是不是随意传一半染色体就行了？3．是不是上面两条马蛔虫后代的遗传物质都是一样的？在学生提出自己的观点后，老师讲解——我们都知道，人的细胞有体细胞和生殖细胞之分，生殖细胞包括精子和卵细胞两种类型；在生物的体细胞中，染色体成对存在，基因也成对存在的，分别位于成对的染色体上。【基因经精子或卵细胞的传递】老师活动六：【提问】假如把笔的不同部位或者不同花色看成不同的基因(也可以在笔上贴上不同颜色的贴纸，表示不同的基因)，则基因的传递有什么规律？【讲解和提问】每个正常人的体细胞中染色体都是23对，染色体形态彼此相同，基因数目也不变；其他生物也是如此，每种生物的体细胞中染色体数目和基因数目都能维持稳定。这是为什么呢？同学们能不能提出合理的说明呢？【展示】人类生殖过程中染色体的改变图解，并指导学生一起填写；然后布置学生完成教材上的插图“生殖过程中染色体的改变”。巡察检查学生填图状况，规范作图。老师讲解——形成生殖细胞时，成对的染色体彼此分开，因此，生殖细胞中，染色体成单存在，其上的基因也成单存在。进入精子或卵细胞中的染色体不是随意的一半，而是每对染色体中各有一条。形成受精卵后，染色体又复原成对状态，其上的基因也复原成对状态。基因随着染色体的传递而传递。老师活动七：【提问】无性生殖的后代与亲代特别相像，这与染色体和基因之间的传递有关系吗？学生活动一：在老师的指导下明确将要学习的内容在教材体系中的位置和即将学习的主要内容；阅读教材，找出自己须要重点学习的内容。学生活动二：用语言描述染色体、DNA、基因的关系为“染色体由DNA和蛋白质构成，一条染色体上一般含有一个DNA分子；基因是具有遗传信息的DNA片段，一个DNA分子上有很多个基因；染色体是基因的载体”。能够用概念图的方式表达三者的关系。学生活动三：学生依据以往接触的学问或者老师展示的图片，结合阅读教材，回答出人体有23对、46条染色体，染色体和染色体上的基因是通过生殖过程由精子和卵细胞传递给子代的。发觉染色体成对存在的现象，提出各种疑问，如染色体为什么是成对的？子代染色体数目为什么不增加？子代的染色体与亲代的染色体有什么联系？等等。学生之间相互探讨、自由解答。学生活动四：以小组为单位，玩“模拟马蛔虫生殖过程中染色体改变”的嬉戏，在草稿纸上画示意图。依据老师的要求，有1～2组学生到黑板上做图。学生活动六：结合小嬉戏和阅读的教材内容，依据比利时的胚胎学家比耐登等科学家的探讨成果，经过小组探讨后，自己组织语言发言说明。填写教材插图“生殖过程中染色体的改变”。学生活动七：思索或探讨，然后提出自己的观点，相互评价、补充，在老师的指导下相识到：无性生殖过程不涉及性别，没有两性生殖细胞的结合，新个体是由母体干脆产生的。通过无性生殖产生的后代，只具备母体的遗传特性，是母体的“克隆”，与染色体和基因在亲子代间的传递状况无关。培育学生的阅读实力。通过提问，熬炼学生的语言表达实力。视察图片，阅读教材，通过生生见探讨，回答老师的提问。通过小组嬉戏，提高学生学习的爱好和乐趣，在嬉戏中体会所学的学问。考查学生的动手和学问应用实力。课堂

小结【提问】这节课你们学到了哪些学问？用你自己的话总结出来。【展示】学生自主总结后，展示本课的学问提纲，给学生填空。在老师的指导下总结本节课所学学问，形成个