“画话”描绘童真创意点亮心灵-探究小学生民俗画创意美育活动的价值

摘要：在新《课标》要求下，小学美术课程的育人价值得到了一线教师以及教育学专家的高度重视。传统的小学美术教学存在“儿童视角缺失”“文化理解脱离生活”“美育活动方式单一”等问题，学生缺乏对艺术的深层次感悟，难以获得道德品质、思想观念、文化素养等方面的发展。为此，教师需要从教学内容、教学方法等方面进行改进，带领学生开展创意美育活动。本文以“以画共话”为主题，以民俗画为切入点，分析了小学生民俗画创意美育活动的价值，阐述了民俗画创意美育活动的实践路径，旨在连接文化育人和以美育人，培养学生的学科核心素养。关键词：小学生民俗画创意美育活动北京师范大学肖川教授曾在《教育的方向与方法》中提出，生命的意义是无法通过说教、灌输而获得的，只能通过对人类历史、人类文化的感悟以及对自我心灵的叩问而获得。如果将肖川教授的教育观点引入小学美术教学中，教师就不能片面重视学生美术知识、美术技能的发展，而是要让学生深度探索艺术家对生活的态度以及对美好事物的追求，使学生获得全面发展。其中，民俗画产生于现实生活，符合儿童的兴趣，是创意美育活动的重要素材，教师可以借助民俗画开展创意美育活动。一、小学生民俗画创意美育活动的价值（一）培养传统文化认同感在小学美术教学中，开展民俗画创意美育活动有利于培养学生对传统文化的认同感，增强学生对中华优秀传统文化的认知，提高学生的文化素养和文化传承能力。中国民俗画已经有一千多年的历史，是我国民间艺术的重要组成部分，题材涉及风土人情、乡风民俗、神话故事等，是具有独特民族风格的文化遗产，同时也是中华优秀传统文化的重要体现。在创意美育活动中，学生能够欣赏、交流、体验、讨论，感受民俗文化，加强对传统文化的认同感。常见的民俗画有风俗画、生肖画、年画等，其中，风俗画展现了古代的风俗人情、衣冠服制；生肖画展现了中国传统文化中六畜兴旺、人丁兴旺等对美好生活的期盼；年画中含有祝福新年、吉祥喜庆之意，这些都能体现出传统文化的价值观，凸显传统文化的精神内核，对学生文化素养的发展具有重要的促进作用。（二）促进审美情操的提升民俗画不但能够体现出中华民族的文化气质，还具有较强的审美价值，有助于学生审美情操的提升。从内容上看，民俗画大多描绘了市井小人物，包括农民、工人、手工艺人，其中包含了很多旧时代特有的物件，以普通人的生活场景和劳动场景为主题，如农耕劳作、市井买卖、节庆习俗、民间信仰。民俗画呈现了生活百态，具有较强的审美价值，学生在创意美育活动中能够跟随风俗画了解不同时期的市井生活，知民俗、赏民俗，用美的眼光看待民俗画。从艺术风格上来看，民俗画的表现手法和审美意趣呈现出丰富多样性，在历史演变中形成了多种艺术风格。在创意美育活动中，学生不但能够了解分染、沥粉、泼彩等多样化的绘画技法，还能欣赏民俗画中的色彩搭配、构图、人物塑造等艺术手法。一定要对作品进行审美评价，因此，在欣赏作品之后，要对其进行评价，每个人在欣赏一幅作品之后，无论是喜欢与否，至少在脑海里会有评价，它最大的益处是能锻炼学生的理性思考能力，使学生在获得对美的享受的同时，也能够获得理论的润泽与修养，提高学生的审美能力。例如，学生在评价中写道：我不太喜欢画家描绘的少年用鱼叉去叉鱼的画面。如果是我来创作，画面中出现的是捕鱼少年的背影，他肩背渔网，网中有捕到的鱼。他光着脚丫走在沙滩上，远处有渔村，那袅袅升起炊烟的地方也许就是他的家。这位学生对作品的评价表示出他对作品的否定，这种评价不是消极的，而是批评的结论中，又有了自己新的设想，同时又在这幅作品原来的基础上创作了新的画面。因此，我们可以从中看出审美评价能力对学生审美能力的提升。二、小学生民俗画创意美育活动的实践路径（一）“画话”描绘童真“以画共话”是小学美术民俗画创意美育活动的核心思想，其中，第一个“画”特指民俗画，这是美术课堂教学内容的载体，同时也是学生学习成果的呈现形式。第二个“话”是指以民俗画为主题的“建立话题”“互动交流”“内心对话”。教师需要以“画”为突破口，引导学生进行交流，让学生与他人对话，与自己对话。1.建立话题，凸显儿童视角在“以画共话”中，教师可以将民俗画作为美育沟通方式的切入点，借助民俗画建立与学生现实生活相关的话题，引导学生进行交流和表达，让学生在对话中继承、弘扬中华民族的传统美德，将优秀文化和传统美德集中起来，形成自己的价值观、道德观、审美观、文化观。在实践教学中，教师首先需要结合学生们的现实生活创建一个与民俗画相关的话题。例如，在端午节期间，教师可以创建与端午节相关的主题——“戏”玩端午，“画话”描绘童真。端午节又被称为龙舟节、端阳节、重午节、天中节，是汉族的传统节日，集拜神祭祖、祈福辟邪、欢庆娱乐、饮食于一体。在我国历代的传世名画中，以“端午”为主题的民俗画非常多。接下来，教师要引出主题——“戏”玩端午，“画话”描绘童真，从孩子们的视角出发，让孩子们在这一主题下创建具体的话题，端午节有什么好玩的？有什么好吃的？有什么有趣的活动？你最想研究端午节的哪些方面？教师要对学生们提出的话题进行记录，为后续的实践活动奠定基础。2.互动交流，形成美的共识在建立了话题之后，教师要引导学生进行互动交流，让学生对风俗画形成美的共识。在教学中，教师可以利用多媒体呈现苏轼的《六幺令·天中节》上阕：虎符缠臂，佳节又端午。门前艾蒲青翠，天淡纸鸢舞。粽叶香飘十里，对酒携樽俎。龙舟争渡，助威呐喊，凭吊祭江诵君赋。进而展现我国历代与端午节相关的民俗画，如元代吴廷晖的《龙舟夺标》、元代王振鹏的《龙池竞渡图》等，引导学生对这些民俗画作品进行欣赏和交流，让学生从审美的观点出发，分析这些民俗画的色彩美、人物美、结构美、意境美。在互动交流中，教师可以提问学生：“通过欣赏端午节的民俗画，阅读诗词，你能说出端午节的哪些民俗活动？端午节给你带来了什么样的印象？”在问题的指引下，学生能够互相交流，结合现实生活进行表达，体会端午节民俗活动的美感，同时感受中华优秀传统文化的美感。3.内心对话，实现情操升华在创意美育活动的开展过程中，为更好地发挥美育活动的效果，教师需要用创意活动触动学生的心灵，引导学生与自己的内心对话。学生们出生于中华大地，从小就接触各种传统民俗节日，例如春节、元宵节、清明节、重阳节、中秋节等，每一个节日都有其独特的风俗活动，每个节日给人的印象也是不同的，有些节日的存在是为了辞旧迎新，有些节日是为了亲人团聚，还有一些节日是为了纪念故去的亲人，每一个传统节日都有它独特的文化气质，能够体现出中华传统文化的特点。在教学中，教师可以通过多媒体设备为学生呈现不同传统节日的民俗画，然后组织“共话”活动，以“我最喜爱的传统民俗节日”为话题，鼓励学生分享自己的观点，深入分析每个民俗节日的特点，从中受到传统文化的浸润，将传统文化外化于生活当中，主动进行传承和宣扬。（二）创意点亮心灵为更好地培养学生的审美能力、文化素养，教师需要用创意点亮学生的心灵，开展课内的主题式欣赏创意美育活动、校内的沉浸式升华创意美育活动、校外的探究式体验创意美育活动，从“知、感、创”三个维度出发，结合三个创意美育活动形式，让学生全方位感受民俗画与生活的链接，从而达到美育的目的。1.主题式欣赏，感悟文化内涵在“戏”玩端午，“画话”描绘童真的主题下，教师要将我国历代与端午节相关的民俗画整合起来，引导学生聚焦民俗画作品背后所表达的审美意趣、文化情感和社会文化内容，让学生的艺术思维在课堂上获得发展。民俗画当中包含了古人的智慧，能够展现出古人的生活面貌、情感追求，在创意美育活动中，教师可以设计三个层次的活动，分别是“亲子共话”“小组共探”“童话民俗”。在“亲子共话”中，教师可以开展“民俗画中话生活”的活动，引导学生和家长共同欣赏民俗画，让学生通过家长了解更多端午节的习俗。例如，教师可以为学生提供清代宫廷画家徐扬绘制的《端阳故事图册》图片资料，让学生在图片中欣赏民俗画册，与家长共同交流端午节的习俗。这本画册呈现了清代的端午节风俗，八开图册分别对应端午时节的八个民俗活动——射粉团、赐枭羹、采草药、养鸲鹆、悬艾人、系采丝、裹角黍、观竞渡，每一开都有楷书注释，学生可以在家长的帮助下读懂这些注释，了解清代的端午节风俗。另外，学生还可以和家长谈论现代生活中的端午节风俗，感悟端午节的特色文化。在“小组共探”中，教师可以带领学生参观博物馆，寻访博物馆在端午节组织的活动，引导学生在民俗画中感受历史文化的变迁，体会文化的传承。例如，某博物馆在端午节期间组织爱国故事讲解、文物参观活动，引导学生学习屈原精神，了解本地区不同历史时期的爱国英雄。教师可以带领学生参与博物馆组织的活动，增强学生对中华优秀传统文化的认同感，提高学生的文化自信，培养学生的爱国主义精神。在“童话民俗”中，教师可以创建“民俗故事我绘说”活动，借助绘本开展创意美育活动。在活动中，教师要为学生提供与端午节相关的绘本，如《祭端午》《小粽子，小粽子》《奶奶的丝线爷爷的船》等，鼓励学生自主阅读绘本，结合绘本故事对端午节的民俗活动进行讲解，说出自己对端午节民俗活动的感知，体会端午节的独特文化意蕴。2.探究式体验，激发创新动能在创意美育活动中，探究式体验的核心在于“创”，在这一层面的活动中，学生已经深入感知了端午节的文化，提高了对中华优秀传统文化的认同感，在这一阶段，教师要引导学生主动表达、主动创造。作为教师，可以从美术教材、博物馆藏、民间收藏、信息化平台当中精心挑选出优秀的民俗画作品，以此作为学生的学习内容，为学生提供学习和研究的方向。接下来，教师要为学生提供探究和探索的时间，结合民俗主题，引导学生自由分组，成立寻访小队，鼓励学生将了解的端午节民俗文化和相关的民俗画作品结合起来，通过提问和解答的方式形成“共话”。在实践中，教师可以设计三个层面的活动，分别是“课内小活动”“校内大活动”“校外共享活动”。在“课内小活动”中，教师可以组织“我眼中的家乡节”活动，引导学生分享自己眼中的端午节，说一说家乡过端午节的特色，形成自己独特的观点。在“校内大活动”中开展主题分享，让学生全身心投入到话题中，例如，教师可以组织“COS秀”，引导学生“COS”民俗画中的人物，还可以组织包粽子比赛，让学生体验包粽子的乐趣，了解端午节包粽子习俗的来源，深刻体验端午节风俗文化的独特性。在“校外共享活动”中，教师可以引导学生探索身边的民俗活动，鼓励学生与家长共同欣赏民俗活动。在探究式体验中，教师要引导学生从不同角度了解民俗文化，重在体验和探索。3.沉浸式升华，培养情操修养在创意美育活动中，教师需要打破美术学科的壁垒，将美术学科与其他课程结合起来，尝试用多样化的美术表达方式将传统民俗文化带到学生身边，以渲染美术教学的艺术氛围，更好地开展美育，实现以美育人。在这个过程中，教师可以组织以下三个活动：第一，打造“戏画民俗小剧场”，在特定主题下组织学生自创、自编、自导、自演，要求体现出传统节日的民俗文化特色，展现出中华优秀传统文化的优良思想。第二，创设“小月牙来探节”主题活动，将美术课活动扩大到学校层面，融合美育活动和德育活动，带动全校师生共同参与，感受传统民俗活动当中蕴含的文化价值观念，培养学生的道德情操。第三，开展民俗文化作品专题展示，在学校各个楼层的艺术展区中专门设置学生的民俗作品专题展示屏，邀请学生参与，开展民俗文化绘画作品评选，调动学生的参与积极性。沉浸式升华活动更加侧重于学生道德品质的发展，在众多的中国传统民俗文化中，每一种民俗文化都具有良好的思想核心，教师需要发挥民俗文化的教育价值，借助民俗画拉近美术课程与优秀传统文化的距离，让学生在活动