整体解读任务驱动四单推进-以三上语文第六单元为例谈单元整组教学的实施路径

整体解读，任务驱动，四单推进--以三上语文第六单元为例谈单元整组教学的实施路径叶圣陶先生曾说“课文只是个例子。”然而一线教师往往有一种习惯：在不知不觉中“教课文”，在惯性思维下进行知识和技能的训练，而效果常常是低效的、无趣的，难以提升学生核心素养的。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“教师应努力改进课堂教学，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”可见，语文教学应当统整学习主题，设计典型实践活动，融通课程内容、学生生活和语文实践，力求发展学生的核心素养。本文以统编语文教材三年级上册第六单元为例谈谈三上第六单元整组教学的实施路径。一、关照单元整体，明确学习主题（一）横向聚焦单元，解读双线统编教材在编排上采用了“宽泛的人文主题”和“明确的语文要素”双线组织单元结构，板块编排上匠心独运，内容选择上精心独到。在解读文本时要整体关照进行双线解读，使学生既感受人文主题，又训练语文要素，体现语文的人文性和工具性。本单元的人文主题是“祖国河山”，围绕“祖国河山”这一主题，通过文字带领学生领略祖国各地的美丽风光，如南海的西沙群岛、南方的海滨小城、北国的小兴安岭等，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，增强学生的民族自信。语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”，教材先通过古诗诗题渗透“关键语句”的作用，为引入要素作铺垫，再借由3篇精读课文引导学生关注关键句、找关键句、用关键句说段落，逐步提升落实要素，最终达到“习作的时候，试着围绕一个意思写”的表达目标，实现阅读方法的运用。从关注到理解，从巩固到运用，一脉相承，步步提高，形成了由读到写的路径。（二）纵向联系要素，明确目标课程标准是教学的纲领性指导文件，是实现育人目标的重要载体，把握好课标是把握好语文教育的关键。课标内的阶段目标是层层递进，螺旋上升的，在解读文本时，要首先对照课标了解层级要求。如果教师的学习任务设置过难，会打击学生的学习信心，过易又难以引发思维的碰撞。只有把握好课标的层级要求，既不拔高，也不降低，才能真正为学生服务。就本单元而言，“关键语句”这一要素在小学语文统编教材中多次出现，要求分别是是借助关键语句进行理解、概括、把握主要观点和体会思想感情等，目标依次提升。本单元是该要素学习的起始单元，教学时应以零基础为起点，格外重视对“关键语句”的概念性理解。（三）外延联系学情，精准起点学生是学习的主体，联系学情就是教师研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向，从学生的认知情况和发展规律角度入手，确定学生的最近发展区，为学生设计适恰的教学，优化教学的过程，从而更有效地达成教学目标，提高教学效率，真正落实、“以学定教”的教学理念。联系学情可知，经过二年级的学习，学生对祖国的大好河山已经有了一定的了解，但是因为知识水平和生活背景的单薄，他们解读文本能力较弱，体会情感的能力相对欠缺。总之，教师应当关照整体，遵循教材的阶梯序列，进行单元的内容统整，为学生提供学习的支架，引导其循序渐进地提升语言与思维。二、统整教学内容，设计驱动任务倘若把单篇课文看做地图上的散点，那么单元整组教学更像一幅地图，学习任务则是串联起各个散点的线，将学习情景、知识内容、真实任务和活动评价相串联，让师生在教与学中有迹可循。本单元统整的基点在于：阅读文本，借助关键语句理解一段话的意思，感受祖国河山的壮美，通过关键语句进行语言文字表达，表现祖国河山的壮美与秀丽，表达对祖国的喜爱之情。笔者以“我为大美河山代言”为任务情境，将单元内容整合成“旅行地点我攻略”、“祖国河山我欣赏”、“大美河山我代言”、“代言达人我评议”四个子任务，重构了单元导读课、精读示范课、迁移扶学课、自主探究课、统整读议课等课型，设计了连贯、综合、生动的教学活动，将识字写字、课文理解、词句运用与习作等内容整合在情境中，引导学生在读中感受，在写中运用，落实单元要素（见下表1）。表1：“我为大美河山代言”任务设计样态上课伊始，教师创设情境以激趣：“江山如此多娇，你能向同学们介绍一下祖国的美景吗？学校要评选‘大美河山代言人’，我们先在班里评一评金牌代言人吧！”师生共同梳理得出，想要代言好祖国河山，就要对祖国河山有所了解，还要能进行有序、有趣的介绍，顺势出示单元主题，提出学习要求：先要通读课文做攻略，大致了解景点；然后坐上书本去欣赏美景，细细地品读体会；之后试着运用习得的方法进行介绍；最后评选班级“金牌代言人”参加学校评比。该设计以“祖国河山”主题为统领，创设“我为大美河山代言”的真实情境，整合学习内容，细化语文要素。从教师的角度看，这样的主题任务式情境教学变关注单篇散点的教学任务为关注单元整体的目标达成，变读写分离为读写融合，能有效地避免教学的随意性和模糊性；从学生的角度看，学习任务链能够构建单元学习的系统思维，使学习任务更明确，学习重点更突出，自主学习更有方向，自我评价更有针对性。三、研发学习“四单”，助推思维“四化”单元整组教学要有序地开展，学习任务要有效地完成，必须借助有效的教学载体，学习任务单就是有效的载舟之水。教师应根据教学内容和学情实际研发多样的学习任务单，开展丰富的语文实践活动，引导学生借助支架积极地进行语文实践，提升思维。（一）前置：单元通读单，助思维逻辑化

单元通读单旨在帮助学生在精读课前对整个单元进行前置性通读学习，建立学生与文本的初次对话，激发学生学习的兴趣和探究欲望。本单元是一组写景诗文，通读单可以根据“跟着书本去旅行”大情境这样设计（见图1）。中国幅员辽阔，地域之间各有姿彩，三年级的学生因为知识水平和生活阅历的限制很难通过阅读文本与具体的景观建立联系。单元通读单引入地图资源，就是特设了一种学习的“境遇”，力求在学生心中悄然播下“走遍中国”的心愿种子，使学习过程“发展儿童的心灵”。该单元通读单进行分层设计，尊重个体差异，给与学生选择空间：一星任务指向信息提取，给予后进学生发挥的空间；二星任务指向综合实践，引导学生多途径了解祖国美景之多之广；三星问题具有开放性，一来调动学生的生活经验和阅读经验，将文字沉淀为言语经验，二来给祖国美景再添几笔，使学生了解到祖国处处胜景，增强民族自信。（二）中导：阅读导图单，助思维可视化思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种学习思维的工具，它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互从属的层级图表现出来，把关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用阅读、记忆、思维的规律，协助理解、记忆和再创造。本单元可设计层级清晰的阅读导图单（如下图2、图3），调动学生的学习积极性，激发学生的探究欲望，同时给与学生支架，帮助快速理清文章脉络，感知文章内容，关联记忆美景与文字，为之后介绍美景做铺垫，实现阅读思维的可视化。阅读导图单的使用是因时而异、因课而异的。比如《富饶的西沙群岛》是本单元的第一篇打头课文，对理解“关键句”概念和指导学习方法有重要作用，笔者将该课定位为精读示范课，教师的指导痕迹较重。教学时，学生在初读阶段自主梳理出第一层级，教师在精读的过程中领着学生解决第二层级并找到各种物的特征，感知西沙群岛的美丽与富饶。重点抓住第五自然段聚焦内容，关注结构，引导学生初步了解这段话主要写了“树林多、鸟蛋多、鸟粪多”三方面内容，再引导学生读一读泡泡中的句子，指导理解关键句的含义。接着，穿插融入交流平台，让学生对关键语句有更深层次的了解。而《海滨小城》是一节方法迁移课，教师要把更多的主动权给与学生，鼓励同桌合作完成导图，借助阅读导图单实现文本的梳理、理解和体会。（三）推进：统整读写单，助思维深度化单元的阅读要素与习作要素一脉相承，紧密相关，在读写目标的落实上，可以形成合力。统整读写单可以引导学生关注文段结构，领悟表达方法，促使学生从读学写，在任务过程中去发现、去探究、去交流，使思维深度化。本单元的三篇精读课文，无论在整体结构的安排上，还是一些具体段落的写法上，都具有相似之处，因此，笔者将经典段落进行统整，设计了如下的统整读写单（见下图4）。统整读写单引导学生通过比较典型段落关注文段结构，巩固“围绕关键句写一段话”的方法，帮助学生表达有序；通过品析语言领悟表达方法，发现课文把景物写得美丽的奥秘就是善用修辞，帮助学生表达有趣；通过争星活动搭建表达的支架，鼓励学生尝试围绕一个意思用上各种修辞手法写景，实现由读到写的迁移。整个过程先读后说，从说到写，高效地达成读写结合，使思维深度化。（四）反思：多元评价单，助思维高阶化评价是教学的重要组成部分，它既是检验学生学习效果的一种必要手段，也是提高学生学习兴趣和积极性的法宝，在教与学的活动中起着极大的导向作用。笔者就本单元设计了如下评价单（见下表2）。表2：多元评价单这样的评价单可直观、易操作，简约却不简单。在设计上，它的星级与另三种学习单的星级设计一脉相承，前后呼应，使学生有评价标准可依，同时，它兼顾不同层次学生的表达能力，既可以用简单的星星评价，又可以用语言文字表达建议，真正做到简单、高效、易操作；在指向上，它既指向情感态度，又指向知识技能，既指向学习过程，又指向学习结果，既要自己评，又要同学评、老师评，实现了多角度、多维度、多主体的量化评价；在使用上，它穿插在整个学习讨论活动中，引导孩子们充分发展批判性思维、评价思维，提高自我反思能力，提升