教科版科学三年级上册：全册 教案教学设计(新教材)

新教材教科版小学科学三年级上册水4.冰融化了5.水能溶解多少物质7.混合与分离8.它们发生了什么变化2.空气能占据空间吗4.空气有质量吗5.一袋空气的质量是多少6.我们来做“热气球”8.空气和我们的生活2.认识气温计4.测量降水量7.整理我们的天气日历8.天气预报是怎样制作出来的课题水到哪里去了单元1学科科学年级3科学知识1、常温下，水会蒸发到空气里去2、蒸发是水的一种形态3、水和水蒸气有相同点也有不同点目标1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别科学态度细致观察生活、尝试解释生活现象重点1、常温下，水会蒸发到空气里去2、蒸发是水的一种形态3、水和水蒸气有相同点也有不同点难点1、通过现象观察，分析、猜测水到哪里去了2、通过活动体验，研讨影响水蒸发因素3、通过模拟实验，感受水蒸发特点，研讨水和水蒸气的区别教学过程教学环节导入新课讲授新课教师活动我们已经知道水是一种液体，没有固定的形状，但有一定的体积。水还可能有其他的形态吗?1、试着解释下面的现象，你认为水到哪里去了?在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中，这种蒸发是水从液体变成气体的现象。（展示示意图）4、活动体验（1）请做以下这些活动，体验湿手变干的时间是①手心向下，手背向上②对一只手吹气③甩动一只手学生活动学生猜测回答学生试着去解释交流：跑到学生回答：水学生依次做活动，并认真体验学生填写活动设计意图单刀直入，激发初步让学生了解水蒸发是怎么回事了解影响蒸发的手心向下，手背向上对一只手吹气甩动一只手（3）教师小结：影响蒸发快慢的因素①液体的温度②液体的表面积③液体表面上方空气的流动速度二、探索2①水洼的水会变干涸②煮食物时，锅里的水越来越少③晾干衣服④吹干湿发三、探索3：模拟实验用实验证明我们的解释。2、工具与材料两杯水、橡皮筋、保鲜膜、透明塑料盒、白板笔①向两个大小相同的杯子里加入等量的水，标出水②用塑料薄膜盖好其中一个杯口，并用橡皮筋固④把它们放到通风和向阳的位置。⑤2-3天后，观察两个杯子中水量的变化。怎样解释两个杯子出现的不同现象?依据是什么?引导学生填写活动手册现象怎么解释依据手册，并交流学生回忆、交流学生准备工具材料学生按步骤实验，认真观察现象学生回答：加缩短实验时间学生回答：防止水蒸气外逃，更好地进行对照实验学生研讨交流，填写活动手册培养学生留心观察生活现象的品质点，研讨水和水蒸气的区别封口水杯开口水杯教师点拨：封口水杯里的水基本没少，因为水蒸发后没有跑到空气里去；开口水杯里的水少了，因为水蒸发后跑到空气里去了。依据是在常温下，水会慢慢变成水蒸气散发到空中。①将透明的塑料盒倒扣在地面上学生实验并观②放置一段时间察③观察盒中变化你在透明塑料盒中看到了什么?你认为它们是什么?引导学生填写活动手册流，填写活动你在透明塑料盒中看手册到了什么在透明塑料盒上看到了小水滴，它们是水蒸气遇冷水和水蒸气有什么相同和不同?引导学生填写活动手册学生研讨交流，填写活动手册相同点：无色、无味、透明不同点：水是看得见、摸得着，水蒸气是看不见、检测知识掌握和检测知识掌握和运用情况1、水只有沸腾才能蒸发。学生独立完成2、水蒸气跑到空气里去了。()3、湿手变干、衣服晾干的缘由是水变成水蒸气跑了。()4、水蒸汽和水一样无色、无味、透明、看得见、摸得着。()5、两杯温度相同的水，它们蒸发的快慢也一定相同。()6、水蒸气是水的一种形态，物质没有发生变化。（二）问答题②放在阳光下③挂在通风的地方2、①提高液体温度②加快空气流动五、拓展提高：动脑筋，想一想学生思考交流了解蒸发吸热的学生思考交流了解蒸发吸热的特点总结课堂蒸发的过程会吸收热量六、作业布置学生课后完成业余时间到图书馆或利用网络查阅：怎样减少蒸学生课后完成课堂小结通过本节课的学习，我们知道水蒸气是水的另一种形态，水蒸发后变成水蒸气跑到空气里去了，同时又知道水蒸气和水都是无色、无味、透明的，但水在活动体验中，研讨水蒸发特点和影响蒸发快慢的因素，培养了我们细致观察生活、尝试解释生活现课堂小结板书设计（液体）吸热（气体）课题水沸腾了单元1学科科学年级3科学知识1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件学习4、辨别蒸发与沸腾的区别通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同科学态度1、认识到正确使用试验设备的重要性2、培养严谨实验态度重点1、掌握温度计和酒精灯的使用方法2、了解汽化的两种方式3、了解水沸腾时的特点和条件4、辨别蒸发与沸腾的区别难点通过给水加热的活动体验，观察水沸腾现象，探索其特点、形成的条件以及与蒸发的异同教学过程教学环节导入新课讲授新课教师活动同学们，大家一定见过热气腾腾的饭锅吧。如果我们不停地给里面的水加热，会出现什么情况?1、承接聚焦问题，引导学生探索：说一说或画一画我们对这个问题的看法。◆将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与◆视线与温度计液面持平。◆在液柱不再上升或下降时读数（测量连续变化的温度时除外）◆读数时温度计不能离开被测的水下列测量水温的方法哪种是正确的？说明理由。学生活动学生思考学生或说或画，互相交流学生自由回答学生演练设计意图提出问题，引发思索，进入学习培养学生先对现象进行猜测，为下步的验证做准备掌握温度计的使用方法巩固温度计的使用要领A.温度计下端碰到容器底部B.温度计碰到容器壁D.视线与温度计液面未持平二、探索2：给烧杯里的水加热，观察和记录水在加热过程中的变化（1）工具与材料：三脚架、酒精灯、石棉网、、依次按照三脚架、石棉网、酒精灯、烧杯、温度计的顺序安装好实验装置常见酒精灯一般由灯体、灯芯、灯帽和酒精四大部分所组成。（展示结构示意图）酒精灯的火焰分为外焰、内焰、焰心三部分，其中外焰温度最高，所以常使用外焰加热物体。（展示①检查酒精灯是否能正常使用◆酒精灯内酒精量不少于四分之一且不高于三分◆灯芯应浸润酒精且不宜太短，一般高出灯体②点燃酒精灯◆取下酒精灯灯帽，使用火柴或打火机点燃灯芯◆绝对禁止用另一个燃着的酒精灯去引燃③酒精灯的加热◆因为酒精灯外焰温度最高，所以常使用外焰进行◆用试管加热固体物质是应注意预热，防止试管受◆预热方法是将试管在灯焰上缓慢来回移动，使试④酒精灯的熄灭◆酒精灯使用完后用灯帽盖住熄灭，禁止用嘴去◆熄灭酒精灯后应再提一下灯帽，方便下次使用时仔细观察，对酒精灯的使用正确的是哪些？为什学生准备工具与材料学生按老师指导进行组装学生认真听学生认真听学生认真听学生演练学生会安装实验了解酒精灯的结构、火焰结构以及酒精灯的正确使用方法和注意事项巩固酒精灯使用学生按要求实验学生做给水加热实验，观察沸腾现象，探究水沸腾特点学生观察填写各项活动体验记录学生按要求实验学生做给水加热实验，观察沸腾现象，探究水沸腾特点学生观察填写各项活动体验记录巩固沸腾特点了解水加热时温度的变化特点使用正确的是①③,②错在用酒精灯点燃酒精灯，④错在用嘴吹灭酒精灯（7）实验操作与要求①在烧杯中加入一些清水，放在火上加热②观察加热过程中水的变化和温度的变化，记录水沸腾时的温度③观察水沸腾时，水中、水面和水面之上的各种现象④将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑料袋被挤压过），观察袋子的变化此实验主要观察水沸腾前后发生的变化：一听：水沸腾前后的声音变化二看：水沸腾前后温度和气泡的变化度计的示数直至水沸腾后3-5秒四画：画出水沸腾前后温度随时间的变化图象2、填写活动手册（1）加热过程中水的变化水在沸腾前水在沸腾时水在沸腾前气泡由大变小，温度逐渐升高，声音较大；水在沸腾时气泡由小变大，温度保持变，声音猜猜气泡出现的时间（3）加热过程中水温变化间学生演练：第一个是水沸腾前，第二是是沸腾时学生继续填写活动手册温度教师总结：水加热时温度一直上升，但沸腾时温度（4）画出水沸腾前后温度随时间的变化图象（1）沸腾是在一定温度下才能发生的在液体表面和内部同时进行的剧烈的汽化现象。（2）各种液体在沸腾时温度不变，这个温度叫做水的沸腾要继续吸热。二者同时具备，缺一不可。（3）将套有塑料袋的漏斗放在沸腾的水面下（塑水在沸腾时，烧杯底部形成大量气泡，上升，变大到水面破裂开来，里面的水蒸气散发到空气中。三、探索3：比较蒸发和沸腾异同相同点发生部位液发生部位液温度条件剧烈程度液温变化学生在图像上画出不同时间的温度点，用线平滑连接学生认真听学生回答：水会停止沸腾达到沸点b、继续吸热学生回答：塑料袋会膨胀起来学生回答：体积变大学生探究研讨并填写学生认识了解温度变化曲线图了解沸腾、沸点通过讨论，了解沸腾的条件等了解蒸发和沸腾教师适当点拨（一）判断下列说法正误1、将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁。()2、水的沸点是100℃。()学生独立完成检测知识掌握和运用情况3、蒸发和沸腾都是汽化现象，都是液态变为气态，都吸热。(学生独立完成检测知识掌握和运用情况4、水变成水蒸气后，体积会变小。()6、水沸腾时温度保持不变。()（二）问答题想一想：小试管中的水能沸腾吗?当大试管中的水沸腾后，温度不再升高，小试管中的水虽能达到沸点，却不能继续通过大试管中的水学生认真阅读了解不同液体的学生认真阅读了解不同液体的沸点，拓宽学生知识面激发探索科学奥秘兴趣六、作业布置：魔术揭秘我们常常在一些魔术表演或是街头巷尾的江湖艺人中看到“油锅取物”这个表演。锅里的油冒着热气沸腾着，这么烫的油，手不会烫伤吗?请查阅相关资料结合本课有关知识解释原因。课堂小结总结课堂通过这节课学习，我们掌握了正确测量水温的方法和怎样正确使用酒精灯，知道沸腾和蒸发一样都是水的汽化现象，了解沸腾必须具备的两个条件。通过给水加热的活动体验，知道实验器材的组装和使用，比较沸腾与蒸发的异同点，培养了我们严谨的课堂小结总结课堂板书设计温度计、酒精灯使用水沸腾了给水加热水沸腾了给水加热蒸发和沸腾区别3、水结冰了1、科学概念：知道当环境温度低于0℃,水的温度下降到0℃时，水开始结冰，从低于0℃,水结冰，凝固课题冰融化了单元1学科科学年级3科学知识2、冰融化成水的原因3、冰融化时的温度変化与体积变化学习4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系科学态度感受、体验物质状态变化的可逆性2、冰融化成水的原因3、冰融化时的温度変化与体积变化4、水、水蒸气和冰的异同点及其相互转化关系难点1、通过活动体验，探索冰融化的原因及其温度、体积变化状况2、结合拓展资料，研讨水、水蒸气和冰的区别及其相互转化关系教学过程教学环节导入新课讲授新课教师活动用碎冰和加食盐的方法可以使水温下降到0℃,水开始结冰。想一想，反过来，如果给冰加热，会看到什么现象？说说你的看法。一、新知讲解北极冰川融化、河冰融化、冰柱融化、冰花融化等（1）取一小块冰，用吸管不断地向冰块的某一部分吹热气，观察冰块的变化，说一说冰块融化的原冰解释现象我的疑问用吹风机的热风吹、用手捂热冰块、冰块放到太阳4、冰在融化时温度会发生怎样的变化？引导学生（1）实验器材：温度计、冰块、烧杯学生活动学生谈自己的学生回忆交流学生活动，观察，描述学生填写，相互交流学生讨论交流学生准备实验器材，按照实设计意图单刀直入，创设学习兴趣认识冰融化现象了解加快冰融化探究冰融化时温度変化①把冰块放入烧杯内，用温度计测量并记录冰块的②让冰块自行融化。在冰块融化过程中，按均匀的时间间隔测量温度③当冰块完全化成水时，记录温度计上的读数（3）冰融化的温度记录表/分/℃冰的温度一直在升高，当温度升到0℃时冰就开始融化，在融化的过程中很长时间保持在0℃,当完全融化成水后温度开始上升。热量是使冰的形态发生改变的重要因素。6、观察并记录冰融化成水的过程中有哪些变化。引导学生继续活动体验①取一支结冰的试管，在冰面处做上标记，把试管浸在热水里，观察冰的融化过程②在冰完全融化后，在水面处做上标记，比较冰和水的体积（2）冰融化成水的过程变化记录体积快慢固体冰变成液体水这一过程叫融化。7、比较水、水蒸气和冰的相同和不同水水冰冰水蒸气相同点：①都属于同一种物质②都有一定的体积不同点：①水是液态，没有固定的形状②冰是固态的水，有固定形状③水蒸气没有固定形状，是气态的水验步骤和要求进行实验，记录相关数据学生填写学生回答学生按要求活动，注意观察学生填写交流学生阅读拓展资料，填写活动手册研讨冰融化的原因探索冰融化后体积变化辨别水、水蒸气和冰的异同点8、用箭头表示水、水蒸气和冰的转化关系水水蒸气冰水受热变成水蒸气，水蒸气遇冷又变成水；水遇冷（0℃以下）变成冰，冰受热融化成水；冰受热在融化成水的同时还产生水蒸气，水蒸气在0℃以结9、自然界中哪些现象能说明水蒸气和冰之间可以转化？引导学生理解水蒸气与冰之间的转化。①霜是水蒸气在0℃以下在植物上或地面上形成的小冰晶。温度升高，霜会融化蒸发，产生水蒸气。雪会融化蒸发，产生水蒸气。夏天取出一瓶冰镇啤酒，倒入茶杯，过一会儿你会杯子外面有水珠。因为杯壁温度很低，杯子周围的空气遇冷后液化成小水滴。二、课堂练习：选出正确的一项，填在括号内1、把一小块正在融化的冰,投人到一大桶0℃的水A、有少量的冰融化成水B、冰全部融化成水A、用火烤B、用手捂C、放在0℃以下的地方4、液态的水变成固态的冰的过程叫()A.融化B.凝固C.冷却5、固态的冰变成液态的水，是因为()A.受热了B.受冷了C.温度不变6、冰块放在实验桌上会融化的原因可能是()A.室内的温度高B.冰块比较小C.桌子产生了热三、拓展提高：熔化、凝固、汽化(蒸发和沸腾）、液化（凝结）、升华、凝华六种物态变化的区别展示示意图熔化：固态到液态凝固：液态到固态汽化：液态到气态液化：气态到液态升华：固态到气态凝华：气态到固态学生回答学生研讨交流学生独立完成学生认真听了解水、水蒸气和冰之间的转化帮助学生理解水蒸气和冰之间的学以致用检测学生运用知识的能力拓宽知识面在不同的条件下，冰融化的快慢不同。在相同的条学生课后完成继续探索科学奥件下，冰和冰激凌哪一个融化得更快一些呢?试一秘课堂小结总结课堂冰的温度升至0℃时开始融化；冰在融化过程中，温度会长时间保持在0℃,直至完全融化成水。冰在融化过程中，要从周围吸收热量，热量是使水的状态发生变化的重要因素。观测并记录冰块融化过程中的温度和现象，感受、体验物质状态变化的可课堂小结总结课堂板书设计板书设计水水过程与方法：1、观察和描述几种固体物质在水中的溶解：（有什么变化？然后，我们再用玻璃棒搅拌一下，定要擦干后，才能再次使用。）我们来比一比，3、哪个小组的同学愿意说说，你观察到了食？（4、小结：（指板书）食盐在水中看不见了，也没有沉淀出现，食盐在水中是溶解的，那沙呢在水中能看见颗粒，有沉淀出现，是不？（判断物质在水中溶解还是不溶解，有几个标准了？(2个）哪两个（能不能看见颗2、面粉在水中是溶解还是不溶解，同学们产生了不同看法，我们必须验证一下了。4、为了进一步证明，面粉在水中是不溶解的，我们把它们混合物中的面粉和水分2、今天老师就推荐一种分离装置：过滤装置3、由于过滤是需要一段时间的，而我们的课堂时间有限，每个小组，只能过滤一种混合物，前面6个小组过滤面粉和水的混合物，后面5个小组就过滤食盐溶液。孩子们，老师注意到，你们在过滤时遇到了很多的问题孩子们，你们要判断物质在水中溶解有哪些条啊，应该这虽然是学生第一次接触“溶解”这个词，《小毛驴过河》的故事导入：从前，有一头小毛盐淹没了，等它过了河后，觉得身上轻了许多去了呢？一部分学生也听说过“溶解”一词，他们简单地认为就是口语中常说的“化掉”或“熔化”了，但他们不能准确地说清楚究解了。通过这节课，使学生更准确地认识到“溶解”到轻松快乐，而且能较好地突破学生对现象描述上的又为学生提供了相互纠正错误的机会。各教学环节规范的操作要做到“一贴两低三靠”，即：一贴漏斗下端管口紧靠烧杯内壁。学生做实验时常会出现以用玻璃棒；有的学生把滤纸弄破了；有的液体顺着漏斗低效。因此，老师先演示规范的操作方法是必要的，但说，是否完全掌握了这种规范操作技能很难说。科学课注意“用教材教”，而不是“教教材”，这也是给科学以适当降低要求，让目标设置更切合实际。学生知道了严格按照规范进行操作，只要在倾倒液体时注意不要倒缘，为了节省时间，我只要求倒到滤纸一半就可以了，本课的教学中实验操作内容多，由此带来的作为“溶解”单元的第一课，学生第一次做实验点，第一次进行过滤实验规范的操作，这更是一教师难以各个击破，同时让学生消化、吸收。由学生动手做实验的能力很强，热情很高，能很好的去观果非常准确，出乎我的意料。唯一不足的是学生做实验中注意力听取实验要求，还没有养成做实验的习惯，不识还不够强，虽然已经做好分工，但实验的魅力，让学深入学生中，对一些有困难的学生小组进行帮助指放整齐，这些在第一次实验的时候都教给学生，让6.加快溶解1.让学生在探索“加快溶解”的过程中经历“问题——假设——验证——证实”的科学①教师设问：比方冷水与热水的对比实验中，你们③教师再次设问：另外两个对比实验中，你们认为哪（1）两块肥皂同时放入装水的杯子中，放在热水中的溶解的快。()（5）一些液体不能溶解在水中，但可以溶解在其他液体中。()近年来，海水的污染越来越严重。课后请同学们调2、思考怎样将食盐和沙分开.吗？如果在蒸发皿中留下的是食盐，说明什么食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。认识到水是地球上十分重要的资源，形成保护水和在探究活动，通过猜测、观察、实验、研讨等发现事实生活中大部分物体具有热胀冷缩的性质。将一个同样也选取了空气和另外两种不同状态的物质进行注空气与固体、液体之间的相同点，进而对这些相作用有哪些？这样更利于教师了解学生的前概念探索板块，主要是学生通过两个游戏活动，发现空学生发现空气可以压缩，很轻等特征。通过传递在一年级下册《认识一袋空气》中，学生已经对空具有无色、无味、透明、会流动、形状不固定的特获取新知。也知道空气和石头、水两种物质比较有2.学生通过探究活动，能用简单的文字或者图？（？（2.学生说玩的方法，明晰各物品的游戏方法，），特征特征无1.下列关于空气的认识错误的是()A.我们的生活离不开空气B.空气很难密封C.空气都有声音2.下面不属于空气和石头的共同点的是()A.都是大自然的组成部分B.都是无色无味的C.都要占地方3.下列物质不属于液体的是()A.牛奶B.酱油《空气能占据空间吗》这一课是教科版三年过对第一课的学习，学生已经感受到空气的存在面的纸团会湿吗？”,引出研究空气能否占据空间的问题。探索版块，包括压杯入水、打孔观察和打气观察三生可以认识到压杯入水实验中纸团不会湿是因为空气占中纸团完全浸湿了是因为水进入了杯子，水填补了原本验中让学生认识到打气筒把空气重新灌入杯子，刚才被研讨版块，通过在研讨活动中带领学生进行深在一些争议，虽然学生在一年级下册曾经用占据空间这在一个固定的盒子放入不同的螺母、木块、乒乓球等，2.出示塑料杯，如果把纸团粘在杯子底部，将），？（“空气能占据空间吗”学习单？（？（2.为了大家的安全，杯底的小孔已经扎好了，“空气能占据空间吗”学习单？（？（？（？（2.出示气筒：怎么吹预设：嘴巴）老师这里有“空气能占据空间吗”学习单？（），？（），()。通过前面两节课的研究，学生已经认识到空气据空间。在此认知基础上，本课以及此后的学习内容要研究和理解。在科学的大概念里，宇宙中所有的物质都然也不例外。本课希望学生仔细观察有关空气压缩和扩探索板块，主要是通过学生活动，比较得出空气可且发现压缩的空气有弹性这一特征。通过探索活动不能被拉动，而装有空气的注射器，活塞很容易向通过研讨活动，学生认识到可以空气是由许多在学习了水单元以后，学生对水的特征已经有所了于像塑料袋这样的容器学生比较熟悉，知道装有？（？（？（A.瓶子B.风扇本课是在感知过空气，认识到空气能占据空质量进行探索和求证的一课。要让学生用“质量”一词替本课先提问学生“空气有质量吗？”暴露学验说说自己的想法。在教师的引导下思考用什么方法可生一定能想到用一年级下册《谁轻谁重》一课中用过的有质量的具体的方法，并思考在操作过程中影响天平测论证的过程。也可以对工具有更深入的认识，体会到工在一年级下册《谁轻谁重》一课中，学生对天平这识，知道天平的倾斜可以反映出轻重，这是本课主要实2.学生通过探究活动，知道质量是空气的基本2.学生通过经历称量过程，了解并思考某些因重（天平倾斜的时候也可以用回形针的数量来2.出示一个皮球，我们也像用回形针一样称一在左盘放入皮球，左边变重，指针向右边偏转，往？（（）这一杯水也是有质量的，相当于（）绿豆(教师事先称过把图加上去)，那么我们这个单2.不管你认为空气是有质量的还是没有质量的始也在这样猜想，然后他们就去寻找方法证实自6.学生活动，教师巡视，并查看学生实验进度，①实验中发生了什么？和你猜想的结果一样吗？如果不一2.展示全班的实验结论，学生观察每组加的绿2.第二步中把充入空气的皮球放回左盘后天平这是一个比较复杂的问题。需要学生厘清问题，确认一决问题。本课需要学生应用上节课的方法，来测量一袋空气的质量，希望学生通过对比，观察到相同质量的物海中已架构起的是空气质量与绿豆质量之间的数量关系课前谈话：同学们，老师今天要考验你们的一项品谈话：好了，考验结果已经在老师心中了，我想大实老师要考验你们的品质就是耐心，这堂课我们谈话：你的小脑袋瓜真灵活，其他同学听明白了吗谈话：嗯，这也是一个方法，可是老师给你们的回面的绿豆拿去，天平又会向左倾斜。我们只要再球，4号同学用小泡沫球。其中一个同学在称量时，他对面2.这份学生活动手册，既要让学生将测量结果气筒的大小和气密性，选择一个合适的数量，教A.25B.50C.1006.我们来做“热气球”通过前面五课学习，学生已经知道空气具有质课从热气球的升降现象引发学生思考和讨论，并尝试根探索板块，主要通过指导学生制作和放飞“热气球”，让学生对“热空气会上升”的现象形成感性认识，并通过研讨活动，让学生用学生只需要通过简单的热气球模拟实验方法，对空认知，知道热空气会上升，空气变冷后会下降就可快慢和方向来描述”以及“热可以改变物体的状态生有过亲身体验的经历，对热气球具有一定的认识能进行升空”的这一前概念，但是对“热气球受热2.学生通过放飞“热气球”活动，了解热气球2.在放飞“热气球”的活动中，能针对活动中？（2.教师出示人们加热使热气球上升的图片，提谈话：其实，人们在加热过程中并没有加热热气球那么加热后空气发了哪些变化，热气球又是怎么升？）然，只有这一个塑料袋当然没法直接让它飞？（可以利用这个纸筒，你们知道纸筒怎样使用吗？需要进气；塑料袋的边缘不能过低，以免把进气孔用和使用方法，再通过画设计图，思考材料之所以在活动开始之前，要首先看学生活动手册，来“升空”要点：小组同学要互相配合，袋口朝下尽量撑开，底部拉高使塑料袋处在袋需要加热比较长的时间，待它上升的趋势比较明料袋竖直升空。本次活动过程中，学生可能会经历料袋的升空来了解加热后空气的变化，活动手册的记录生通过阅读来了解活动的目的及记录的主要内容，以便在活动中，学生势必会在意“热气球”上升的高度，这细节中，尤其希望学生能形象地描述加热前后袋后的变化，通过袋子的变化分析空气的变化，认？（？（2.教师课件播放视频——燃放孔明灯的危害，新的认识预设：孔明灯降落的地方可能会引起火灾，我们来做“热气球”其中，学生受第三课《压缩空气》中用小圆A.体积会被压缩B.会往上升C.会A.孔明灯体积大B.孔明灯的热源温本课探究风的成因是上节课热空气会上升的出来的区域将由附近的冷空气来填补，流动的空生通过模拟实验观察到“冷空气会向热空气方向制造“风”的办法有很多种，可以让学生说一说探索板块，主要是学生进行模拟实验来探究风的成成”演示装置。通过模拟，学生发现在无风的环境中，在点燃盒子内的蜡烛时，竖直的烟就飘向盒子里。烟雾研讨活动，学生在上一节课“热空气上升”的有了上节课“热空气会上升”的知识基础，就容易很多。但是，要把模拟实验的原理和自然来说是有一定难度的。本节课只要求学生通过模向流动从而形成风”这一现象，举出与此相类似4.提问：大自然中的风没有外力的作用，又是怎样形成的2.提问：同学们刚才在纸筒中点燃蜡烛，热空4.讲述：蚊香的烟可以让我们看到空气是否会流进纸筒，？（；（2.师生共同梳理1）点燃蜡烛前后，蚊香的烟流动方向是怎样的2）点燃蜡4.提问：大自然中的风和模拟实验中的风形成的原理类似气有了冷热温差，所以空气流动形成了风。大自外力空气的流动风A.进入盒子中B.垂直往上飘C.向四面八方飘A.雷电B.太阳C.冷热不同的空气流动A.能够压缩B.会流动C.有重量本课从空气是一种资源的角度引导学生认识过本课开展的调查、交流、学习活动，学生能从有助于学生连贯地思考本单元的学习内容，并且让学生了解到空气和我们生活密不可分，培养保重复的内容，学生兴趣度也不高。同时，本课要求易出现满堂灌的情景。所以选择了火星这个更陌生领下，趣味化的进行学习，借助五个微课片段，串2.学生通过观看视频，交流研讨，知道空气中3.马克还活着吗？播放微课3（大致内容：马克大难不死结合学过的知识，尝试用科学用语解释本质特征，迁移关键点贴出来，每一个关键点，解决一个教学目标，6个关键点串联起了整个故事，依次完成大气层，生物呼吸，燃烧，具有能量，清洁能源设计意图：从概括、归纳、整理的角度,引导学生对本单元有关空气特征无本课主要是让学生通过交流的形式，了解各我们不同的感受。好的天气给生活带来便利，回忆经历过的各种各样的天气，他们也许对自己特深，他们也许对某几次特殊的天气还记忆犹新。这不同天气里的不同感受。第41页上的插图提示了“同一时间、不同地点的天气可能不探索板块，明确了我们观察到的各种天气现象都是通过“台风”、“暴雨”两幅插图，引发学生气呢？”使学生意识到天气总是不断变化，了解记录，形成自己的天气日历。学生们可以根据自己观察文字、简图来做记录。这一任务将贯穿整个单元的学习三年级的学生对天气有了初步认识，这些认识预报或其他的书籍资料。他们也能感受到天气变气的基本特征，不了解天气特征的观测方法，分天气来判断每天应该穿什么样的衣服。在本单元重点：同一时间、不同地点的天气可能不一），2.提问：旅途中为什么大家都会关心天气预设：冷了要多？（？（？（？（提问：根据这个发现，你们还会把晴天和温怎样正确分类呢预设：我们应该将晴天、阴和6.研讨后板书出示正确的分类方式。统一将表示？（8.提问：在各种天气现象中，你认为哪些天气现2.提问：我们也能像竺爷爷一样观察记录天气提问：怎么用示范的简图和文字记录这两种提问：我们在记录天气的时候要尽量做到全？（还可以让学生分组进行观察，4人为一个小组，每人记录一周，单元结束时，做成小组完整日历。记录形式相对灵活，可以用简单的文字记录A.天气B.气候C.温度本课是三上《天气》单元的第二课时。通过学习主题，对天气现象有了粗浅的认识；对天气的气影响着他们的生活。本节课转入对“气温”这一探索部分，安排三个活动。第一个活动是认识气温气温计一般与水温计一样，它由液泡、液柱、刻单位是“℃”,读作“摄氏度”。需要注意的是：《水》单元有过温度计的使用，但并第二个活动是利用气温计模型练习读数。气温第三个活动是观察其他温度计。通过观察活动温计、体温计、电子温度计、金属温度计等很重点在于学生碰到的读数困难和不规范做法提出数方法和记录方法。针对第二个问题，让学生认三年级学生对天气的认识还仅仅停留在感官的描述。他们没有进行过科学工具对天气的一些温计是测量气温的专用工具，使用气温计可以区域的气温。学生在《水》单元中已经学习了？（？（台用手指一指，说一说气温计的结构。请其他1.提问：水温计、气温计都属于温度计，温度计还有哪些类型呢？PPT出示：水温4.小结：气温计、体温计、水温计在量程上有很大不同，________气温(℃)气温(℃)2.气温计读数的填写需要在教师对气温计读数本课是《天气》单元的第三课。在前一节课研讨部分，探讨为什么要严格按照气温计的使一节课后的观察气温的数据，绘制柱状图，分析教室外气温是描述天气情况的要素。气温的测定是进行的，学生用气温计测量获得的数据是“天气日历”中每天的气温都在发生变化。在同一时间里，室的温度也不同；同一地点，一天中的温度也在不断重点：正确使用气温计测量并记录教室外一6.总结并提问：现在都明白测量气温的办法了吗测量气温记录单测量地点测量地点测量时间气温(℃)气温(℃)气温(℃)1.一天中的气温最低值出现在()2.下面温度中可以反映当地的气温的是()A.室内温度B.手心温度C.室外树荫下通风处的3.为了较准确地读取百叶箱内气温表的示数，应该()着用他们的感官来观察并判断降雨情况：小雨、中降水多少的方法会存在一定的误差，从而引出雨量学家是怎样测量、记录和确定降水量的。为了激发探索板块，主要是提出如何判定降水标准，然后自测定降水量，再通过自制雨量器测得的降水量与进行分析。此活动的开展注重学生长时间观察能力的培养可能一些地区较长时间内没有降雨，可以让学生通过查阅保持对天气现象观测的浓厚兴趣，培养认真？（？（？（？（？（提示：为了更清楚如何制作简易雨量器，仔模拟下雨，测这场雨的降水量。出示喷壶，视频播？（？（？（冰雹“0”刻度对齐A.厘米B.毫米A.直筒透明B.上宽下窄C.不规则透明A.杯子外底部B.杯子内底部C.杯探索板块，简单介绍了利用地面物体来感知风，然通过研讨活动，学生可以比较对地面物体和小对于小学三年级的学生来说，确定风向是一件困难方向确定为风向，还是把风吹去的方向确定为风复杂。本课中，学生是通过制作风旗，观察风旗