积诗储宝意象初探初中诗歌教学设计

积诗储宝意象初探初中诗歌教学设计组别：初中教育实施年级：初一 1按照《辞海》的定义，“意象”又被称为“审美意象”，是“想象力对实际材料进行加工，而在作者头脑中形成形象显现有一个想法（意念）后，把所要表达的感情用物象呈现出来。简单来说，手法，笔者认为这一概念和文学欣赏的方式理应在初一就开始学习，因为学升学生对于文学的感知，且能改善学生的写作能力，还能提升学生对生活种阅读教学和文学创作书籍中出现，但却甚少有人提及后面完整的句子，“独照之匠，窥意象斤：此盖驭文之首术，谋篇之大端”。我们在日常生活中积累知识，如同储存是用以丰富写作能力，多体验实际生活，是为了增进观察能力，故写作之时，才会自然而然的感情的发展，演绎美妙的文辞。然后才能向着高阶段发展，让已经深通妙道的心灵，按照声律排文辞；就像有着独到看法的工匠能自如挥斧一样，凭着想象来进行创作，刘勰认为这就是驾作的首要方法，也是谋篇作文的重要开端。若从初一开始有意识地学习“意象”，那么学生在学习文言诗歌的过程中，就会更容易理解文章的深层含义，而不是停留于表面，只知其“采”知其“情”。高中阶段中文基本学力的是衔接着初中基本学力的要求，并会继续加深情意、理“情深意切，境界开朗”五节课构成。“意长的传统。中国古代文学一直很注重“意”与“象”的关系，即“情”与“景”的关系，所以从初一就开始有意识的培养学生认识常见的诗歌意象，初步理解仅助于提升学生对中华传统诗歌的鉴赏，同时亦让他们明我国传统文化的重视和探索的动机，提升学生对国家传该教学设计符合“澳门初中教育阶段中文基本学力”A-1-2、A-2-1、A-2-4、A-2-7、A1-3、C-2-3、D-2-3、D-4-1、D-4-3、D-4-6、D-5-4、B-1-3、D-4-2、D-5-2、D-5-3、D2、D-9-2、D-9-5、F-1-2、 2 1 2 3 5 5 5 6 6 7 7 8 8 3教学进度积诗储宝，意象初探初一预计授课日期节数课节课题名称课题内容课时(分钟)11.由学生先行介绍李2.介绍本诗的写作背3.了解诗歌的题材和4.师生辨析课文生字11.分小组讨论诗文内2.小组代表以口语讲3.学生能理解本诗的4.学生学会分辨诗文1“诗中有画，画中有诗”2.小组讨论说出彼此出小组中最贴合诗4.抓住关键画面“浮云”“落日”“蓬 45.让学生课后查找生11.课堂分享生活中常作者通过自然画面5.能说出本诗借景抒13.分享师生共同制作①经过了解，初一的学生们大多来自不同的小学，平时课业繁忙，加上信多都是通过手机微信等软件联络彼此，很少面对面聊天沟通。配合本诗的深层意义，让人一起出门拍照聚会，聊聊小升初的这段时光的生活和变化。之后师生将一起这些照片 5壹、教学计划内容简介甲、知识探索乙、技能培养丙、精神陶冶二、主要内容9.能画出诗歌所呈现的画面和场景，体会“诗中有画，画中有诗” 6在课堂教学中，将学生分为四人一组，并以小组为单位，通过合作探究学习，提课后查找发觉生活中常见的“意象”，并在课堂分片制作成小视频在课堂分享。既结合了多媒体电子教学，也让学生们明白4）从古代优秀作品中，提升学生对国家传统文化的欣赏结合初中语文基本学力要求进行教学。通过结合语文四、教学重点 7五、教学难点六、教学用具计算机、PPT、工作纸、投影仪、iMovie、 8贰、教案第一课节诗歌初探积诗储宝，意象初探初一日期节数1A-2-1播放一段讲述李白和杜甫友情的视频，及欣赏杜甫所写的《春日视频网址：/watch?v=BzM9jEicbzg源4.教师揭示“送别诗”的题材：送别诗，是 9教师提示学生要互相纠正读音，并注意诗歌朗、 第二课节诗歌探究积诗储宝，意象初探初一日期节数1一、导入4.通过预测策略，阅读诗歌的标题《送友人》，引导学生抓住“送别诗”5.检验学生的功课，小组讨论整合关于李白送别诗的资料，并派源二、诗歌解读 第三课节“诗中有画，画中有诗”积诗储宝，意象初探初一日期节数1“诗中有诗”A-1-2一、导入：课文回顾源 2.小组讨论，并说出彼此画作的优缺点，选出小组中最能概括或呈现诗歌画面和场景4.教师引导学生抓住关键画面“浮云”“落日”5.教师小结：意象是诗歌艺术的精灵，三、小结（1）查找生活中常见或常用的“意象”（提示 第四课节意象窥探积诗储宝，意象初探初一日期节数1例如李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡。”杜甫的《月夜忆舍弟》：“露从今夜白，月是故乡明。”例如《论语》：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”例如郑板桥的《竹石》：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千2.教师小结：原来，日常生活的常见景物，都可以通过想象力和生们在日常生活中积累知识，多观察、体验、欣赏生活的景物，就李白不愧为浪漫主义诗人，他能把自己见到的字表达出来，做到了“诗中有画，画中有诗”，将抽象的概念蕴含在景物源 3.通过这些自然画面作者表达了怎样的感情？这 第五课节情深意切，境界开朗积诗储宝，意象初探初一日期节数1教师小结：现代社会交通便利，且信息科技发达，我们能随时通过微信等软件此但世界上最遥远的距离，不是生与死的距别，就永不相见。若你身处一个环境落后，交通不便的地方 叁、教学评估与反思建议教师参考了D.W.Johnson及R.T施。其一，在课堂中要为小组讨论设有足够的面对面讨论时间；其二，教独学则无友，则孤陋而寡闻。在合作学习的过程中，笔者时刻观察小组里况，争取让每一个学生都感觉到自己和他人学习成功的重文学无定型，尤其是“意象”这一概念，不同人对于事物的理解和感知皆有所不同。故组的整体表现外，同时也强调个人的绩效。在讨论后，教师也会单独抽问小组学生，让个人的努力攸关小组的命运，所以反而会更促使自己表现得更好。体现合作学习“共同一，在施教过程中，教师要明确下达讨论的题目和指令，亦要实时小组目标达成程度，其行动表现是否有助于目标的达成。在实施合分学生的组织能力和领导能力逐渐显露，于是在第二课时，增加小例如在第三课时，同学们要进行“小组讨论，并说出彼此画作的优缺点，选出小组中最在教学过程中，因为小组讨论的缘故，课堂瞬息万变，虽然教师有限定讨论时间还是无法在规定时间内完成讨论活动。虽然教师采用了异质分组，但还是难一带三的情况，故教师必须要求每小组提交分工表，并进行组内互评，再 在教学的过程中，教师要强调以学生为主体，给予他们充分发表、讨论与操作的著名的哲学家苏格拉底提出了“产婆术”，即问答教学法：强调知识不是教师探究式的学习。学生初步学习李白的《送友人》，了解“意象”这一概念后，在步深入探究诗歌。但笔者深知，要把握探究式的教学，就要在教学过程中，结合式，教导学生大胆尝试提问，小心分析总结，通过不停地提问，逐步带领学生感赏中国诗文的美，同时在小组团队建设亦稳定后后再逐步放手。到了第五课时，学出问题，并将对其他小组的回答进行补充总结教师在提问引导的过程中，不停刺激学生的思考，但有时忽略了初一学生的集中力，到的最后十分钟，学生露出疲惫的状态。故教师按学情分析，初一的学生很难理解作者为何要用“借物抒情”的写作手法，彼情，若是教师机械的灌输教学，则会让学生在学习过程中流露于表层的知识阶段，无法进素养的高阶思维，长久下去弊大于利。故教师在施教过程中先抓住“意象”中的“象”，即物象、景象，先让小组学生讨论并总结诗歌中景物的特点，然后再引导学生思考作何为何有学生已经是迫不及待地和教师分享答案，对于探究诗歌的积极度明显学生的想象力和联想能力。因为“意象”是一个较为抽象的概念，为了不让学生对新的概念产生恐惧，教师采用了类化原则，即辅导学生利用旧经验与新经验之间的类似点帮助新经验的活经验中学习，即从日常景观或植物开始找。教学过程中，教师本预设学生找到“月亮道：“月有阴晴圆，同时还代表着分离思念。”学生运用了李白《静夜思》：“举头望思故乡。”来举例说明，教师立刻引导学生思考中秋节的何种景物是一种典型的意象，学生说出了“月亮”的意象。虽然花费了不少时间，但学生已经把一个抽象化的概念转化识，明白“意象”并不是他们想象中的“高大上”，消除学生对诗歌的抗拒，拉近学生与“教师亦注重学生的口语表达能力，在与学生讨论互动的过程中，一直引导学生表达完子。但还是有部分学生表意不清，音量不足，最后变成小组成员口头滙报，让他们事前一定要准备、练习，要求每一位成员都要上台进行汇报，并一个国家强大的标志，不是经济，而是文化，文化的强大， 感悟。例：“大江东去浪涛尽，千古风流人物”，“逝者如斯夫”，“问君能有几多愁手，教师在范解诗歌的“蓬草”意象时，抓住蓬草无根，风一吹便随风飘转的特点。引作者为何要写这样的景物，其背后到底有什么含义，逐渐引起学生对我国传统文学中“的重视和探索的动机。正如教育学家杜威（Dewey，1986）所说：“教育就是生活。”所计教学活动的过程中，并没有“离地”，而是让学生主动去探索生活中的常见意象。讯及和时代的变迁，现今学生很难理解李白“此地一为别，孤蓬万里征。”、“浮云游子人情。”等诗歌画面所蕴含的情感，若是直接说给学生听，则毫无意义，并不能激发学感悟。为了让学生更好的理解作者送别友人时的情感，教师让学生再课余时间，去找回人面对面聚会聊天。聚会后，有学生告诉笔者，相聚时难别亦难，他们见了面才知道自不得朋友，大家不同校，再加上学业繁忙，现在终于能理解李白诗歌中的景物为何寄喻感情。如今短视频盛行，教师后期运用多媒体软件教导学生制作视频，其主要目的还是生留下温暖的回忆，同时让他们更设身处地理解李白送别友人那依依不舍之情。一切景通过此次的意象教学，学生明白了文学是有温度的，诗歌中蕴藏着情怀的培养应是融入日常教学之中，潜移默化，润物细无声。有部分资优生，他们的感知很多时候不用教师的引导，已能将自己的想法和答案脱口而出，建议教师在设计提问的过将问题难度的层次细化。同时在学生表达不同意见时，要立刻让学生写在黑板上，尊重学权，激励学生的言语能力，同时也达到教学相长 肆、参考文献詹鍈主编（1996《李白全集校注汇释集评》，天津：百花文艺出版社。郁贤皓注译（2011）。《新译李白诗全郑振伟（2011）。《开端和结尾的诗学:李白布裕民等编（2014）。《启思中国语文》第四版。香港：牛津大学出版社。p4.3D.WJohnson,R.T.Johnson,&K.A.Smith,(1998).Cooperativelearningreturnstocollege:Whatevidences