初中语文单元项目化学习中学生创新素养培育

摘要：初中语文单元项目化学习的开展能让学生在情境体验过程中，充分展示自身个性和创造性，实现创新素养的提升。阐述了目前初中语文单元项目化学习中存在的问题，并在此基础上探讨了初中语文单元项目化学习中学生创新素养的培育策略，包括整合单元内容、明确单元项目主题、构建真实项目情境、展示项目成果等。关键词：初中语文；单元项目化学习；创新素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。项目化学习作为一种新的教学模式，既注重核心知识体系建构，又注重学生自主探究能力的培养。在初中语文教学中运用单元项目化学习模式，能让学生在主动整合教学资源、自主探究语文知识的过程中解决问题，培养创新素养。为此，在实际教学中，初中语文教师要明确当前教学中存在的问题，分析学生学情，立足学生创新素养提升设计单元项目化学习内容，以满足学生的成长需要，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。一、初中语文单元项目化学习中存在的问题（一）单元内容割裂初中语文单元项目化学习的开展需要教师立足单元整体进行教学活动的组织，从而确保学生学习的高效性［1］。但是笔者经过调查了解到，部分教师在开展单元项目化学习时，往往只关注单一的知识点，不重视整体的教学设计，导致单元内容割裂，这不利于学生知识理解能力和创新能力的提升，也无法有效提升初中语文教学的效率。（二）脱离学生生活实际项目化学习通常围绕一个驱动性或引发性问题展开，这个问题即为“项目”。要想充分发挥项目化学习的优势，教师就要确保“项目”与学生的生活实际相关，以激发学生的学习兴趣，让学生在自主探索中掌握知识和提升技能。但是从实际情况来看，部分教师在进行项目化学习活动设计时，只考虑“项目”的知识性，忽视学生的学习状况，使得设计的“项目”脱离学生生活，无法激发学生的学习兴趣，难以提升课堂教学的效率。（三）缺乏深度学习单元项目化学习以单元教学内容为基础，以学生自主探究并解决问题为过程，能让学生经历资料收集、总结分析、合作验证、获取成果以及反思改进等过程，促进学生综合能力的提升。但是受到传统教学理念和课堂教学时间的限制，部分教师只注重学生的项目化学习成果，忽视激发学生在学习活动中的能动性和创造性，这限制了学生创新素养的提升［2］。（四）成果反思不足学生的学习成长是动态的，因此教师要在各个学习环节给予学生及时的评价和反馈，以此让学生明确自身的优势和不足，帮助学生查漏补缺。但是，在实际教学中，部分教师只关注学生最终的项目化学习成果，忽视引导学生进行反思总结，这样无法让学生积累经验，不能有效提升学生的学习效果。二、初中语文单元项目化学习中学生创新素养培育策略（一）整合单元内容，拓宽学生知识视野项目化学习活动的高效开展离不开与教学内容相关且贴近学生生活实际的驱动性问题，而要想提出一个好的驱动性问题，教师就要深入了解学生学情，高效整合单元教学内容［3］。为此，在实际教学中，教师要对单元教学内容进行分析整理，结合课标和学生学情明确单元教学目标，并提出驱动性问题，从而引发学生思考，让学生对项目化学习活动产生兴趣，拓宽学生的知识视野，为后面学习活动的高效开展打下坚实的基础。以统编版语文（五·四学制）九年级上册第一单元的教学为例，这一单元以任务为导向，注重阅读、写作与实践活动的整合，能有效落实新课标要求，发展学生的学科核心素养。这一单元导读环节的“活动任务单”是对本单元教学内容和目标的总结，要求学生立足之前学过的知识，继续学习诗歌。同时，导读环节还为学生安排了学习鉴赏、诗歌朗诵和尝试创作三个任务。本单元一共包含六首诗歌，分别为《沁园春·雪》《周总理，你在哪里》《我爱这土地》《乡愁》《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》《我看》。在这六首诗歌的学习过程中，学生要通过完成鉴赏、诵读和创作任务逐步深入理解诗歌内涵，获得深刻的审美体验。在单元项目化学习中，教师要对单元知识点进行梳理，根据活动任务单要求，明确学生需要掌握的主要知识和技能。任务一：学习鉴赏本任务要求学生自主阅读本单元六首诗歌，理解诗歌的深刻内涵，感受诗歌的艺术魅力。每首诗歌的教学目标如下。《沁园春·雪》：1.在阅读诗歌时感受诗歌的音乐美和意境美；2.体会诗歌情景结合的特征；3.在阅读诗歌时感受作者广阔的心胸和情感。《周总理，你在哪里》：1.体会诗歌的雄浑之气；2.感受作者对周总理深切的怀念和爱戴。《我爱这土地》：1.了解诗歌的感情基调；2.明确诗歌的意象选择；3.在鉴赏诗歌时体会作者强烈的爱国情感。《乡愁》：1.在鉴赏诗歌时感受诗歌回环往复的节奏；2.感受诗歌蕴藏的爱国情感。《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》：1.在阅读诗歌时感受诗歌的艺术美；2.体会诗歌中蕴含的爱与希望；3.了解诗歌的多种表现手法。《我看》：1.在阅读诗歌时明确诗歌主题和作者情感；2.借助意象品味诗歌内容；3.感受诗歌陌生化语言的表达效果。任务二：诗歌朗诵本环节的教学目标如下：1.运用多种方式帮助学生掌握诗歌朗诵技巧；2.提升学生组织、合作等能力。任务三：尝试创作本环节的教学目标如下：1.让学生选择一个对象进行诗歌创作，提升学生的诗歌创作技巧；2.引导学生在诗歌创作中融入情感，提升学生的诗歌创作能力。教师通过分析本单元任务环节的教学内容和教学目标，结合课标要求和学生学情，可明确本单元教学目标：1.让学生在阅读中理解诗歌内容，感受作者情感，体会诗歌的辞藻美、结构美和意象美；2.在诗歌朗诵中激发学生的想象力，唤醒学生情感，让学生掌握诗歌朗诵的重音、停连等技巧；3.让学生借鉴所学诗歌进行诗歌创作，抒发自己的情感，感受生活的美好。之后，教师可以在明确单元教学目标的基础上提出驱动性问题：如果你是诗歌大赛中的一名评委，你会如何评价自己手中的诗歌？在这一问题的驱动下，学生会积极投入后面的学习活动中。（二）结合学生经验，明确单元项目主题初中语文新课标提出，要设计有意义的学习任务，引导学生自主学习、主动积累和积极探究。在初中单元项目化学习中，教师要立足学生已有经验，对教学内容进行有效整合，明确单元项目主题，以此为学生指明学习方向，提升学生学习效果［4］。仍以统编版语文（五·四学制）九年级上册第一单元的教学为例，在明确教学内容和教学目标的基础上，教师可以结合学生经验，将诗歌学习这一集知识性和艺术性为一体的活动转化成具体的任务，从而激活学生的已有知识经验，让学生以小组为单位将诗歌学习转化成可实践的学习任务，最终促使学生在小组合作中共同探究和解决问题。为此，教师可以将本单元项目主题定为“诗歌创作点评标准的制订”，以此为基础高效开展单元项目化学习活动。（三）依托认知规律，构建真实项目情境情境是项目化学习的要素之一，贯穿项目化学习活动的始终。在初中单元项目化学习活动中，教师要结合学生的认知规律，围绕项目主题，为学生构建真实的项目情境［5］。教师要确保构建的情境具有驱动性和挑战性，以此让学生对项目化学习活动产生强烈的兴趣，愿意自主进行活动探究。同时，教师还要确保项目的难度稍高于学生的能力水平，以此激发学生的潜力，让学生在不断挑战中实现创新素养的发展。还是以统编版语文（五·四学制）九年级上册第一单元的教学为例，教师在明确本单元项目主题的基础上，为了提升项目活动的开展效果，可以结合学生的认知规律，为学生构建如下真实项目情境：你们小组四名成员都是本次“诗歌杯”比赛的评委，需要对诗歌进行赏析评价，并选出最好的一首诗歌作为本次诗歌大赛的冠军作品。面对这个具体的情境，各小组学生需要探讨成为诗歌大赛冠军作品的条件。首先，作为评委，学生需要具备良好的诗歌鉴赏能力，能够对诗歌进行客观的鉴赏和分析，了解诗歌的内容和表达的情感。其次，学生需要制订明确的诗歌评价标准，以明确自身的职责，确保诗歌比赛的公平。在具体的项目化学习活动中，学生需要将诗歌鉴赏理论和实践相结合，并通过资料搜集和小组讨论等方法制订诗歌鉴赏评价标准。在这个过程中，学生还要创作一首诗歌，并运用自己制订的诗歌鉴赏评价标准来评价分析。在此基础上，学生要根据已有的诗歌鉴赏评价标准制订诗歌比赛规则，赋予诗歌比赛更大的空间，从而提升自己的创新素养。（四）展示项目成果，强化活动反思项目化学习的一个突出特点是要形成公开且有质量的项目成果。项目成果的呈现应包括做了什么、怎么做、为什么这么做以及项目创新点等。在项目成果展示环节，教师要对各小组的成果以及实施过程等进行评价，引导学生反思项目化学习活动的实施过程，明确自己的优势和不足，并加以改进，鼓励学生在今后的学习中敢于创新，努力进取，得到更多的成果［6］。继续以统编版语文（五·四学制）九年级上册第一单元的教学为例，在学生开展“诗歌创作点评标准的制订”项目化学习活动时，教师要关注每个小组成员是否都积极参与到活动中，了解小组成员是如何解决思维冲突，统一意见的。教师强化对项目成果完成过程的指导，可以激发学生的学习兴趣，确保每个学生都参与到活动中，让学生在实践中采取多样的方法思考和解决问题，为学生创新素养的培育创建良好的环境。在本活动教学中，教师要让学生呈现的最终成果应该是具体的诗歌点评标准。在学生呈现项目成果后，教师要对学生的成果进行评价，并引导学生说出制订某一条标准的依据是什么。例如，有小组制订了如下标准：诗歌的语言应当准确、生动、富有表现力，要能够引发读者共鸣。对于这一条标准，教师可以提出问题：“引发读者共鸣的点是什么？你们制订这条评价标准的依据是什么？”这样的问题能引导学生对自己小组的项目成果进行深度分析和解读，启发学生的创新思维，让学生在评价标准制订的过程中积极探索更多的可能，并在实践应用中进行完善、修正，从而促进学生创新