核心素养视域下的小学英语“教学评一体化”实践研究

摘要：在新课改中，核心素养是重要的教学内容，旨在促进学生全面发展，提升教学质量。主要总结了核心素养视域下小学英语“教学评一体化”的要求，并提出构建多元化的教学目标、设置游戏环节、以学生为主体开展核心素养教学任务、建立科学的教学评价体系等教学方法，以提升小学英语的教学质量，培养学生的核心素养，推动教育改革不断深化。关键词：核心素养；小学英语；“教学评一体化”“教学评一体化”主要是指将教育、学习和评价紧密结合起来，通过教学活动来促进学生的能力发展，并通过评价活动对学生的学习情况进行全面、客观的评估的教学模式。它强调教学、学习和评价的统一性和互动性，使评价成为教学的一部分，促进教学、学习和评价的有机结合。“教学评一体化”注重培养学生的语言技能、思维能力、创新能力和合作精神，有助于促进学生的全面发展。一、核心素养下小学英语“教学评一体化”的要求（一）教学设计多元化核心素养下，小学英语“教学评一体化”要求教师具备多元化设计教学的能力，能够设计丰富多样的教学活动，以满足不同学生的学习需求，并通过这些活动来实现教学与评价的有机结合。核心素养理念要求教师让学生在轻松的环境中学习，以提升学生学习的主动性，所以在小学英语“教学评一体化”教学中，教师应当设计多种形式的教学活动，包括游戏、小组讨论、角色扮演、实践活动等，以激发学生的兴趣，提高学生学习效果。教师可以设计不同类型的任务，如口语表达任务、阅读理解任务、写作任务等，以全面评价学生的语言能力，促进其语言发展。教师还可以充分利用各种教学资源，包括教材、多媒体资料、网络资源等，使教学活动具有丰富的内容和形式［1］。在设计教学活动时，教师需要考虑如何通过口头、书面、实践等评价方法全面地了解学生的学习水平。为了满足核心素养中的个性化培养需求，教师还应关注每个学生的个性化需求，根据其学习特点和兴趣设计相应的教学活动，使每个学生都能够得到有效的教学和评价。（二）提升学生综合素养核心素养理念要求教师在教学中对学生的学习素养、思想素养等进行培养，教师可以通过教学评价活动，全面培养学生各方面的能力，包括语言能力、思维能力、情感态度、合作精神等，以实现教学与评价的有机结合，提升学生综合素养。丰富多样的教学活动可以促进学生听、说、读、写各方面语言能力的发展，使其能够流利地运用英语进行交流和表达。因此，教师可以设计启发式的教学活动，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力，使其具备分析、推理和判断的能力；通过情感教育的方式，培养学生积极向上的情感态度，使他们建立自信心和责任感，培养他们对英语学习的兴趣和热情；设计合作性的教学活动，如小组讨论、合作项目等，培养学生的团队合作精神和沟通能力，使其能够有效地与他人合作，共同完成任务；开展创新性的教学活动，激发学生的创新思维和创造力，培养其解决问题的能力和创新精神。（三）评价方式应科学合理在小学英语教学中，科学的评价方式能够客观地反映学生的学习情况，为教师提供有效的评价信息，使教学评价能更好地指导教学实践和学生学习。核心素养理念要求小学英语教学评价方式应当客观、公正，避免主观性因素的干扰，确保评价结果的真实可信。这就需要教师明确评价标准，规范评价过程，确保每个学生都能够在公平的环境中接受评价。科学的评价方式应当具备多样性，能够全面评价学生的各方面能力。除了传统的笔试和口试评价，教师还可以结合学生作业完成情况、学习过程、能力提升程度等对学生进行评价，以更全面地了解学生的学习情况。评价方式应当具有一定的灵活性，能够根据教学目标和学生特点进行调整和变化。教师可以根据具体情况选择不同的评价方式，并根据评价结果及时调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。此外，在进行教学评价时，评价结果要能反映学生的学习水平和教学质量，为教师提供有效的反馈信息。评价方式还应当具有一定的可操作性，评价工具和流程应简单明了，便于教师进行评价活动的组织和实施。通过科学的评价方式，可以更好地实现教学与评价的有机结合，促进学生全面发展，提高教学质量。二、核心素养下小学英语“教学评一体化”的具体方法（一）构建多元化的教学目标在小学英语“教学评一体化”的实践中，构建多元化的教学目标能够更好地反映学生多样化的学习需求，为教学评价提供更全面的依据，促进教学与评价的有机结合。首先，小学英语教师可以设置基础知识和技能方面的目标，包括词汇量的积累、语法知识的掌握、听说读写能力的提升等，这些目标可以通过课堂讲解、练习、作业等方式达成，并通过笔试、口试等方式进行评价。其次，要强调学生听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达等方面能力的培养。教师可以设置与日常生活相关的情境任务，培养学生在实际交流中运用英语的能力，并通过情景模拟、口语测试等方式进行评价。在教学中，教师可以将英语与其他学科相结合，设置跨学科目标。例如，通过英语阅读理解来学习科学知识、历史知识等，或者通过英语写作来表达对文学作品的理解等，这样既能够提升学生的英语水平，又能够激发其对其他学科的学习兴趣［2］。再次，在核心素养背景下，要强调培养学生的情感态度，包括积极的学习态度、合作精神、自信心等。教师可以设置情感教育的目标，通过小组合作、角色扮演等活动培养学生的团队合作精神和情感表达能力，并通过观察、反馈等方式进行评价。最后，注重培养学生的创新思维和创造力。教师可以设计启发性的教学活动，鼓励学生进行自主探究和创新实践，例如设计英语项目、演讲比赛等，以激发学生的创新潜能，并通过评选优秀作品等方式进行评价。通过构建多元化的教学目标，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学的针对性和灵活性，促进教学与评价的有机结合，实现核心素养下小学英语“教学评一体化”的目标。（二）设置游戏环节，强化“教学评一体化”方法由于小学生的学习能力较弱，专注力也不强，教师可以在教学中设置游戏环节，以活跃课堂氛围，增强学生的专注力，提升其学习兴趣，同时为教学评价提供丰富的素材和机会。例如，在人教版（PEP）小学《英语》三年级下册第三单元的教学中，为了让学生对动物园等英语词汇有更深刻的认识，教师可以设计角色扮演游戏，让学生扮演不同的角色，进行情景模拟对话或表演，提升其口语表达能力和交际能力。在课堂上，教师可以设计一个“参观动物园”的情景，学生需要在游览动物园的情景中展开对话和互动。教师根据学生的兴趣和能力，为每个学生分配角色，并告知他们该角色的身份特点和需要表达的内容。比如，游客需要询问动物园工作人员关于动物的信息；动物园工作人员需要回答游客的问题，并与他们进行交流。在对话中，学生运用所学的英语知识，表达自己的想法和观点。教师要观察学生在角色扮演中的表现，并对学生的语言表达流利度、词汇运用、语法准确性、交际能力等方面进行评价。同时，教师也可以记录学生的表现，为每个学生提供针对性的反馈和指导，帮助他们进一步提高口语表达能力和交际能力［3］。（三）以学生为主体，开展核心素养教学任务1.语言知识教学任务在核心素养下开展“教学评一体化”要以学生为学习和评价的主体，注重发挥学生的主体作用，从而实现教学与评价的有机结合。教师可以根据学生的兴趣、能力和学习需求设计个性化的学习任务，例如，针对不同水平的学生设计不同难度的英语词汇练习，让每个学生都能够完成适合自己的学习任务，并根据其完成情况对其进行评价。教师在进行语言知识教学时，可以设计解决问题的任务，让学生在实际情境中运用所学知识解决问题。例如，设计真实的情境任务，要求学生用英语进行交流和解决问题，通过观察学生在任务中的表现，评价其语言应用能力和问题解决能力；安排合作学习项目，让学生在小组中共同讨论、分工合作，完成一些需要团队协作的项目，如英语剧本创作、英语演讲比赛等。教师通过学生在团队合作中的表现，评价其合作精神和协作能力，并鼓励学生进行学习反思和自我评价，引导其认识自己的学习和成长过程。2.文化品格教学任务文化品格教学旨在通过英语教学，培养学生的文化素养和品格修养，使其不仅具备良好的语言能力和文化素养，还具备积极向上的品格。教师可以设计跨文化交流任务，让学生用英语与不同文化背景的人进行交流。例如，利用互联网组织国际交流活动或线上文化交流项目，让学生与外国同龄人进行交流，了解不同国家的文化特点和价值观念，培养其跨文化交流能力和文化包容心；组织学生阅读英语文学经典作品或当代优秀文学作品，让学生通过阅读思考人生道德、情感体验等问题，培养学生审美情操和品格修养。教师可以通过学生对文学作品的理解和感悟评价其文化品格的形成和发展。此外，教学要和社会相联系，教师可以组织学生参与各种社会实践活动，如社区义工、环保活动等，通过实践活动培养学生的社会责任感和公民意识，促进其文化品格的培养和提升。活动结束后，教师也要开展评价，通过学生在实践活动中的表现评价其社会实践能力和品格素养。通过英语文化品格方面的教学，可以全面培养学生的文化品格，实现核心素养的要求［4］。3.学习能力教学任务学习能力教学主要是通过培养学生的学习能力和学习策略，使其发展批判性思维及自主学习、问题解决等能力。教师应指导学生掌握有效的学习方法和技巧，如英语阅读理解技巧、记忆技巧、笔记技巧等，通过系统的学习方法指导，帮助学生提高学习效率和学习成绩，并通过学生的学习方法运用情况评价其自主学习能力。教师可以设计任务驱动的学习活动，让学生在完成任务的过程中主动探索和学习。例如，设计项目式学习任务、探究性学习任务等，要求学生通过调查研究、合作探讨等方式完成任务，并通过学生在任务中的表现评价其自主学习和问题解决能力。在小学英语“教学评一体化”教学中，教师也要引导学生进行批判性思维训练，培养其分析问题、解决问题的能力。教师可以通过设计批判性阅读任务，引导学生进行思维训练，并通过学生在任务中的表现评价其批判性思维和问题解决能力。（四）建立科学的教学评价体系“教学评一体化”中，评价占据主要的地位，教师在评价时应全面、客观地评价学生在核心素养培养过程中的表现，同时反映学生的语言能力、文化素养、学习能力等方面的发展情况。首先，综合运用各种评价方式，如日常观察评价、作业评价、课堂表现评价、项目评价、口头表达评价、书面考试评价等，通过多种评价方式的结合，全面了解学生的学习情况，避免单一评价方式的局限性，更准确地反映学生的综合素养和学习水平［5］。其次，制定清晰明确的评价标准，包括语言能力、文化素养、学习能力等方面的评价设定指标和等级划分。评价标准应符合核心素养培养的目标和要求，能够客观地衡量学生在各个方面的发展水平。再次，要尊重学生的个性差异，采用个性化评价方式，根据学生的特点和发展需求，为学生量身定制评价方案。不同学生在