游戏化教学在小学道德与法治思政一体化教育中的应用

摘要：探讨游戏化教学在小学道德与法治思政一体化教育中的重要性及其实践方法，指出游戏化教学在激发学生兴趣、锻炼实践能力、促进知识内化等方面有重要价值。揭示传统思政课堂所面临的学习兴趣不足、理论脱离实际、教学模式单一等挑战。提出通过游戏化教学来优化课堂氛围、理论联系实际、丰富教学手段、协同构建生态。关键词：小学道德与法治；游戏化教学；思政一体化一、游戏化教学的重要价值（一）激发兴趣动力，点燃思政火种游戏化教学能营造一个情境化学习的环境，让学生在游戏的过程中遇到道德和法律问题，通过角色扮演、模拟决策等形式，亲身体验和解决这些问题。这种方式不仅能促使学生主动思考和探索，还能帮助他们在实践中学会如何运用道德与法治知识，培养他们的道德判断力和法律意识［1］。小学是学生全面发展的重要阶段，其中道德与法治教育在塑造学生的价值观念和社会责任感方面起着关键作用。核心素养的培养是现代教育的重要目标之一，而道德与法治素养是核心素养的重要组成部分。因此，设计有效的小学道德与法治教学策略对于学生综合素质的发展至关重要。（二）锻炼实践能力，构筑道法桥梁游戏不仅是学生获取知识的媒介，更是他们亲身体验和践行道德与法治理论的平台。通过设计富有教育意义的游戏情境，学生能在模拟的环境中遇到各种道德和法律问题，这些问题要求他们运用已学知识进行分析和解决，从而在实践中深化对道德与法治理论的理解。教师为学生提供直接的经验学习机会，帮助他们将抽象的道德和法律概念具象化，使他们能在游戏过程中直观感受和理解这些概念在现实生活中的应用。学生参与角色扮演、团队协作等游戏活动，不仅能在情感上认同道德与法治的重要性，还能在实践中学会如何运用这些知识解决问题，提高自己的社会适应能力和道德判断力。此外，游戏化教学还有助于学生在面对复杂社会现象时，展现出更加灵活和更具创造性的思维，对于培养他们的批判性思维和解决问题的能力极为重要。（三）促进知识内化，深植思政种子将抽象的道德与法治理论融入具体、生动的游戏情境中，使学生在游戏的过程中学习相关知识，亲身体验知识的实际应用，从而推动知识从表层的记忆转变为深层的理解和认同［2］。在我国当前的教育体系中，思政一体化和道德与法治教育的结合对塑造小学生的价值观念和公民意识至关重要。这一发展趋势标志着教育模式正从传统的知识传授向全面、多元的方向转变，突出了道德与法治教育的双重作用。二、思政课堂现状及其挑战（一）学习兴趣不足，内在动力欠奋发学生兴趣不足源于传统的思政教育方式偏重于理论讲授，忽视了学生主观能动性的发挥和情感体验的重要性。课堂内容往往是抽象的，形式单一，缺乏趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣，导致他们在学习过程中感到枯燥乏味，内在动力不足。在这种枯燥的教学环境中，学生很难从思政课程中获得积极的情感体验和认同感，他们对学习内容的重要性和实用性持怀疑态度，缺乏将所学知识与现实生活相联系的意识和能力［3］。此外，在传统的教学中，课程常常被划分为孤立的章节和知识点，学生仅仅被要求记忆和掌握这些知识点，而未能理解它们之间的内在联系和整体性。因此，学生所掌握的知识缺乏系统性和层次性，难以在实际生活中得到有效应用。（二）理论脱离实际，知行合一待强化脱离实际的问题根源在于思政课程的教学往往侧重于理论知识的灌输，而忽略了将知识与学生的实际生活经验紧密结合，以及对知识应用能力的培养。这导致学生虽然能掌握一定的理论知识，但缺乏将这些理论知识应用到实际生活的能力和意识，难以实现理论与实践的有效结合，即所谓的“知行合一”。在传统的思政教学中，大量的理论知识往往与学生的实际生活经验脱节，使得学生难以在学习过程中产生共鸣，也难以找到实践的切入点，从而形成了学习上的被动和对外在动机的依赖，削弱了他们主动探究和应用所学知识的意愿。（三）教学模式单一，互动参与的不足教学模式单一的问题源于传统思政课堂过度依赖讲授式教学的模式，这种模式下，教师是知识的传递者，学生则是被动的接受者。课堂上单向的信息流动缺乏有效的互动和参与机会，导致学生难以在课堂上主动表达自己的观点和思考，从而降低了他们学习的主动性和深度。单一的教学模式不仅不利于培养学生的批判性思维和创新能力，而且对于学生个人发展以及他们将来适应社会需求都造成了阻碍。三、游戏化教学在小学道德与法治思政一体化教育中的应用（一）优化课堂氛围，激发学习兴趣将学习内容嵌入游戏情境中，可以让学生在参与游戏的过程中自然而然地接触和理解道德与法治的知识。游戏化学习的核心在于借助游戏的趣味性和挑战性，创造一个轻松愉快的学习环境，以降低学生对传统思政教育的抵触情绪，增强他们的学习动力。在游戏化课堂中，学生不再是被动的知识接受者，而是转变为积极的参与者和探索者，通过角色扮演、解谜、决策制订等游戏活动，深入体验道德和法律问题的复杂性与实际意义。游戏中的即时反馈机制可以给予学生正向激励，促使他们在遇到挑战时不断尝试和探索，培养他们的问题解决能力和持之以恒的精神。以部编版《道德与法治》二年级上册第二单元“装扮我们的教室”这一课为例，笔者设计了以下活动——“教室之旅”。笔者将带领学生参观其他班级的教室，寻找不同教室的亮点，了解教室装扮的重要性。步骤一：将学生分成若干个小组，如美化组、书籍组等。每个小组需根据本组的职能提出具体的教室装扮设计方案。美化组的任务是负责教室的整体美化，包括选择合适的装饰品、布置窗台等。书籍组的任务是设计和布置教室的图书角，包括书架的摆放位置、书籍的分类整理方案、阅读区的布局等。步骤二：“装扮攻略PK”。在游戏中，美化组提议在教室墙上装饰一些植物壁画、在窗台上摆放几盆绿色植物，增加自然元素和生机，并建议增加一些小型装饰品或挂件，如风铃等，使教室更加温馨。书籍组提议将书架摆放在教室的一侧，按照不同主题或类型分类整理书籍，并在书架上放置几个小摆件，如书签或小玩偶，以增加趣味性，同时增加书籍的数量和种类，覆盖更广泛的主题，满足不同学生的阅读需求。（二）理论联系实际，培养应用能力在游戏化教学融入道德与法治教育的过程中，特别强调理论与实际的紧密联系，并着力于培养学生的应用能力。在游戏化教学模式下，原本抽象的道德与法治理论被转化为具体的游戏情境和任务，使学生能在模拟的现实环境中直接应用所学知识来解决问题［4］。教师在设计与实施游戏化教学时，不仅要帮助学生理解与消化教材中的重要知识，还应遵循理论联系实际的原则，引入更多能锻炼学生实践能力的游戏活动。通过这种方式，使学生在游戏实践中深化对理论知识的理解，并在实践中学习与掌握更多基于教学目标的知识与技能，实现个人情感、态度与价值观的不断成长。以部编版《道德与法治》三年级上册第二单元“开展安全记心上”这节课的游戏化教学设计与实施为例。游戏一：人行道红绿灯交通安全在课堂上，笔者设置了一个模拟的人行道场景，包括红绿灯、斑马线等元素。将学生分成若干个小组，每个小组分别扮演行人、司机等角色，模拟真实的交通环境。笔者则扮演交通指挥员，负责控制红绿灯的变化。学生需要根据红绿灯的指示，模拟过马路或停车等交通行为，要求他们严格遵守交通规则，注意安全。游戏结束后，笔者与学生一起讨论游戏中遇到的各种情况，强调正确的交通行为和需要注意的事项。学生也分享他们在游戏中的体验和感受，进一步加深对交通安全的理解和记忆。游戏二：火灾自救在课堂上，笔者设置了一个模拟的火灾自救情境。通过图片、视频及模型等形式，为学生呈现逼真的火灾场景，向他们介绍正确应对火灾的知识，如使用湿毛巾捂住口鼻以防吸入有毒烟雾、拨打火警电话以及通过楼梯安全撤离等。活动结束后，教师与学生一起总结火灾自救知识，强调正确的应对方式和行为，学生也分享了自己在游戏中的体会和认识，进一步加深了对火灾自救知识的理解和记忆。（三）丰富教学手段，增强互动参与引入游戏元素，如角色扮演、模拟决策、解谜等，将传统的教学内容转化为动态、互动的学习体验，打破传统课堂教学中单向传授模式的局限，创造一个既活跃又充满参与感的学习环境。“不让一个人落下”活动旨在增强学生间的团结和合作意识，减少排挤和冷落现象，营造融洽的班级氛围。在活动中，学生等待教师的口令。教师会发出“3人5足”“4人2足”“6人6足”等口令，学生需要根据口令迅速寻找同伴，抱团站在一起，并按照口令的要求调整站立的脚部数量。教师在向学生介绍活动宗旨时，应明确指出此次活动的目的在于通过团结一心，不让一个人落下，增强班级的凝聚力，弘扬友爱互助的精神。活动中，如果有部分未能及时找到团队的学生，教师应帮助他们加入其他团队，确保每个学生都能有参与感。每轮游戏结束后，教师都应对学生的表现给予肯定和鼓励，以提升他们的自信心和积极性。活动结束后，教师结合学生的体验和感受，组织学生进行反思和讨论，再次强调团结合作的重要性，并号召大家在日常生活中互相帮助，不让任何一位同学感到孤独和被忽视。（四）协同构建生态，共同培育新人“协同构建生态，共同培育新人”体现了一种全新的教育理念，即通过集体的努力创造一个有利于学生全面发展的教育环境。这一理念并不仅仅局限于单一的课堂教学活动，更强调了在教育过程中，教师、学生、家长以及社会的广泛参与和担当责任，以游戏化学习为媒介，促进了一个积极、健康的教育生态系统的形成［5］。“法治小英雄”游戏旨在通过游戏化的方式提升学生的法治意识，增强他们对法律知识的理解和应用能力。教师需提前准备一些法律知识卡片，内容涵盖交通法规、消防安全、网络安全等领域。每张卡片上都有一个具体的法律知识点及其实际应用场景。教师将学生分成若干个小组，每个小组选择一名代表担任“法治小英雄”。教师将准备好的法律知识卡片放置在教室的各个角落，如书桌上、白板上、墙壁上或其他显眼的位置。每个小组的“法治小英雄”站在起点，等待教师的指令，教师发出指令后，他们便要迅速行动，寻找教室里的法律知识卡片，他们需要在规定的时间内尽可能多地找到并阅读卡片上的法律知识。每当“法治小英雄”找到一张卡片，其他组员都要共同探讨该法律知识的应用场景及其重要性，对自己和他人有何影响，以及在实际生活中应该如何应用。游戏结束后，每组的“法治小英雄”需向全班汇报他们所学到的法律知识，并分享他们对法律知识的理解。这一环节可以通过口头或书面的形式进行，旨在全面展示学生对法律知识的掌握情况。最后，教师引导学生进行反思，讨论如何在日常生活中遵守法律，保护自己和他人的安全。学生分享自己的经验和想法，一起探讨如何成为