植入中华传统文化丰盈小学音乐课堂教学

摘要：小学音乐课堂肩负着育人重任，不仅要在教育过程中塑造学生审美能力，还要与德育融合，帮助学生树立正确三观，促进学生的个性化发展。为了充分发挥音乐学科的育人功能，对在小学音乐课堂中植入中华优秀传统文化的策略进行研究，以促使中华优秀传统文化在学生心中生根发芽。关键词：小学音乐；课堂教学；中华优秀传统文化；以文化人在新课改背景下，小学音乐教学应坚持以立德树人为目标，大力发展、传承中华优秀传统文化，发挥学科育人作用，促使学生形成正确的三观，增强文化自信、文化认同。音乐作为有着深厚底蕴的艺术表现形式，与中华优秀传统文化有着密切关联，在小学音乐课上合理植入中华优秀传统文化内容，不仅能够实现音乐学科立德树人、以文化人的教育目标，还能丰富音乐课堂的教学内容及表现形式，使小学音乐教学更具趣味性，更能吸引学生注意力。崭新的音乐课堂组织形式以及学习模式，能提高学生对音乐学科的兴趣，使学生在主观能动性的驱使下，积极投入音乐学习以及对优秀传统文化的研究当中，这对学生知识技能与综合素养的全面发展大有益处。一、转变理念，在教学设计中植入中华优秀传统文化（一）全面革新教育理念，优化教学设计思路在小学音乐课堂教学中植入中华优秀传统文化，需要教师转变传统的教育理念，意识到音乐学科除知识技能教育以外的育人价值，秉承与时俱进与开拓创新的理念，认真学习相关的理论知识、其他优秀教师的实践案例，运用先进教育理念、教育思想与教学设计思路优化教学实践，提高个人的教学水平，实现音乐教育与德育的融合渗透［1］。比如，在教学苏少版小学音乐《七个小兄弟》一课前，笔者在互联网平台搜寻并分析了关于本课的优秀教案，找到本课教学内容与中华优秀传统文化的融合点，认为可以联系我国经典儿童动画作品《葫芦兄弟》，讲述中华优秀传统文化故事，再配合独特的传统皮影戏技艺，实现中华优秀传统文化在音乐课上的渗透。此外，笔者发现部分案例将本课歌曲与经典童话《白雪公主》中七个小矮人的故事联动，研读思考相关教案后，认为可以让学生对比学习《葫芦兄弟》与《白雪公主》，深入探究其中的道德品质要素，以此打造创新型音乐课堂。教师应在终身学习思想的引领下，不断地学习、进步，跟上我国教育事业创新发展的步伐，调整个人的教学理念，始终行进在探究高质量、高效率教学模式的道路上，解决僵化教学观念限制音乐教学发展的问题。（二）积极创新教育模式，建设全新音乐课堂一些音乐教师未能真正将中华优秀传统文化与课程教学融合，音乐课程设计依旧缺乏中华优秀传统文化要素，影响了实际教学效果。此类问题主要是由于音乐教师对音乐课上中华优秀传统文化植入形式的认识比较片面。对此，教师要从整体角度出发，重新审视植入策略，积极、主动地寻找在课堂上融入中华优秀传统文化的关键节点，调整教学设计方法，创新音乐教育模式，实现中华优秀传统文化在小学音乐课堂上的有效渗透［2］。比如，在苏少版小学音乐《牧童之歌》一课的教学中，笔者从教育目标出发，要求学生认真学唱歌曲、辨析歌曲情感，把握歌曲中连续附点音符的节奏。学习的重难点在于能准确把握连续附点音符节奏，了解该类型民歌特征，学习相关乐理知识。笔者有意将优秀传统文化渗透教学全程，在导入阶段，播放与游牧民族相关的科普视频，以激发学生对游牧行为的好奇心，促使学生走入深度学习；在练唱教学环节，设计赏析传统乐曲、了解传统民俗的活动，深化学生对歌曲的认识，并鼓励学生自主分析歌曲内核以及歌曲中独特的传统文化内容。同时，笔者借助音乐剧独特的音乐演绎方式、情感传达方式，设计综合实践活动，加深学生对歌曲的认识与了解，唤醒学生心中对中华优秀传统文化的热爱之情。在音乐课堂中，教师应从多个方面入手，持续拓宽中华优秀传统文化的植入路径，创新音乐课堂教育新模式，找准中华优秀传统文化与音乐教学的衔接点，促进小学音乐教学的有序推进。二、调整方法，在课堂教学中植入优秀传统文化（一）优化音乐课前导入，奠定文化渗透根基课前导入是激发学生探究欲望与学习兴趣，塑造课堂教学情境的关键环节，也是奠定教学基调、突出教育主题的重要活动。小学音乐教师要重视并充分利用这一关键环节，在开阔学生眼界与知识视野、丰富音乐课堂教学内容的同时，实现中华优秀传统文化与音乐教学的深度融合［3］。比如，在苏少版小学音乐《金孔雀轻轻跳》一课的教学中，笔者在课前导入阶段播放舞剧《孔雀》的片段，鼓励学生从个人角度出发，对该舞剧做简要的评论，说说自己看完后有什么思考和感悟。小学生的欣赏能力有限，评论多停留在表面，如“舞蹈演员的肢体动作优美，模仿鸟类非常像”等。此时，教师要及时介入，引导学生从深层次的文化角度出发，品味舞剧，探究其中对生命、自然、爱这三大主题的诠释。孔雀舞是我国傣族具有代表性的传统表演性舞蹈，其源于自然，有着悠久的历史，是我国非物质文化遗产代表性项目之一。由此，笔者顺势导入本课教学：“这节课，我们来一起学习一首体现云南傣族风情的儿童歌曲——《金孔雀轻轻跳》！”需要注意的是，教师在课前导入阶段渗透中华优秀传统文化时，要从学生视角出发，选择学生可接受、可理解的内容，以学生喜闻乐见的形式呈现出来，充分发挥音乐学科的教育价值。（二）设计新颖教学活动，鼓励学生积极参与为进一步提高小学音乐课堂中中华优秀传统文化的植入效果，教师应构建以生为本的课堂，调整课堂教学形式，探究可激发学生自主学习意愿的方法，合理协调课堂上教师教与学生学之间的关系，促使学生在教师的引领下，探究音乐与传统文化之间的关联，充分发挥主观能动性，实现深度学习。教师可以通过设计趣味教学活动，提高学生的课堂参与积极性，再为学生提供自主学习的空间，激发学生对中华优秀传统文化的研究兴趣［4］。比如，在苏少版小学音乐《打枣》一课的教学中，笔者先在课上带领学生赏析歌曲并概括歌曲的主要内容，使学生了解此类有民间特色的劳动歌曲的特征，让学生初步感受歌曲中蕴含的思想情感。在讲解歌曲中的音乐要素，讨论河北吹歌的发展以及唢呐这一传统乐器的特征后，播放一系列与河北特色民俗风情相关的内容，带领学生感受当地独特的地域文化，以此丰富学生的知识储备。在全面激活学生学习与探究的兴趣后，开展“打枣”体验游戏，让学生每四人组成一个学习小组，使用笔者提前准备好的道具参与游戏。整个游戏过程以歌曲《打枣》为背景音乐，促使学生在真实体验中感受歌曲蕴含的精神力量。此外，笔者还设计了组间竞技，充分激活学生的良性竞争意识与团队荣誉感，使学生更积极主动地投入学习。以新颖的教学手段引领学生参与课上学习与探究活动，可以帮助学生养成良好的学习习惯，实现深度探究思考，从而促使学生发现、探究、传承、发扬中华优秀传统文化，有效提高学生文化自信。三、巩固拓展，在综合实践中植入中华优秀传统文化（一）设计音乐表演实践，赋予学生真实体验音乐除了是一门欣赏课程，还是一门表演艺术，小学音乐教学不仅要通过课上的乐理讲解、学唱等活动完成音乐知识输入，还需要给学生提供音乐表演的实践机会，让学生应用已掌握的知识在表演中进行输出，构成完整的音乐教学活动。通过综合性的音乐表演实践活动，学生能获得应用音乐知识的实践经验，并切身感受中华优秀传统文化的魅力［5］。比如，在教学苏少版小学音乐《游子吟》《小儿垂钓》这两首歌曲时，笔者联系中华传统美德，设计一节综合实践课程。笔者先展开两首歌曲的赏析与演唱教学，待学生理解歌曲旋律、节奏等特征，明确歌曲中蕴含的文化要素后，组织音乐剧表演活动，将学生分为多个小组，每组6—8人，各小组需根据歌曲内容、旋律和意境，自行创作剧本，设计表演舞台。教师要给予学生足够的创作自由，保证音乐剧活动的开放性、灵活性。同时，提醒学生注意，在创作音乐剧剧本时，既要将两首歌曲中的故事情节串联起来，构成一个完整的故事，又要保证剧本的文化价值，体现传统文化内涵。各小组完成剧本创编后，应在组内排练，调整细节，最后在课上公开表演，并接受教师与其他同学的评价。将音乐学习与音乐表演融合，让学生在实践中获得成就感与满足感，能使教育活动事半功倍。（二）改进实践评价策略，发挥评价促学功能如今，教学评价具有多元化、全程式特点，教师可以将教学评价与音乐综合实践活动相关联，站在促进音乐教学与中华优秀传统文化融合的角度，灵活调整活动评价策略，拓展评价对象范围，发挥出评价的促学功能，让评价为学生自觉学习、传承、发扬中华优秀传统文化指明方向。如在苏少版小学音乐《丝绸之路》这一课的教学中，笔者针对歌曲的基础乐理学习组织基于歌曲的综合实践活动——“丝绸之路上的中国花鼓”。活动要求学生以小组为单位展开对丝绸之路与中国花鼓的探究，书写调研报告。之后，笔者讲解中国花鼓表演技巧，要求各小组成员认真学习并在小组内自行设计“丝绸之路上的中国花鼓”舞台。针对本课教学活动，笔者给出的评价包括学生学习《丝绸之路》这首歌曲时的认真程度和学习成果，对歌曲中乐理知识的掌握情况，以及在综合实践活动中学习与表演中国花鼓的积极性和主动性等。除教师评价以外，还给学生提供了自评和互评的机会，要求学生对本次综合实践活动中自己的表现、同组成员的表现、其他小组的表现进行系统评价，引导学生评价过程中自行反思、自主成长。高质量的教学评价具有较强的促教、促学功能，既能帮助教师改善教学，又可辅助学生找到高效的学习方法，教师需基于实际情况，认真调整评价策略与评价内容。四、总结总之，在小学音乐课上植入中华优秀传统文化，是音乐课程与德育融合渗透的体现，也是新时期落实立德树人根本任务的重要