《秋词（其一）》说课稿

《秋词（其一）》说课稿一、说教材1、教材版本与位置我们使用的是统编版（2024）初中语文教材，这篇《秋词（其一）》位于七年级上册第六单元的课外古诗词诵读部分。2、教材的地位和作用对于七年级的学生来说，古诗词的学习是语文素养提升的重要部分。本单元前面已经有了一些古诗词的学习基础，《秋词（其一）》在此基础上进一步拓展学生对古诗词意境、情感以及诗人独特思想的理解。这首诗通过对秋天的独特描写，打破了传统悲秋的格局，展现了积极向上的精神风貌，有助于培养学生积极乐观的生活态度，同时也能提高他们对古典诗歌的鉴赏能力。3、教学目标知识与技能目标学生能够准确背诵并默写《秋词（其一）》，了解刘禹锡的基本生平及创作背景。能够准确解释诗中的重点字词，如“寂寥”“春朝”等，理解诗句的基本含义。过程与方法目标通过反复诵读，感受诗歌的节奏和韵律，体会诗歌的意境。引导学生对比传统悲秋诗词与本诗的不同，培养学生的比较阅读能力。情感态度与价值观目标体会诗人在诗中表达的积极乐观、昂扬向上的情怀，从而激发学生在生活中保持乐观的态度，不惧困难。4、教学重难点教学重点理解诗歌的主题思想，感受诗人积极向上的情感。掌握诗歌中的意象，如“晴空”“鹤”等意象的含义及其在诗中的作用。教学难点体会诗歌意境的营造方法，如何通过描写秋天的景色来表达积极的情感，与传统悲秋意境形成鲜明对比。二、说学情1、知识基础七年级的学生已经有了一定的古诗词学习基础，在之前的学习中掌握了一些古诗词的诵读方法和基本的字词理解能力。但对于诗歌意境、意象等较为深层次的知识理解还比较有限。2、认知能力这个阶段的学生思维比较活跃，对新鲜事物充满好奇心，但他们的抽象思维能力还在发展过程中，对于诗歌中蕴含的复杂情感和抽象意境的理解需要逐步引导。3、情感特点七年级的学生正处于身心快速发展的时期，容易受到外界环境的影响。《秋词（其一）》中积极乐观的情感能够对他们的成长起到正面的激励作用，同时也需要通过教学让他们更好地理解这种情感的价值。三、说教法1、诵读法古诗词教学诵读是关键。通过初读、范读、精读、诵读等不同层次的诵读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，初步理解诗歌的内容。例如，在初读环节，让学生自由朗读，读准字音；范读环节，教师进行有感情的朗读示范，让学生注意诗歌的停顿和语调；精读环节，学生边读边思考诗句的含义；诵读环节，要求学生有感情地背诵诗歌。2、情境教学法利用多媒体等手段创设情境，帮助学生理解诗歌的意境。比如展示秋天晴空万里、鹤飞冲天的画面，让学生直观地感受诗中的景象，更好地体会诗人的情感。3、比较教学法将本诗与传统悲秋的诗词如马致远的《天净沙·秋思》进行比较，让学生分析两首诗在情感、意境、意象等方面的不同，从而更深刻地理解本诗的独特之处。四、说学法1、自主学习法鼓励学生在课前自主查阅刘禹锡的生平资料和创作背景，预习诗中的生字词，培养他们的自主学习能力。2、合作学习法在课堂上，组织学生分组讨论诗歌中的意象、意境以及主题思想等问题。例如，让小组讨论“鹤”这一意象在诗中的象征意义，通过合作交流，激发学生的思维，提高他们的合作能力。3、诵读感悟法学生在反复诵读的过程中，自主感悟诗歌的情感和意境，将自己的理解融入到诵读中，形成自己对诗歌的独特体会。五、说教学过程1、导入（3分钟）教师提问：“同学们，一提到秋天，你们会想到什么呢？是落叶纷飞、萧瑟凄凉，还是有其他的感受呢？”引导学生说出自己对秋天的印象。然后教师说：“在古代诗词中，秋天常常被描绘成一个充满悲伤的季节，但是今天我们要学习的一首诗，却有着不一样的秋天。”引出课题《秋词（其一）》。2、作者及背景介绍（2分钟）简单介绍刘禹锡的生平，他是唐代的文学家、哲学家，字梦得，有“诗豪”之称。他一生坎坷，多次被贬，但始终保持着积极乐观的态度。这首诗是他被贬朗州时所作，当时的他虽然身处逆境，却能从秋天中看到不一样的景象，表达出独特的情感。3、初读诗歌，正音识字（5分钟）学生自由朗读诗歌，结合课下注释，查找生字词。教师在黑板上列出重点字词，如“寂寥（jìliáo）”“春朝（zhāo）”等，进行正音。然后请学生个别朗读，其他学生进行评价，指出读音是否正确，节奏是否合理。4、范读诗歌，体会韵律（3分钟）教师进行范读，在范读过程中，强调诗歌的节奏和韵律。例如，“自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄。”让学生在听读的过程中感受诗歌的韵律美，然后模仿教师的朗读，再次进行朗读练习。5、精读诗歌，理解诗意（15分钟）学生结合课下注释，以小组为单位，逐句翻译诗歌的含义。教师巡视指导，解答学生的疑问。然后每个小组选派代表，分享本小组对诗句的理解。例如，对于“自古逢秋悲寂寥”这句，学生可能会解释为“自古以来，人们每逢秋天就会悲叹秋天的寂寞冷落”；对于“我言秋日胜春朝”，解释为“我却说秋天比春天的早晨还要美好”。在这个过程中，教师引导学生深入理解重点字词的含义，如“胜”在这里是“超过”的意思。接着，教师提问：“诗人为什么说秋日胜春朝呢？从诗中的哪些描写可以看出来？”引导学生分析后面两句诗“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”，理解诗人通过描写晴空万里、鹤飞冲天的景象，展现出秋天的生机与活力，从而表达出对秋天的喜爱和赞美之情。6、分析意象，体会意境（15分钟）教师引导学生思考诗中的意象。提问：“同学们，诗中的‘晴空’‘鹤’这两个意象有什么特殊的含义呢？”让学生分组讨论。小组讨论后，学生可能会回答“晴空”代表着开阔、明朗，展现出秋天天空的澄澈；“鹤”象征着高洁、自由，它排云而上的姿态，体现出一种积极向上的力量。然后教师进一步引导：“这些意象组合在一起，营造出了一种怎样的意境呢？”让学生闭上眼睛，想象诗中的画面，感受那种开阔、积极、充满生机的意境。教师可以通过多媒体展示一些秋天晴空下鹤飞翔的图片，帮助学生更好地理解意境。之后，教师进行总结：“诗人通过这些意象的组合，打破了传统悲秋的意境，创造出了一种独特的、充满活力的秋天意境，表达了自己积极乐观的情怀。”7、比较阅读，深化理解（10分钟）教师在黑板上展示马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”让学生对比这两首诗。教师提问：“同学们，这两首诗同样是写秋天，它们在情感、意境、意象等方面有哪些不同呢？”学生分组讨论后，可能会回答：《秋词（其一）》表达的是积极乐观的情感，而《天净沙·秋思》表达的是思乡的哀愁；《秋词（其一）》的意境开阔、充满生机，《天净沙·秋思》的意境则是萧瑟、凄凉；《秋词（其一））中的意象如“晴空”“鹤”是积极向上的，《天净沙·秋思》中的“枯藤”“老树”“昏鸦”等意象则是衰败、落寞的。教师总结：“通过比较阅读，我们更能深刻地体会到刘禹锡《秋词（其一）》的独特之处，他在诗中展现出的积极乐观的精神是非常值得我们学习的。”8、总结全诗，情感升华（5分钟）教师引导学生回顾全诗的内容，总结诗歌的主题思想：诗人通过对秋天的赞美，表达了自己积极乐观、昂扬向上的情怀，打破了传统悲秋的格局。然后教师提问：“同学们，在我们的生活中，也会遇到各种各样的困难和挫折，就像刘禹锡被贬一样。那么，我们从这首诗中可以学到什么呢？”让学生思考并回答，引导学生在生活中也要保持积极乐观的态度，勇敢面对困难。9、背诵诗歌，巩固提高（2分钟）学生在理解全诗的基础上，进行背诵。教师可以通过个别背诵、集体背诵等方式检查学生的背诵情况。六、说板书设计我的板书设计力求简洁明了，重点突出。在黑板的左边，我会写下诗歌的原文，每句诗占一行，这样方便学生在学习过程中对照查看。在黑板的右边，我会列出重点字词，如“寂寥”“春朝”等，以及诗歌的意象“晴空”“鹤”，还有诗歌的主题思想“积极乐观的情怀”。通过这样的板书设计，学生可以一目了然地看到诗歌的重点内容，有助于他们更好地理解和记忆。七、说教学反思1、成功之处在教学过程中，多种教学方法的运用取得了较好的效果。诵读法让学生充分感受到了诗歌的韵律美，情境教学法帮助学生更好地理解了诗歌的意境，比较教学法深化了学生对诗歌的理解。学生在课堂上的表现积极活跃，合作学习和自主学习能力得到了一定的锻炼，能够积极参与讨论，发表自己的见解。2、不足之处在时间把控上还不够精准，在分析意象和比较阅读环节，花费的时间稍微多了一些，导致最后的背诵环节有些仓促。在引导学生理解诗歌深层次的情感方面，还可以更加深入细致，例如对于诗人在被贬谪的境