部编版小学六年级语文下册教学设计 （ 第五、第六单元 ）

部编版小学六年级语文下册

第五章无教等世计

第14课《文言文二则》教学设计

教学导航

【教材分析】

这两篇文言文的内容都是中国古代故事，内容和道理比较适合学生的认知水

平，文中所蕴含的古人的思想能给学生以积极的引导。

《学弈》选自《孟子•告子》。文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接

着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人

学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。通过这件事，说明了学习应专心

致志，不可三心二意的道理。

《两小儿辩日》选自《列子•汤问》。讲述了孔子路遇两个小孩在争论，一

个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，

争执不下，就连孔子这样博学的人也无法裁决，被两个小孩笑话。故事体现了两

小儿善于观察、说话有理有据和孔子实事求是的态度。

选编文言文的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，了解古人的思想情

感，并为初中学习文言文打点基础。教师在教学时，要让学生结合注释理解字词

句的大概意思、，理解故事的主要内容，引导学生明白文中所讲的道理，并受到一

些启发。

文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确地断句，流

利地朗读，是首先遇到的困难，要把指导学生朗读和背诵作为本课教学的重点。

从理解课文方面来看，课文所写的事情和其中蕴含的道理并不难理解，难点在于

让学生参考注释读懂每句话的意思。只有句子的意思弄懂了，才能正确地断词断

句，把句子读通顺。所以要把弄明白每句话的意思作为教学的难点来突破。

【教学目标】

1.自主学习字词，能正确读写“援、俱”等4个生字。能正确流利地朗读课

文。

2.联系上下文，理解“善、之、决”在句中的含义。

3.能对照注释，理解每句话的意思、，能用自己的语言说说故事内容。

4.《两小儿辩日》中，了解两个小孩的观点分别是什么，理解他们是用什么

方法说明自己的观点。

5.背诵课文。

【教学重点】

能对照注释，理解每句话的意思，再用自己的语言说说故事内容。

【教学难点】

《两小儿辩日》中，理解两个小孩的观点分别是什么，明白他们是用什么方

法说明自己的观点。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第一课时

《学弈》

【教学目标】

1.会写“援、俱、弗”3个字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。了解故事的内容。

3.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。

教学过程

一、故事导入，解读课题

1.故事导入：孟母三迁。

孟子小时候很贪玩，还喜欢模仿他人。他家原来住在坟地附近，所以他常常

玩筑坟墓或学别人哭拜的游戏。孟子的母亲认为这样不好，就把家搬到集市附近,

可是孟子又模仿做生意的人夸口叫卖。孟母认为这个环境也不好，就把家搬到学

堂旁边。于是，孟子就跟着学生学习礼节和知识。孟母心里很高兴，认为这里才

是适合儿子居住的地方，就不再搬家了。

2.了解孟子：谁来给我们介绍下孟子的生平？

学生交流后出示课件：

课件出示：

孟子（约公元前372年一公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹

城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚

圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟二

3.解释课题。

"弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（相机出示古人下棋的图片）

4.引导质疑。

教师相机点拨，梳理问题并归纳。（板书：谁学下棋？跟谁学下棋？学的结

果怎么样？）

【设计意图】“兴趣是最好的老师。”以“孟母三迁”的故事导入，激发了学

生的学习兴趣，在不知不觉中对学生进行了传统文化的熏陶。接下来介绍孟子，

引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的

求知欲。

二、指导朗读，熟读课文

1.初读课文，提出问题。

（1）引导学生自由朗读课文，提出朗读时有困难的地方。

（2）指名读，发现容易读错的词句。

2.范读课文，指导朗读。

（1）教师范读课文，努力做到读得有声有色，流畅自如（最好能背诵）。

（2）教师提示学生注意一些重点句子，适当进行教读。

（3）指导学习多音字：“缴”和“为”。

（4）正音：“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。

课件出示：

弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之

为听；一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,

弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

（5）指导归纳出朗读文言文的要点：一是读的速度要慢，二是停顿要得当。

3.反复练读，熟读课文。

（1）让学生反复朗读，读通读顺。

（2）同桌互读课文，互相纠正错误。

（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。

【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗

读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，

同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又

为进一步学习文言文打下了基础。

三、理解词句，把握文意

1.对照注释，理解字词。

（1）学生对照文后注释，自己尝试弄懂每句话的意思。

（2）理解故事的内容，教师及时指导。

2.合作学习，及时点拨。

（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。

（2）教师指导难理解的词句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。

②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的

作用相同。

③了解重点词语的意思。

弗若：不如。然：这样。

3.疏通全文，理解大意。

（1）学生自由结合注释读懂句子的意思，再将每句话的意思连起来。

（2）小组合作交流课文大意。

（3）指名说说课文大意。

【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主

学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行

点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。

四、领悟道理，深化认识

1.启发思考，领悟道理。

（1）这两个人是怎么学下棋的？在文中画出相关的句子。

引导学生交流，相机出示课件：

课件出示：

其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援

弓缴而射之。

（2）学的结果怎么样？（课件出示：虽与之俱学，弗若之矣）

（3）是什么原因使后一个徒弟“虽与之俱学，弗若之矣”？是后一个徒弟

的智力不如前一个吗？

①学生交流讨论。

②理解句意。说一说：这句话的意思是什么？

（4）他们俩学下棋时各持有什么样的态度？

①一人专心致志，一人三心二意。

②理解“专心致志”一词。

③词语积累：你们还能用不同的成语概括这两个人的表现吗？（一心一意心

不在焉）

2.联系生活，深化认识。

（1）请学生谈谈学习体会。（无论做什么事，只有专心致志才能成功）

（2）你能联系实际说一说吗？（让学生联系生活、学习中的经历发言，认

识到不专心产生的不良结果，增强做事应当专心致志的意识）

3.练习写字，巩固延伸。

（1）指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗）

（2）学生仔细观察，交流书写要点。

（3）教师范写，学生练习。

（4）展示评价，再次练写。

4.同桌互相讲故事。背诵课文。

【设计意图】让学生联系生活实际，感悟寓意，加深了其对课文的理解。教

师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，提高了学生的语言表达能力,

突出了本课的教育意义。

【板书设计】

专心致志成功

学习之理

弈贵在专心

三心二意失败

第2课时

《两小儿辩日》

【教学目标】

1.会写“辩”字。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.了解故事内容，明白课文中两个小孩的观点各是什么，懂得他们是怎样

说明自己的观点的。

教学过程

一、品读名句，导入新课

1.名句导入。

“三人行，必有我师焉。”“知之为知之，不知为不知，是知也。"你们知道

这两句话是谁说的吗？（孔子）

2.交流资料。

学生展示收集到的有关孔子的资料。

课件出示：

孔子（公元前551年一公元前479年），名丘，字仲尼，鲁国瞰邑（今山东

曲阜）人。儒家学派创始人。我国古代伟大的思想家、政治家、教育家。相传孔

子有弟子三千，其中有贤人七十二。孔子去世后，其弟子及其再传弟子把孔子及

其弟子的言行语录和思想记录下来，整理编成儒家经典《论语》。儒家思想对中

国和世界都产生了深远的影响，孔子被联合国教科文组织评为“世界十大文化名

人”之首。

3.师：孔子是一个博学多才的人，然而，两个小孩提出的问题竟难倒了孔子,

这是怎么回事呢？你们想知道吗？那么，这节课我们就来学习这个故事。

4.教师板书课题，学生齐读课题。

【设计意图】名句导入，引出课文主要人物之------孔子，为后面的学习做

了铺垫。

二、初读课文，整体感知

1.初读课文，读准字音。

请同学们把课文试读一遍，要求读准字音。若遇到读不准的字，请画出来，

查工具书，同桌交流或举手询问老师。

2.教师范读，指导朗读。

（1）教师范读。（学生边听边领悟读法，注意每句话的停顿、轻重音、语速

和语气）

（2）再读课文，注意句子的停顿。学生在书上做好标记，练读，反复读，

并读给同桌听。既要读好停顿，又要注意把句子读通顺。

（3）指导书写"辩”字：左中右结构，中间的言字旁要写得小而窄。

3.教师领读，提升能力。

（1）教师领读课文。

（2）学生自由读，齐读。

（3）分小组读。

【设计意图「'书读百遍，其义自见。”对于文言文的学习，把文章读通读顺

尤为重要。本环节按照“试读一范读一指导朗读一练读”的步骤进行，能够循序

渐进地培养学生的朗读能力。

三、精读课文，理解文意

1.自读理解，合作交流。

（1）边读课文边看注释，把课文读懂。

（2）小组合作学习：先借助注释自由读懂课文，理解每句话的意思，找出

自己读不懂的地方在组内交流，组内不能解决的问题由小组长记录下来，再在全

班交流。

（3）组织交流。先由小组长交流本组不懂的问题，再抽几位学生说说课文

的大意。

（4）课件出示几个句子，并要求完成练习。

课件出示：

解释带点的字，并说出这句话的意思。

问其故。

及日中则如盘盂。

我以日始出时去人近，而日中时远也。

孰为汝多知乎？

2.研读课文，重点探究。

（1）出示问题，引导学生思考。

课件出示：

两个小孩争论的是什么问题？

他们各自的观点是什么？

他们是怎样说明自己的观点的？

（2）学生带着问题读课文，在书上圈点勾画。

（3）对话交流。

①两个小孩争论的是什么问题？

争论的是太阳离人远近的问题。

②他们各自的观点是什么？

课件出示：

小儿甲小儿乙

日始出时近，日中时远日初出远，日中时近

③他们是怎样说明自己的观点的？

引导学生找出相关的句子：

小儿甲：日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？（视

觉）

小儿乙：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？（触

觉）

小结：他们运用了打比方、作比较的方法，分别从视觉、触觉的角度说明各

自的观点。

（4）过渡语：他们争执不下，就去问谁？

【设计意图】两个小孩的观点是什么？他们是怎样说明自己的观点的？这是

本课时的教学重点，更是难点。教师引导学生读书、思考，圈点勾画，渗透着学

习方法的指导。教师只是点拨，做一个引领者，正如苏格拉底所言：“教育不是

灌输，而是点燃火焰。”

四、感悟寓意，拓展延伸

1.汇报交流，领悟寓意。

（1）孔子最后做出判断了吗？你是从哪句话看出来的？（不能决也）

（2）两小儿争辩的问题究竟怎样解答？这个问题能难倒古代的圣人孔子，

但难不倒掌握了现代科学知识的我们，你们愿意根据自己收集的资料帮他们解答

吗？学生汇报自己查找的资料和对问题的解答。（课件出示动画）

课件出示：

本文中学生理解的难点是为何“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”和“日

初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”，这是两小儿视觉和触觉上的错误，只凭教师

口头的讲解，学生很难有比较直观的认识，为此设计了“错觉演示”和“太阳辐

射”演示动画，让学生通过形象的画面，得到理性的认识。

（3）通过对本课的学习和讨论，你们从课文中受到什么启示？学生自由发

言。

课件出示：

两小儿：善于观察，说话有理有据。

孔子：实事求是，敢于承认自己学识不足。

（4）演一演。

分旁白、孔子、一儿、另一儿四个角色，四人一组合作练习创造性的表演,

教师巡视指导。

2.总结学法，拓展延伸。

（1）总结学法：我们是采用什么方法学习这篇文言文的？

课件出示：

学习文言文的基本方法：

反复认真读课文一一联系注释说文意一一研读交流悟道理

（2）拓展阅读：我们可用这样的方法在课外阅读其他的文言文，老师给你

们推荐几篇文言文小故事，如《搜苗助长》《郑人买履》《掩耳盗铃》。

（3）拓展活动：同学们，下面的几项拓展活动中，大家可以自行选择一项

或几项，也可以几个同学合作完成。

课件出示：

排练课本剧《新编两小儿辩日》：一位现代少年穿越时空隧道，来到遥远的

古代，巧遇两小儿辩日，两小儿请少年裁决……

给两小儿写信，告诉他们所争辩的问题的答案，以及当今科技发展的现

状

搜集与太阳有关的资料，开展“你对太阳知多少”的探究活动。

小练笔：读《两小儿辩日》后所想到的。

【设计意图】在学习《学弈》《两小儿辩日》的基础上，引导学生说一说学

习的过程，梳理学习文言文的方法，这是交给孩子们一把打开文言文知识宝库的

钥匙。

【板书设计】

者

大

近

两远者小

小m.

儿te善于观察

晨午.、、大胆质疑

辩―♦

日

者

凉

远近者热

【教学反思】

1.激活知识，激发兴趣。

学生对文言文接触不多，但原有的语言知识和语言经验中就有许多是关于文

言文的，因此，激活原有的知识和经验，使之成为新知的生长点，对初步学习文

言文具有重要的意义，也合乎由易到难、循序渐进的教学原则。在教学中，采用

讲述故事、名句导入的方式，拉近了白话文与文言文的距离，在一定程度上消除

了学生对文言文的陌生感和畏难情绪，从而激发了学生学习文言文的兴趣。

2.以读为本，以读代讲。

学习课文当以读为本，学习文言文更是如此。只有在读正确、读熟练的基础

上，才能正确理解课文。教学时，先让学生试读，然后教师范读课文，接着指导

读书。比较长的句子，让学生标出该停顿的地方，才能理解正确。

3.自主学习，自读探究。

把学生分成学习小组，为学生提供了合作学习、交流的机会和自主探究的空

间。例如，让学生首先把句子中难懂的字词对照注释进行理解，然后把句子连起

来讲一讲，在小组进行讨论，合作探究。这样培养了学生自主学习、主动探究的

习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位，同时培养了学生的

合作精神，提高了团队协作能力。

部编版小学六年级语文下册

第15课《表里的生物》数学设计

教学导航

【教材分析】

《表里的生物》一文，叙述了作者小时候一段幼稚可笑的经历。他认为“凡

能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出清脆的声音，就认为里面

也是一定有一个小生物。他充满了好奇，可是父亲不许他动，这又使他的心很痛

苦。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为

真，见人就说父亲有一个小蝎子在表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己

童年的一件难忘的趣事，所以教师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让学生津津

有味地学，兴致勃勃地说。

【教学目标】

i.自主学习字词，能正确读写“惯、圃”等11个生字。在文本中理解“三

弦、和谐、清脆”等词语的意思。

2.默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

3.掌握用具体事例说明观点的方法。

4.能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

5.能够结合生活经历，与同学交流生活中遇到与文中的“我”类似的趣事。

【教学重点】

默读课文，能够联系课题，用自己的语言说说课文写的事情。

【教学难点】

能从文中找到关键语句，理解文中的“我”是一个怎样的孩子。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“惯、圃”等11个字，正确读写“真理、司空见惯”等13个词语。

2.了解课题，明确作者的观点；初读课文，理清条理。

3.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的。

教学过程

一、标点导入，点明观点

1.书写标点，观察思考。

（1）课件出示“？”，教师提问：这是一个什么标点符号？它有什么含义？

（2）学生自由发言。

（3）把问号的上半部分拉直，就会变成什么标点符号？它又有什么含义？

（课件演示动画，把“？”拉直变成“！”）

（4）学生自由回答，言之成理即可。

2.引入课题，解释“真理”。

（1）引入课题：由问号变成叹号，这两个看似简单的符号变换，却被我们的

作者用来形象地向我们阐述了一个观点，那就是“真理诞生于一百个问号之后”。

（板书课题）

（2）启发思考：先看看这两个标点符号的变换，再看看课题，想一想“？”

代表课题中的哪个词语，“！”又代表课题中的哪个词语。（?：问号！：真理）

（3）理解“真理”：你们知道哪些真理？可引导学生说几个揭示真理的名言

警句。

（4）小结：以上的名言警句、公式等都阐明了真实的道理，都被实践证实

是正确的，所以我们称它们为真理。这些真理在生活中被广泛运用，指导着我们

的言行。

（5）指名读课题。

【设计意图】课堂教学开始时要有亮点，才能活跃课堂气氛，充分调动学生

学习的积极性。本环节以标点符号“？”到“！”的变换引入，令学生眼前一亮,

紧接着自然引出课题“真理诞生于一百个问号之后”，激发了学生学习的兴趣。

二、初读课文，理清条理

1.自读课文，自学字词。

（1）提出自学要求。

①自读课文，自学生字词，遇到不理解的词语可以查工具书。

②先把句子读通顺，再朗读课文。

（2）检查自学情况。

①认读词语。课件出示词语：

课件出示：

真理司空见惯疑问花圃搜集蚯蚓实验阶段

事例见微知著灵感领域机遇

②理解重点词语“司空见惯”“见微知著”。

2.默读课文，理清条理。

（1）提出要求。

①默读课文，要求不出声、不指读。

②思考：课文先写了什么？接着写了什么？最后又写了什么？

课件出示：

理清课文说明顺序，填一填。

本文先提出的观点，然后列举

.三个事例，最后总结：只有善于从细小的、司空见惯

的现象中发现问题，追根求源，才能解决问题，发现真理。

（2）汇报交流。

【设计意图】本文是按照”提出观点一一举出事例一一总结观点”的思路写

作的，条理很清晰。为了帮助学生更好地把握文章的层次，设计了填空练习，为

学生搭建支架，又为后面的学习做了铺垫。

三、理解事例，填写表格

1.初步了解，概括事例。

（1）找出文中列举事例的段落，快速浏览，用自己的话概括事例。

（2）作者为了说明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，举了哪几个

事例？谁能用自己的话简要地说一说？

（3）学生交流。

第一个事例是谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关。

第二个事例是魏格纳从蚯蚓的分布，推论地球上大陆和海洋的形成。

第三个事例是一位奥地利医生从儿子睡觉时眼珠会转动这一现象中发现了

人睡觉时眼珠的转动和做梦的关系。

2.深入理解，填写表格。

（1）学习有关第一个事例的段落，师生合作填写相关的表格。课件出示:

发现问题研究问题找到真理

洗澡水的漩涡为什么总朝漩涡旋转的方向

事例1逆时反复试验和研究与地球的自转有

针方向旋转关

事例2

事例3

（2）现在再请大家细读有关另外两个事例的段落，同桌合作补全表格。

（3）交流表格的填写，课件出示答案：

发现问题研究问题找到真理

洗澡水的漩涡为什么总朝漩涡旋转的方向

事例1逆时反复试验和研究与地球的自转有

针方向旋转关

事例2同一种蚯蚓分布在美国东研究推论推论地球上大陆

海岸和海洋的形成

和欧洲西海岸的同纬度地

区，

而在美国西海岸却没有

当睡觉的人眼珠

事例3睡觉时眼珠为什么会转动反复观察实验转动时，他确实

正在做梦

【设计意图】在“深入理解，填写表格”这个环节中，采取由“扶”到“放”

的方法，首先师生共同填写第一个事例的相关内容，再让学生独立补全表格。设

计这个表格的主要目的是，引导学生从三个事例中了解到真理诞生的过程。

第2课时

【教学目标】

1.默读课文。能联系上下文，理解含义深刻的句子。

2.能仿照课文的写法写一段话，用具体事例说明一个观点。

3.理解三个关于科学发现的故事，知道每个故事是按照什么顺序写的。能根

据具体事例正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，引导学生认识到凡

事多问几个为什么的重要性。

教学过程

一、谈话导入，回顾学法

1.归纳叙述顺序。

（1）观察表格，回顾课文，想一想：课文是按照怎样的顺序叙述这三个事

例的？

（2）学生先讨论，然后举手发言。

（3）小结：这三个事例中科学家发现真理的过程是相似的，作者写这三个

事例都是按照这样的顺序来写的：先偶然发现问题，不断地追问；再进行反复的

研究和实验；最后解决了问题，得出了结论。

课件出示：

发现问题一研究问题一找到真理

过渡：书上有一段话和大家说的意思是一样的，请大家找出这个自然段。（第

2自然段）

2.理解关键句子。

课件出示：

纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者,

差不多都善于从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，

追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。

（1）齐读这段话。

点拨：从细小的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉

直变成“！”，找到了真理。这就是一一真理诞生于一百个问号之后。

（2）引导理解问号和感叹号的含义。

①在这一段话中，“？”和“！”有什么含义呢？它们各指什么呢？（“？”

的含义是：发现问题，不断追问；“！”的含义是：通过探索，解决了疑问，发现

了真理）

②那么，"把'？‘拉直变成表示的意思和文中哪句话相同？（真理诞

生于一百个问号之后）

③这样表达有什么好处？（形象、直观、易懂）

3.拓展举出事例。

（1）列举事例：科学史上，从生活的细小现象中受到启发，不断实验和研

究，最后找到真理的事例还有很多，你能举出几个吗？

（2）学生汇报搜集的资料。

（3）根据学生交流的情况进行补充，课件出示事例。

课件出示：

瓦特从水蒸气推动壶盖的现象中受到启发，改良了蒸汽机。

鲁班的手被植物叶子划伤，后来他发明了锯子。

牛顿在苹果树下被掉下来的苹果砸到了头，后来他发现了万有引力定律。

（4）小结：这么多的事例说明了科学并不神秘，真理并不遥远。只要你从

细小的、司空见惯的现象中发现问题，追根求源，最后把“？”拉直变成

就可以找到真理。

（5）师生合作读。

【设计意图】文中的三个具体事例是怎样说明作者的观点的？这是本环节要

解决的主要问题。让学生联系前一课时的表格内容，思考它们共同的叙述顺序，

即''发现问题一一研究问题一一找到真理”，从而引出表达作者具体观点的段落,

并深入理解句子，水到渠成。

二、感悟科学精神，总结观点

1.找关键词，感悟精神。

（1）默读课文，提出要求。

真理的发现也是有条件的，那么科学家们是靠着怎样的科学精神，在漫漫的

科学长途中寻找到真理的呢？

（2）默读课文，画出关键词语，并联系事例理解。

（3）学生读书，教师巡视指导。

（4）汇报交流：你觉得他们凭借什么找到了真理？

①见微知著。

a.第3自然段中哪一句话体现了谢皮罗这种见微知著的本领呢？（见微知

著：见到一点儿苗头就能知道它的发展趋向或问题的实质）

b.指导朗读句子，课件出示：

课件出示：

洗澡是一件非常普通的事情，然而，美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗

教授却敏锐地注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转。

c.在魏格纳和奥地利医生身上能找到这种见微知著的本领吗？

d.学生交流。

小结：看来要想发现问题，有所成就，就得练就一双锐利的眼睛，善于观察

到生活中的细枝末节，并能见微知著。

②善于发问。

a.奥地利医生凭借什么找到了真理？（板书：善于发问）

b.谁来读一读奥地利医生那一连串的问题？

课件出示：

眼珠转动会不会与做梦有关呢？会有什么关系呢？

③不断探索、独立思考、锲而不舍。

a.启发引导：当他们发现问题之后，谢皮罗教授是怎样做的？魏格纳是怎样

做的？奥地利医生是怎样做的？

b.在发现问题之后，他们进行了反复的实验。他们正是凭借这种不断探索、

独立思考、锲而不舍的精神，才发现了真理。

2.总结观点，畅谈体会。

（1）总结观点，反复读课题。

是啊，这个“？”和“！”凝结了科学家们多少难以名状的情感啊！如果你

是谢皮罗教授，在抓住问号不放并进行反复的研究之后，发现洗澡水的漩涡与地

球的自转有关，你一定会赞同作者的观点，一定会骄傲地对世人说：“真理诞生

于一百个问号之后！”

（2）畅谈体会。

学习课文后，你受到了什么启发？

【设计意图】情感是小学语文的灵魂。让学生在课文中找出体现科学家科学

精神的关键词，使他们心中升腾起敬佩之情。在总结观点环节，老师引导学生反

复诵读课题“真理诞生于一百个问号之后”，激发学生热爱科学的情感和探索发

现的热情。

三、领悟课文写法，仿写练习

1.总结写法。

（1）这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？（本文先点明观

点，然后通过具体事例说明观点，最后总结观点）

（2）教师总结：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，

列举具体事例加以说明，最后总结观点，这样的文章叫作议论文。

2.仿写练习。

（1）题目要求：“失败乃成功之母”“团结就是力量”“一分耕耘，一分收获”

“有志者事竟成”这些格言也是真理，现在就请你们仿照本文的写法来写一篇短

文，论证某句格言。

（2）口头交流短文的选材，思考应该怎样选材。

提示：围绕自己的观点选择具体的事例。

（3）编写简要的提纲，课件出示：

课件出示：

r

提出观点

r事例1

团结就是力量\举出实例Y

L事例2

、总结观点

（4）学生开始写作。（如果时间不够，可以放到课后去写）

【设计意图】本课后有道“小练笔”，这是个读写结合的练习。怎样实现从

知识到能力的迁移呢？先总结课文的写作特点，然后交流如何围绕观点选材，再

指导列出提纲。按这样的步骤进行写作练习，学生再写起来就不难了。

【板书设计】

真理诞生于一百个问号之后

提出观点证明观点总结观点

真理诞生于洗澡水的漩涡见微知著

一百个问号之后蚯蚓的分布善于发问

做梦时眼珠转动不断探索

【教学反思】

1.用明晰的教学思路打造高效课堂。

如何提高课堂教学效率？明晰的教学思路是关键。由整体到部分，由部分回

归整体。在本课教学过程中，我先让学生自读课文，把握作者的主要观点，理清

条理。接着让学生深入理解文中列举的三个具体事例，最后总结观点。这样安排

教学过程，思路明晰，有条不紊，提高了课堂教学效率。

2.让学生成为学习的主人。

在整个教学过程中，我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充

足的自读自悟时间，让学生有充足的时间默读、圈画、思考、交流、汇报……让

学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获，能力也得到提高。

3.把提高学生的综合能力当作阅读教学的核心。

为了提高学生的口头表达能力，我设计了学生讨论、交流、汇报等环节；为

了提高学生的自读能力，我安排了自学生字词、自己根据课文内容填表格等环节;

为了提高学生的写作能力，我安排了小练笔……总而言之，我把提高学生听、说、

读、写的综合能力，当作阅读教学的核心。

部编版小学六年级语文下册

第16课《真理诞生于一百个问号之后》数学设计

教学导航

【教材分析】

课文的题目是“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的主要观点，课文

主要用事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根

求源，就能在现实生活中发现真理。

课文可分为三大部分。第一部分（第1自然段）开门见山，提出观点，明确

指出：“真理诞生于一百个问号之后”本身就是“真理”。第二部分（第2自然

段至第5自然段）运用事例，证明观点，这是文章的主体部分。首先概括地指

出千百年来的科学技术发展史上，科学真理的发现，那些定理、定律、学说都是

在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的。然后，由此引出科学发

展史上的三个有代表性的事例。第一个事例是英国的化学家波义耳偶尔发现紫

罗兰溅到盐酸会变红色，最后发明了石蕊试纸。第二件写的是德国地质学家魏格

纳从蚯蚓的分布，推论地球上大陆于海洋的形成。第三个事例是俄裔美国睡眠

研究专家阿瑟林斯基从儿子做梦时眼珠转动这个现象，经过反复观察和分析,

推断出凡睡者眼珠转动时都表示在做梦的普遍规律。最后对三个典型事例作总

结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却都发现了真理.因此，只要有“打

破砂锅问到底”的精神，就一定能“从中有所发现，有所发明，有所创造，有所

成就”。第三部分（第6自然段至第7自然段）总结全文，重申观点，指出科学

并不神秘，也不遥远，关键在于“知微见著”，不断探索，善于独立思考，具有

锲而不舍的精神。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解科学发现的一般规律——“真理诞生

于一百个问号之后”，从中感受、领悟到见微知著，独立思考，锲而不舍，不断

探索的科学精神；二是学习课文用具体典型的事例说明观点的写作方法，了解议

论文的形式。

【教学目标】

1.自主学习字词，能正确读写“惯、圃”等11个生字。在文本中理解“司

空见惯、敏锐、见微知著、锲而不舍”等词语的意思。

2.默读课文，能从具体事例中正确理解“真理诞生于一百个问号之后”的含

义，并讲述自己受到的启发。

3.找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事，了解每个

事例都是按照“发现问题一一不断发问一一不断解疑一一找到真理”的顺序来介

绍的。

4.能够仿照课文的写法，用几个具体事例说明一个观点。

5.拓展阅读文段，说说自己在《千年圆梦在今朝》中体会到的科学精神。

【教学重点】

找出作者为证明自己的观点所列举的三个关于科学发现的故事，了解每个事

例都是按照“发现问题一一不断发问一一不断解疑一一找到真理”的顺序来介绍

的。

【教学难点】

能够仿照课文写法，用几个具体事例说明一个观点。

【教学准备】

课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.会写“脆、拦”等8个字，正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。

2.默读课文。能联系课题概括课文的主要内容。

教学过程

一、激趣导入，自学字词

1.激趣导入，读题设问。

（1）启发谈话：同学们，你们都喜欢大自然中的什么声音？请描述一下。

①学生发言交流。

②教师播放一组自然界中生物发出的声音。（如牛、百灵鸟、鸭子、鹦鹉等

动物的叫声）

（2）讨论：除了这些有生命的生物外，有没有能发出声音的无生命的东西？

（如雷、海浪、风等）

（3）（出示旧式机械手表）这块手表能够发出声音，里面有生物吗？

（4）板书课题。

2.自读课文，引导质疑。

（1）请同学们自由读课文，自学生字词，遇到不认识的字词可以查字典或

询问同学。

（2）交流自己读懂了些什么，还有哪些疑问。

（3）教师检查学生自学情况。

【设计意图】“好的开头是成功的一半。”用多媒体课件播放动物的叫声和物

体发出的声音导入新课，一下子把同学们的注意力吸引过来。然后，出示旧式机

械手表，学生更是充满好奇，从而引出课题“表里的生物”。另外，让学生自学

生字词，老师检查自学情况，这是扫清字词障碍的必要环节。

二、整体感知，理清脉络

1.初读课文，提出要求。

课件出示：

默读全文，联系课题，想一想：课文主要写了一件什么事？

填一填。

课文先写，然后写

___________________________________________________________________,最后写

提示阅读方法：边读边思考，适当圈点勾画。

2.汇报交流。

（1）课文主要写了一件什么事？

小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇,

并相信了表里有个小蝎子的说法。

（2）学生口头“填一填”。

课件出示：

课文先写“我”认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表

发出清脆的声音，就认为里面一定有一个小生物，然后写一次父亲打开表盖让

“我”看，并说这摆来摆去的小东西是小蝎子的尾巴，最后写“我”信以为真，

见人就说父亲的表里有一个小蝎子。

【设计意图】初读是阅读不可缺少的环节，是整体把握文本的第一步，让学

生对课文的内容进行整体了解；通过填空练习，帮助学生理清课文脉络。

第2课时

【教学目标】

1.正确读写“洪亮、盲人”等12个词语。

2.体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证自己的

观点。

3.抓住人物的语言、心理描写，体会人物内心的情感。能联系生活经历理解

课文结尾。

教学过程

一、合作学习，深入交流

1.小组合作学习，思考：

（1）“表里的生物”是什么？它有什么特别之处？

（2）文中有很多处心理描写，用横线画出来。

（3）文中的“我”是个怎样的孩子？说说理由。

2.学生自学，教师巡回指导。

3.师生交流自学情况。

（1）首先请同学们来谈谈第一个问题。

（2）学生交流。教师相机出示课件。

课件出示：

“表里的生物”的特别之处：

我的面前立即呈现出一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金

黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。这小世界不但被表

盖保护着，还被一层玻璃蒙着。

（3）读一读你画出的心理描写的句子并谈谈体会。

预设：父亲说“不许动”，表里边会是什么东西在响呢？我对于它的好奇心

一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一

定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。

引导体会：这段话对“我”的心理描写非常细腻，从中可以感受到“我”对

表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。文章中还有多处这样的文字，将心理描写

夹杂在叙事之中，如一一

课件出示：

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽

的世界里呢？

我想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音,

也许这里边的蝎子与一般的不同。

联系上下文，边读边体会，作者就像在与人倾心交谈，让我们真切地感受到

了“我”的内心世界，感受到童年的天真无邪。指导学生在体会的基础上读好句

子，读出儿童的好奇和天真。

（4）读了上面的几个句子，你觉得“我”是个怎样的孩子？

（5）根据学生的回答，归纳补充：“我”对事物有着强烈的好奇心，是个善

于观察、爱思考的孩子。

要求学生从课文中找出其他的句子来印证刚才表述的观点。

课件出示：

越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬的表盖里还会发出清脆的声音：滴答,

滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。

“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

“为什么呢？"我又问。

引导：从第1句话中你能体会到什么？（因没有满足好奇心，‘'我"感到很

痛苦）

从第2句话中你能体会到“我”的什么特点？（“我”善于从视觉、听觉等

方面对父亲的怀表进行仔细观察）

从第3个片段中可以体会到“我”是个勤于思考、喜欢探索的孩子。

【设计意图】本环节从心理描写切入，引导学生体会“我”是个怎样的孩子。

仅仅了解''我”是个怎样的孩子是不够的，还要能找出语句来印证自己的观点。

既要“知其然”，还要“知其所以然”，这样才能让阅读更有深度。

二、研读对话，回顾拓展

1.研读对话，角色朗读。

（1）导语：同学们，文中的对话也很精彩，我们来读一读吧！学生自由朗

读对话。

（2）小组合作，分角色读。

课件出示：

可是父亲怀里的表有时放在桌子上，不但它的秒针会自己走动，而且它坚硬

的表盖里还会发出清脆的声音：滴答，滴答……没有一刻的休息，这声音比蝉鸣

要柔和些，比虫的歌曲要单调些。

一天，我对父亲说：

“我爱听这表的声音。”

我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：

“只许听，不许动。”

停了一会儿，他又添上一句：

“小孩儿不许动表。”

此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看，有时父亲答应我，有时也拒绝

我，这要看他高兴不高兴。有一回，父亲又把表打开了，我问：

“为什么还蒙着一层玻璃呢？”

“这就是叫你只许看，不许动。”父亲回答。

“为什么呢？"我又问。

“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要重你。”

（3）指导朗读。

（4）小组推荐几个同学，在班上表演分角色朗读课文。

（5）评价朗读。

2.回顾课题，理解结尾。

（1）结合课文，用自己的话说一说“表里的生物”其实指的是什么。（表里

的各种精密的元件）

（2）作者结尾说“这样的话我不知说了多久”，其实表里根本没有生物，作

者为什么会这么说呢？“也不知道到什么时候才不说了”，作者又为什么不说

了？

“我”当时还小，以为是表里的生物发出的“滴答，滴答”的声音，并天真

地相信了爸爸的话，以为有一个小蝎子在表里。后来渐渐长大，“我”明白了钟

表的原理，于是不说了。

3.拓展小练笔。

（1）引导交流：作者回忆了童年的发现，虽然这个发现或许是那样的可笑,

却是作者记忆中的珍宝。你是否也有过这样的经历？

（2）仿写：请你运用语言描写的方法写一个小片段。

4.指导书写，布置作业。

（1）指导书写。

①田字格出示：脆、拦、玻、璃、恶、怖、蟋、蟀。

②教师指导书写“蟀”字：左窄右宽，“率”的第三笔是撇折，不是点。

③学生练写，教师指导。

（2）布置作业：写一写你儿时的有趣经历或一个发现。

【设计意图】从对题目的理解讲到结尾部分的含义，看起来似乎有些跳跃,

事实上，这样把前后都连贯起来了，学生能够从整体上把握全文。安排小练笔,

用意是让学生把学到的写作方法迁移到练笔中来。

【板书设计】

猜测表里有个生物

证实父亲打开表盖让“我”看表里有“小蝎子”

逢人便讲父亲的话

【教学反思】

本篇教学设计，突出了三个“注重”：

1.注重对课题的理解。

本课题颇有特色，意味深长。探究课题含义，很有必要。用旧式机械手表引

入课题一一“表里的生物”，设置悬念：这块表能够发出声音，里面有生物吗？

引导学生围绕课题去质疑，在读中释疑。

2.注重主要内容的整体感知。

《语文课程标准》指出：“要让学生整体感知课文内容，对课文的整体感知

应起到理解内容、明确主旨的作用。”因此，在本次教学过程中，我注重让学生

把握文章的主要内容，并教给学生整体感知的方法，即联系课题概括课文的主要

内容。

3.注重对人物特点的把握。

本次教学设计不仅让学生在阅读中体会“我”是个怎样的孩子，还引导学生

从文中找出相关语句来印证自己的观点，学会有目的地阅读。

部编版小学六年级语文下册

第17课《他们那时候多有趣啊》数学设计

教学导航

【教学目标】

1.快速默读课文，讲述在作者的想象中，未来的上学方式和今天的不同。

2.大胆想象，能与同学交流未来的学习生活可能的样子。

【教学重点】

快速默读课文，讲述在作者的想象中，未来的上学方式和今天的不同。

【教学难点】

大胆想象，能与同学交流未来的学习生活可能的样子。

【教学准备】

课件

【课时安排】

1课时

教学过程

一、导入新课，读题质疑

1.谈话导入。

（1）交流想象：现代科技发展迅速，社会面貌日新月异。我们想象一下,

未来的学校会是什么样的呢？

（2）学生畅所欲言。

（3）引入课题：同学们的想象丰富而奇特，而美国作家艾萨克•阿西莫夫

笔下未来的学校又是什么样的呢？今天我们来学习课文《他们那时候多有趣啊》。

（板书课题）

2.读题质疑。

提问：读课文题目，你想知道什么？（预设：“他们”是谁？“那时候”是

什么时候？怎样“有趣”呢？）

【设计意图】上课伊始，开门见山，启发学生想象未来的学校，由熟悉的

话题引入，令学生兴趣盎然。接着读题目，引导学生质疑。

二、默读课文，整体感知

1.说一说：怎样提高默读的速度？

2.学生交流。

3.归纳提示：不要把全部注意力放在个别字词的识记上，应侧重于对内容的

理解；尽量不回视，多扫视；适当圈点勾画重点词语和句子，保证阅读效果等。

4.快速默读，说说课文大意。

【设计意图】引导学生初读课文，提炼默读的方法，并运用阅读小技巧整体

感知课文内容，既符合学生的阅读规律，又为后面进一步的学习奠定了基础。

三、自主阅读，比较不同

1.探究不同，感知环境。

（1）提出问题：《他们那时候多有趣啊》一课中，“他们”指的是谁，''那时

候”又是什么时候？

（2）学生明确：“他们”就是玛琪的爷爷的爷爷那一代人，“那时候”是几

个世纪以前。

（3）教师启发：这句话是玛琪心里所想的。一个生活在几个世纪以后的小

女孩，怎么会知道“那时候”的事情？（通过一本“真正的书”）

（4）引导思考:“真正的书”真是个奇怪的措辞！和它相对的是什么样的书？

玛琪用的书和它有何不同？（课件出示课文第3自然段）

课件出示：

他们翻着这本书，书页已经发黄，皱皱巴巴的。他们读到的字全都静止不动,

不像他们通常在荧光屏上看到的那样，顺序移动，真是有趣极了，你说是不是？

读到后面，再翻回来看前面的一页时，刚刚读过的那些字仍然停留在原地。

小结：一本普通的纸质书却被称作“真正的书”，令女孩感到格外稀奇。可

见这篇科幻小说的视角十分独特。它不像一般的科幻小说那样立足现在，展望未

来，而是以未来人的视角回顾现在，对现在的学习生活进行‘'考古"。

（5）自读要求：除书本之外，文中未来的教育环境和现在还有什么不同？

阅读课文，查找信息并填写表格。

课件出示:

现在未来

学习地点专门的教室家里

授课教师真人机器人

单独学习；人机对话；根据个人

学同样的课程；一起上课；

学习模式情况调整学习内容和学习进度；

互相帮助；互相讨论问题

没完没了的测试

学习氛围开心、有趣讨厌、令人憎恶

2.了解情节，聚焦科幻。

过渡语：科幻小说中描述的未来生活发生了翻天覆地的变化。然而，它和魔

幻小说、武侠小说、神话小说等又有区别，它往往是现实世界向未来的延伸，代

表了人类对未来科技发展的向往和期待。

（1）提出问题：文中哪些情节是作者的想象？哪些情节在我们的现实生活

中是有据可循的？

（2）学生交流。

预设：文中作者所写的未来的上学方式都是想象出来的，但这些都是有现实

基础的科学想象，如书一一电子书；机器老师一一网络教学；一对一教学一一因

材施教的教育理念……

（3）相机板书：科学性一一基于现实；预言性一一大胆想象。

【设计意图】科幻小说，是小说类别之一，通常将“科学”“幻想”和“小

说”视为其三要素，是随着近代科学技术的蓬勃发展而产生的一种文学样式。本

环节先让学生自主学习课文，引导学生探究未来的上学方式和今天的不同之处，

再从整体入手，探究这篇科幻小说的科学元素和幻想元素。这样层层推进，