部编版语文九年级上册教学反思(全册) (一)

《沁园春•雪》教学反思

一、对教学设计的反思

1、问题设计遵循了整体把握文本的原则，力图使学生经历从整体到局部的阅读过程。

提问切中了作品的要害，能牵一发而动全身，且具有清晰的层次感。上阕围绕"为什么写

景产生了壮美的效果〃一问展开，下阕则以对比为支点，融评价历史人物与理解"风流人

物〃内涵于一体。

2、鉴于作品作为词的文体特点，仍关注了一些难点词句。如"山舞银蛇，原驰蜡象"

〃须…文采"〃风骚”等。

3、备课时也把介绍意象和"诗品取决于人品”的论点定为教学目标，意在丰富学生诗

词鉴赏的基本知识。这些知识对提高学生鉴赏水平应该说是大有裨益的。具体操作过程也

引发了有价值的比较阅读。

回顾备课过程，我意识到自己根本的立场是努力回答了一个问题：我应该教给学生什

么？以自己研读教材的体验为设计教学的立足点、出发点，在此过程中首先要求自己撷取

精华，深刻透彻地领会作品的思想实质及表达形式，希望自己的思路能有效地启发学生，

自己的收获能有效地帮助学生。

二、对学生课堂活动的反思

1、除了朗读、模仿教师的范读，学生的活动主要是停留在思考回答教师提问的层面上。

不能说这种活动完全是非自主的，但至少提出问题阶段的活动是非自主的。依据平时的教

学实践，我也几乎认定学生可能提出的问题的探究价值是有限的，更不曾设想由此来组织

课堂教学。

2、从课堂教学的实施过程看，我期待的效果是学生能认同自己研读教材的结论,而不

认为学生具备自主完成较高层次的研读的知识储备。我们或许可以这样说，学生课堂活动

的基本表征是学生的表达，比如提出疑问，讨论问题，展示议论或独立思考的结果，发表

自己的独特见解等等。而庄于学生的知识储备不足，我也没有让学生用较多的课外学习（如

查寻背景材料）弥补这种不足，所以课堂上学生的活浏以乎难以展开，教师仍扮演了主角。

3、从形式上看，本节课学生的群体活动就是朗读。由于对时间因素的考虑和对独立思

考的重视，我并没有强调合作（讨论），于是学生的探究学习过程更多地表现为“一对一"

的问答。但我仍以为自己较好地引发了学生的思维冲突，虽然问题的解决较多地借助了教

师的讲解和总结。

三、与新课标的距离有多远

学生活动应当成为课堂上一道亮丽的风景线。教师的"教〃也应当回应学生个性化的

需求。这节课的教学设想，关注了"学生可以学到什么"，但忽视了"学生怎样用自己的方

式去学”。

学生活动的质量固然不取决于课堂的活跃热闹程度，而取决于活动所围绕的核心，但

教师的思维毕竟取代不了学生的体验。教师的引导作用必须发挥但可以有多种方式，新课

标想来是希望教师更"隐身"一些，希望教师的引导作用能更多地在学生活动中显示出来。

新课标强调语文教学要把握语文学科的实践性特点，倡导自主、探究、合作的学习方式，

活动也就必然成为一种载体。教师也因此必须承担起学生活动设计者的重任。从这个意义

上说，我先前对自己的角色职责的认识是模糊的。

《我爱这土地》教学反思

在教学《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌

又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己犯特的理解。我鼓励学生大胆想象，

自由发言,只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方

式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定

又与现在不同了。

在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行朗读训练。在朗读中，生生之间

互相进行评价，使师生双方都处于一种积极的状态,激活了学生的思维和想象力，培养了

学生的朗读能力。

课堂上,学习方法的指导十分必要。学习这首诗，我采用的方法是：创情境一晓诗人

—知背景一重朗读一析意象一品意蕴一赏意境T乍比较一重背诵。根据以上方法学

习诗歌,条理比较清晰，由浅入深、由易入难，有利于学生全面地把握好整首诗。

《乡愁》教学反思

《乡愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式

抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我既没有要求学生逐句讲解诗句的意

思,也没有概括诗歌每节的内容，而是按照"朗读一品味一发现”这样的教学思路,引

导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏

析上升到一定的审美的层次.

高尔基说："真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。"诗歌是最富情感的，诗

人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。针

对学生对诗歌的朗读能力较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指

导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变成有声的语言，

使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共鸣,生动地再现作者的情感。《乡愁》

就诗的每一节来看，句子有长有短,参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗

读引导学生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生能从整体上

把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到了较强的指导作用。一是可以使

学生增加读诗的兴趣，另外还可以依据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。在这里，

有感情地朗读始终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体会作

者要表达的情感。

《敬业与乐业》教学反思

在教学中，我特意设置了关于“天地间第一等人"的探讨。在发言中，有的学生只谈

理论，忽略了结合自身实际，我及时的引导他们结合自身的学习生活谈感受，从而更好的

认清现在应该如何去做，妇何把握自己的青春年华，有很深的实际教育意义。

我设置的关于立足本职工作和树立远大理想的辩论，激发学生积极动脑思考的兴趣，

效果很好。在辩论中，大多数学生更赞成应有远大的理想，认为二者相矛盾。我做了点拨

纠正，启发他们如果不扎实作好本职工作，远大理想就会成为空谈，启发学生要全面具体

的看问题。激发了学生的逆向思维和批评质疑的能力。在辩论中，学生始终保持高昂的情

绪，条理清楚的说理有力，还有同学联系自身实际，从而加强了本文的实际教育意义。

《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学反思

在这个主要的课堂教学环节里，我把"品读”作为教学的重点，引导学生将〃读”与

"品"紧密结合，用读启发品，用品指导读。雨果的这封信赞美圆明园与谴责英法联军两

大部分思路清晰，文风反差鲜明，这些在阅读中学生并不难认识和体会到，但对文本的理

解赏析仅仅到此为止是显然不够的，所以，我必须设让一种能带动学生自主品味、细致探

究的有效形式，让他不只为"赞美"和"谴责〃二词限制，能阅读得更有个性，能完成一

种思维的渐进过程，而朗读和品评的形式恰恰可以大范围地调动学生的参与，使其从语感

的角度体味赞美圆明园的语句，讽刺侵略者的反语，在读中感知文章语言与思想，在品中

激起情感的波澜，与作品中充溢的思想情感产生共鸣和碰撞。

可惜，任何一种教学形式在实践中都会有它的不足，再精心的设计也难免会有实施上

的遗漏。这堂以“品读〃为主的课上，本着"以学为主"的思想，我只重点关注和解决学

生提及和发现的问题，有些对于文意理解起着重要作用和深化作用的语句在品读时便没有

涉及到，尽管仕之后那个深化认识的板块中我又刻意地补充了一些，然而这种给予的痕迹

过于明显，既不自然,也割裂了文本的整体感。

朗读品味是一种常用的有效的语文教学和学习方式，很可惜这个实录只能展现过程，

没有音效，无法将课堂上学生从大胆尝试到极为精彩的朗读效果表现出来。另外，既然是

以读为主，课堂的预设性也就大大减弱了，你无法准确预知学生朗读的表现和对朗读的评

价，那么，如何以读、品促进理解也就需要老师预先有极为充分的考虑和准备，这个预先

设计也就注定会是一种开放性的、多维度的方案。

《岳阳楼记》教学反思

《岳阳楼记》是杰作。它寓情于景、景中见情，散中有整，整中有散，值得我们认真

学习。同时，那忧人为先、乐己在后的豪迈胸襟，尤其值得我们仔细玩味，认真借鉴。但

作者范仲淹的立场、观点和方法毕竟离不开封建社会的宰相加状元，他所憧憬的只能是封

建地主的王国乐土，尤其是文章中"则忧其君"，更集中体现了封建社会的“国与君”的统

一一所谓"忠"。教学这篇文章，可抓住这句话，讲清它的积极面和消极面，来培养学生辨

证唯物主义和历史唯物主义观点，对文言文的主题思想，也包括其艺术构思和创作风格，

应根据情况作出一分为二的分析，因为既然是文章,就离不开思想。如果轻视忽视《岳

阳楼记》的消极面，显然是不妥的。在实施教学中，具体可结合时代背景，在阐述清积极

面同时，引导学生在埋解怎样面对挫折的问题上，来埋解其消极面：怎样面对现实中的困

难？我们对困难采取什么样的态度？在此基础上，再引导学生理解："则忧其君"的"君"

含义是什么？君与国是什么关系？"君"与"民"是代么关系？封建社会中这几个概念与

现代社会是否相适应？由此引导学生对其消极面进行反思。

《醉翁亭记》教学反思

课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性，体现

合作互助精神。让学生既能体验自己学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦。而且整

个教学活动都是在师生互动中进行,可使师生关系变得十分融洽，让师生在课堂中融为一

体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。

《湖心亭看雪》教学反思

多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更

没有学生的思。学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得。宋朝教育家

张载说："学则须疑"，"在可疑而不疑者，不曾学"。朱熹说：〃读书无疑者，须教有疑。"

他们讲的都是读书要提出问题。叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提

出一些问题或题目来J语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人"，但是可惜，

他们没有提出问题的机会,甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今天我们讲了《湖心亭看雪》,

这节课我们一起准备的非常充分，一个课时预计可以结束。上课了，按板按眼儿的往下进

行，先是介绍了作者张岱，接着了解了本文的写作背景，把文章里面的疑难字解决掉，读

了两遍课文之后，立刻有几位学生举手有问题要问。我示意他们发言，原来几位学生看出

了一个共同的问题：文章开头说"余独往湖心亭看雪〃，中间却又说“舟中人两三粒"，结

尾还说"舟子喃喃曰"，究竟是几个人去看雪了，作者是不是自相矛盾了？其他同学也都立

刻对这个问题感兴趣起来。本来，我安排的是疏通文意，掌握好本课的文言实词，了解白

描的写作手法，最后体会作者的思想感情，但是现在不行了，学生的兴趣来了，按下不说

的话一是影（响学生的听课情绪，二是再讲作者的思想感情不会有现在这样好的时机了。

于是我终于改变了我原本设计好的教学思路。我请学生们一起议论议论，究竟是不是作者

的文章自相矛盾了，然后请说说自己的见解。大多数学生认为作者并非是自相矛盾,而是

另有意图，但是究竟为什么却说不清楚。

接着我引导学生从文章中找答案，看看作者是在C么时间,什么情况下去往湖心亭看

雪的。通过理解文章大意，学生们发现是在大雪封湖三日之后，人鸟声俱绝的情况下，晚

上八点去的。为什么晚上去？一是怕碰上别人，二是怕被别人碰上。到了亭上之后，又与

巧遇的人痛饮三大杯，高兴的回去了。这就很好理解了，作者为什么在明明有人同去的情

况下说是自己独往呢？学生们很快就能说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在

心上，有的说同去的人不是作者的知己我一再鼓励学生，近了，近了，真理即将大

白于天下,学生的积极性就越是高涨,非想说出真理的那个人是自己。终于有个学生说出

来了：是作者主观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却犹如不在，正是表现的文人

的孤高自傲！

看到我肯定的表情，全班掌声雷动……

本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑,能够

思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可遇而不可求的幸事！或许这就是我们追求

的课堂生成吧？！

《行路难（其一）》教学反思

一、教学阐述：杜甫日：”文章千古事，得失寸心知"。同样一首诗，不同人生阅历和

文化生活背景的人去欣赏，往往会烙上鲜明的个性解读特征，何况诗无达诂呢。为此，一

般读者对于古诗的解读，首先自然要依据文章追求共通见解，然后再根据自身实际作个性

化解读一通过知人论世，感悟诗人的生活世界，进而走进诗人丰富的内心世界，达到心

有灵犀一点通的阅读境界。因此，我在教学《行路难（其一）》时，设计了以下环节：读人

——了解作者；读文一理解作品；读己一反思收获。通过这样的设计，引导学生与作

者对话、与作品对话、与自己对话，从而让学生吸取诗歌精华，丰富学生的诗歌素养，提

高他们对于诗歌的阅读和欣赏水平。

二、主要教学活动

（一）朗读，感受诗歌意境，积累阅读方法

提示：把握节奏、重音、语速、抑扬

方法：听读、仿读（个别读、齐读、轮读）

（二）探究，理解诗歌内涵，体会名句的表达作用

活动一品读：欣赏诗中的美剧（名句、警句）

感悟：警句，让诗文生辉

联读：《宣州谢眺楼饯别校书叔云》

方法：找警句、品其意、作积累

活动二说读：理解诗句的言外之意

方法：析典故、说体会，进入诗人的内心世界

感悟：用典，使诗歌表意传情含蓄、雅致

联读：《忆东山二首（其一）》

不向东山久，蔷薇几度花。

白云还自散，明月落谁家？

旁批：心情郁闷怅惘，表达对谢安的仰慕之情

活动三背读：鉴赏始终的辞格。

方法：以"欲登"二句为例，理解修辞的作用

感悟：修辞，可以美化诗作的语言

联读：《夜下征虏亭》

船下广陵去,月明征虏亭。

山花如绣颊,江火似流萤。

旁批：诗句如话，意境如画。

三、教师方面

1、教学导入富于诗意，略有创意。我把个人对李白的理解与解读作为切入点，制造氛

围，激发学生的阅读向往和激情。

2、教学环节简明流畅，清晰适用。我用课堂生成提升阅读教学，培养学生的领悟能力

和理性精神，努力实现课堂教学的"三维"目标。

3、运用〃联读〃的方法引导学生读古诗，让学生在短时间内有较大的信息输入，先从

大体上感知，然后运用在课堂上得到的阅读经验去阅读李白的其他诗歌，从而丰富学生的

阅读体验，能更深入地与作者对话，与自己对话。

四、学生方面

学生的主体作用没有充分发挥，只在被任务驱使，为环节所困，过多考虑教学的形式,

因而学生的活动甚少,这是新课堂之大忌。总之，〃联读"是一种尝试，理论支撑不够，实

践经验也缺乏，课堂就显得力不从心。

五、改进措施

以新课程理论为指导，努力建设学生自主学习的课堂，力争围绕构建和谐课堂、高效

课堂去开展教学活动，使我们的课堂更具活力，更有凝聚力。

《酬乐天扬州初逢席上见赠》教学反思

今天我与同学们共同赏析了刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》一文，为了使学生

热爰诗歌，能取其精华，含英咀华。

一、教学设想

学习诗歌，必须把握诗歌的特点。诗歌讲究形象思维，即用具体的事物形象来表达抽

象的思想感情。强调意境美、语言美、音乐美。我国古代诗歌一般讲究借景抒情，情景相

生；寓情于景，情景交融；诗歌的语言高度凝练，形象生动，表意含蓄，往往言在此而意

在彼；声律和节奏等是诗歌有别于其他文学体裁的重要特征。教师应适当地对学生讲一讲

这些知识。

学习诗歌，应从整体上把握内容，领会诗歌的优美意境，理解诗人的思想感情。不宜

做过细地分析，以免破坏诗歌的完整特点。对于重点的名篇佳句，可重点研读与赏析，领

悟其精妙。重要的是指导学生反复吟诵，只有朗读成诵，才能深刻理解作品的内涵。

唐代文学家白居易所说"文章合为时而著"，让学生适当地了解一些背景材料是十分必

要的。

二、赏析诗歌的意境美

《酬乐天扬州初逢席上见赠》中诗人流露的感情，有对自身遭遇的心酸、愤慨，有对

当朝权贵的嘲讽、愤激，有百折不挠、乐观向上的精神与态度。首联中有情语“凄凉地"

"弃置身"，颔联借叙事抒情，物是人非事事休，无限悲痛怅惘之情油然而生。颈联借景抒

情，理情交融，诗人的愤激之情达到了顶点。尾联借叙话抒情，表现了诗人意志不衰、坚

忍不拔的气概。

三、赏析诗歌的语言美

《酬乐天扬州初逢席上见赠》中“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人"，"闻笛赋"指

西晋向秀所作的《思旧赋》.向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团

而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。意

思为想起当年因政治改革失败被杀被贬的朋友，不胜怀念。"烂柯人"指晋人王质。据《述

异记》载，王质入山砍柴，看见两个童子下棋,便停下来观看，看到局中，手中斧柄（柯）已经腐

烂。回到村里，才知道已过了一百年。此处作者以王质自比，写自己被贬离京虽然只有二十

余年，但心里却有隔世之感。这两句话用典故抒发自己长期被贬的心境。"怀旧”句表达了

对受害的战友的悼念，〃到乡"句抒发了诗人对岁月流逝，人世变迁的感叹，用典贴切，感

情深沉。

"沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"「沉舟""病树"为诗人自喻。这两句针对白居

易赠诗中"举眼风光长寂寞，满朝官职独蹉跑"两句而发。白诗的意思是：您是个这么有

才能的人长期被贬边远地区。寂寞地闲望山水风光，而朝廷的重要官职将由谁来承担呢？

而刘诗答的意思是：虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显

示了诗人开朗的胸怀。

四、赏析诗歌的写法美

“闻笛赋〃出现在“怀旧空吟"四字之后，是作者巧借典故，为我所用。本来是向秀

闻笛声不胜感慨而作赋,表达对朋友的深切悼念，而刘禹锡在外二十二年，如今回来，许

多老朋友不在了，他只能用"空吟闻笛赋"去怀旧，表达对老朋友的深切怀念。"烂柯人"

指晋朝人王质，他因观棋，斧子把都烂了，回村才知道已过了一百年。刘禹锡是以王质相

比说自己回来恍如隔世，觉得人事全非，不再是旧时的模样了。用此典故既暗示贬谪时日

之久，又表现了世态的变迁，以及回归之后怅然与生疏的感觉。

五、赏析诗歌的哲理美

刘禹锡在诗的颈联以"沉舟"和"病树"来比喻久遭贬谪的诗人自己，用“千帆"和

"万木”比喻在诗人贬谪后的那些仕途得意的新贵们。两相对比，突出诗人仕途坎坷。而

这一联又包含着新陈代谢的客观规律，也许是冥冥之中诗人把它揭示出来，后人则不断发

展着对这一饱含哲理的诗句的理解——新生事物必然代替旧事物，个别的停滞无碍于全局

的发展等。不同时代的不同读者对此联有不同的艺术感受。

六、存在的不足及改进措施

本节课存在的不足：第一环节，读诗品诗，学生读的太少，对于诗歌朗读指导也少，

学生读后没有点评。第二个环节：体悟情感，碎问碎答太多。这一环节可以完全交给学生,

让学生先和同桌交流，然后各小组选代表和全班同学交流。第三个环节：名句赏析方法，

这一环节可以删去。因为25课《诗词曲五首》学完后，可以在专题里进行名句赏析训练。

这样学生学习的效果会比这好。

结合本节课第一环节的失败之处，我想这样去改进。让学生多读，有感情的朗读诗歌，

然后让学生点评，顺便对学生的诗歌朗诵进行指导。在品诗过程中也穿插朗读，让学生品

诗后再读。学生的品读可设计成这样的问题：你喜欢这首诗的哪一联？说说理由。给学生

留出思考的时间，也可以先给出示例。如"巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身"，我是这样

品读的：在巴山楚水这个穷山恶水的地方，我一呆就是二十多年，朝廷把我贬到此处就不

闻不问了，我的内心无比悲愤啊！品后用悲伤的语调读一读。"怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似

烂柯人”，我这样品读：过去的知己大多零落了，我只能徒然地吟诵《思旧赋》，回到家乡

恍如隔世之人。时光匆匆，人事变迁真大啊「‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春"，我这

样品读：沉船旁边，上千艘船只疾驰而过，枯树前头，万木争春。反观我的身边也是T弋

新人胜旧人啊「今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神"，我这样品读：今天听到老朋友为我

吟唱《醉赠刘二十八使君》我很感动，让我们忘记过去，着眼未来，暂且凭借手中的这杯

美酒振作精神吧！品读之后让学生用自己理解的感情朗读这首诗。二、三环节就不在这里

—进行分析了。

总之，教无止境，希望在以后的教学中，摒弃那些无效的，没有意义的碎问碎答。力

求所设计的教学环节学生全员参与，充分活动。要创造宽松和谐自主的学习氛围，老师一

定要担当好引导者一职。要放开学生，不要放松学生。相信师生的共同努力一定会换来诗

歌教学的明媚春天！

《水调歌头（明月几时有）》教学反思

根据新课程标准、单元要求及课后习题的要求，我制定的教学目标为：1、理解词义，

积累文言词汇；2、理解课文内容，领会作者的思想感情；3、有感情地朗读、背诵课文。

根据诗歌教学的要求，我确定本课的教学重点为：1、理解课文内容，领会作者的思想感情；

2、有感情地朗读、背诵课义。本课我将采用朗读法、导学法、讨论法来实施教学，计划一

课时完成教学任务。

在备课过程中，我发现了几个问题。一、教学参考书在前边的〃整体感知"部分分析

《水调歌头》的上阕内容写作者在天上、人间的徘徊、矛盾,而在后边的“有关资料"中

分析上阕的内容写作者见月思君，抒发自己政治上的感慨。这引起了我的思考：上课到底

给学生怎么讲呢？是浅层次理解？还是由浅入深，两个层面都讲呢？二、一般情况下，文

言文里面的"户”是指门，但本课的课下注释把〃绮户"解释为"雕花的窗户二很明显，

教材是把"户"理解为"窗户"，这不符合一般规律，上课学生会不会提出这个问题呢？

带着这几个问题，我和学生一起走进了《水调歌头》的预习环节，我想看看，我班的

学生会不会发现困惑我的那几个问题。时间在一分一秒的悄然流逝，预习也在紧张有序的

进行着。当我走到马杰身边时，这个一向善于发现问题的同学叫住了我："老师，我拿的资

料上说《水调歌头》的上阕写作者见月思君，抒发自己的政治感慨。我不理解，从哪儿看

出他见月思君呀？"我稍微思考了一会儿，回答道："这首词上阕浅层次理解为作者在天上、

人间的徘徊、矛盾。写这首词的背景是，作者被贬出朝廷，到山东密州做了太守。政治上

的失意，是作者抑郁寡欢。作者此时虽然是地方官，但是却很想回到朝廷中去。然而他又

怕党争激烈，难以容身。于是他想，既然天上回不去，还不如在人间好。这里所谓的‘天

上’指在朝廷，而‘人间’即指做地方官而言。因此，上阕可以深层次理解为作者见月思

君，抒发自己的政治感慨J回答玩这位同学的问题，我的心里一下子变得轻松起来。我庆

幸自己备课时注意到了这个细节，要不然我不能圆满地回答这个问题。

当我带领大家学习这篇课文时，由于预习比较充分，学生发言介绍作者、朗读、理解

词义等方面都表现比较好。不出我的预料，在小组展示环节，第二组也提出了和马杰同样

的问题，我轻松应对，圆满回答了这个问题。不过，当问学生"绮户"的"户"如何理解

时，学生都按课下注释理解为“窗户"，并没有人提出异议。

这节课总的来说达到了预期的效果。学生读书、回答问题、背书都比较大胆。但通过

检测，我发现学生会说并不代表会写。比如：有的学生把"矛盾"的"矛"写成了"予：

把"婵娟"的"婵"写成了"蝉"，把"古难全"中的"古"写成了"故”等等。通过本节

课的教学，我得到的启示是：一、教师备课必须充分。教师备课不仅要熟悉新课标的要求，

更要钻研教材，多翻阅资料。因为，教师所备的内容不完全是为了让学生明白，重要的是

教师对教材内容要吃透、吃准，这样，教师自己才能在课堂上游刃有余、得心应手。只有

这样，教师才能轻松应对课堂上有可能出现的任何情况。二、多给学生创造条件，弓I导学

生去发现、解决教材或资料中存在的疑难问题。因为现在的资料，包括教材和教参,只要

我们认真阅读，就不难发现，问题相当多。教师鼓励学生用怀疑的精神去阅读资料，对学

生能力的提高很有好处。三、要重视学生的默写。现在的学生，你让他说，他会说的头头

是道；你让他读，这也不是多么难的事。但是，如果你让他默写，那就说不准了。因此，

对学生加强默写训练很有必要。只有让学生多写多练，才能不断提高学生的汉字书写能力。

《故乡》教学反思

鲁迅的小说《故乡》已经讲完了。

讲解这课的时候，自己并没有像往常一样的去分析，而是运用了一种新的分析方法。

原因是这样的，在一本杂志上看到了一篇文章，说的是如何教《故乡》课，读后深有

感触。于是就采用了这种方法。

这种方法说，课文里边有很多的"三：于是我就在讲课之前，给学生布置作业，回家

自读课文，找出课文中的"三：不仅是三什么，更是"三个什么"或者是"三什么……/

在第二天上课的时候，我就询问是否找了，而学生说的几乎全是课文中出现的，什么"三

十年”，什么课文分"三个部分〃等，这可不是我要的答案，也不是我希望出现的答案。于

是我就开始了指导学生如何来找"三"，并不是说在课文里明明白白地写着，而是需要你自

己通过读课文，来归纳总结，整理概括，才能够更加明确的"三"的具体内容。

随着自己的课的完结,学生的总结也接近了尾声。自己在讲课的时候，也是在有意无

意之中给学生点拨或者暗示出那些三指的具体内容是代么。那些三具体指什么呢？下边有

具体的解释：

三个故乡

课文中一共写了三个故乡：一个是现实中的，一个是过去的，一个是理想中的，回忆

中的故乡是过去时的，而现实中的是现在时的，而理想中的，则是将来时的。

回忆中的故乡是充满神异色彩的图画，这里有生机勃勃的西瓜地，这里有儿时的玩伴,

这里有希奇古怪的事情，这里有鲜活的世界，这里更有作者美好童年的记忆。总之这里是

一个美好的世界。是"我“少年时代的天堂。这个"故乡"是一个美好世界，是少年美好

心灵的反映，更是我记忆宝库里的珍宝。而现实中的“故乡"则是一个"苍黄的天底下横

着的萧索的荒村，没有一些活气"，在现实社会里失去活力的故乡，是一个让作者觉得悲凉

的故乡。物是人非事事休，更何况不光这里的物非，人也非了，原来是童年的好伙伴的闰

±,却与自己有了很深的隔阂，让自己禁不住打了一个寒噤，原本性格开朗的闰土，中年

的时候却变的吞吞吐吐，原本与自己是兄弟相称，而今却是形同陌路人……原来是文静的豆

腐西施而今却是画图仪器里的细脚伶仃的圆规，原本终日不说话的，而今却是尖酸刻薄的

化身，这怎么能够不让作者伤心……不管是闰土，还是杨二嫂，他们的身上都反映一个时代

的印记。他们的遭遇是当时整个社会的写照，正是在这样的情况下,写下了这篇文章，因

而更加具有代表性。

三种生活

很显然这是说课文的倒数第三段中的"如我辛苦展转而生活，如闰土的辛苦麻木而生

活，如别人的辛苦恣睢而生活"通观全文，"我"虽然不是作者鲁迅，但是在这个〃我"

身上，更多的还是作者的影子，以至于学生们一站起来，就说"我"是鲁迅。虽然这种说

法是不对的，但是这也是无可厚非的。而这样的生活，是"我"（或者说是鲁迅）所不希望

的，我希望我的下T弋们，能够有新的生活，为我们所未经生活过的。

三代人

短篇小说里，不仅仅说的是现实的社会，也不仅说的是对未来的希望。课文里书提到

了母亲、"我"、闰土、杨二嫂、水生、宏儿，归结起来是三代人，母亲是长辈，"我"和闰

土、杨二嫂是同辈中人，而水生、宏儿则是下一代。在这三代人里，母亲是轻描淡写的几

笔,去勾勒出一个知书答礼，富于爱心，爱护儿子的长辈；而我是整个社会的目击者，而

下一代则是接班者，代表着故乡的希望，代表着国家的未来。可以说在这三代人中，我对

水生、宏儿是充满希望的。

三种感情

这三种感情是对母亲的尊敬，对闰土杨二嫂的同情，对水生、宏儿的爱护。对母亲长

辈的尊敬还体现在听从母亲的话，去拜望亲戚本家和乡邻的关心；对闰土的同情，主要是

从他的变化上的来体现出自己对他的同情；而对下一代的爱护，主要是对下一代人热情的

关注。

在同学的归纳总结的内容里边，还总结出三种吃西瓜的动物：刺猬、灌猪和猫，三种

做工的方式，三次提到了〃隔膜”的一词。

总之在故乡里还有其他的三，不仅在这里有，在很多其他的文章里也是有的。在以后

的教学中，不能够墨守成规，适时地改变教学思路，会收到同样的效果。

《我的叔叔于勒》教学反思

《我的叔叔于勒》教学已近尾声，我请学生归纳主人公菲利普夫妇和于勒的人物性格

特点。学生A说：”菲利普是个典型的小市民，他虚荣、势利、自私、贪婪，处处在模仿

上层人物，时时想爬到上流社会「学生B说："菲利普太太克拉丽丝是个精细、刻薄、泼

辣的女人。"学生C说说："菲利普夫妇虽然不是什么大奸大恶，但他们的灵魂却已经被金

钱腐蚀了。"学生D说："于勒是一个身世浮沉的，染上社会的恶习惯而最终‘咎由自取’

的人。”

学生的分析正合教参，看来，前面的引导、讨论和分析是到位的，成功的，一切水到

渠成，我正准备总结，一个不太响亮的声音传来：”我认为于勒是值得同情的，作者写菲利

普夫妇的无情正是为了引发我们的反思：反思我们不要失去对人的真诚的爱新和同情」大

家把目光集中到他身上。是学生E,一个平时不爱发言却喜欢发表不同见解的女生.今天,

她的问题让大家一惊，然而我又看到许多学生眼睛里因为这一问题而散发的光彩。

一方面，我心想：已经水到渠成了，要不要再展开？这个问题有没有意义？我原先没

有准备到这个问题，会不会把握不住？这个问题较复杂，能不能驾驭得了？然而另一方面，

我又觉得这个"火花"来之不易，不能轻易否决，放过它，可能会丧失一次绝佳的教学机

遇，否决她，更会打击她的积极性。既然已经出现了，不如乘机引导，说不定会有意外的

收获。

于是，我趁机引导全体同学围绕于勒有没有闪光点展开讨论：“他是不是就是一个一无

是处，令人讨厌的家伙？"

问题提出后，全班议论纷纷，我也不时"挑拨"、引导，现将学生的讨论归纳如下：

一、于勒并不是那么的无情，他到美洲之后，经济上略有好转就写信回来，表示愿意

赔偿哥嫂的损失,表达他对哥嫂的怀念之情。

二、他破产之后，又给哥嫂写信。这封信虽然简短，但是细心体会，实际上是挺感人

的。他隐瞒了自己破产的事实，不想让哥嫂当心他的健康和前途。他还希望赚了钱之后，

再回到自己的家乡，和哥嫂”一切快乐的过日子"。可见他的内心深处充满着对亲情的渴望。

三、后来，于勒过着穷愁潦倒的生活，却没有回到哥嫂身边来，不愿意成为他们生活

的负担，这与“我的父母"形成了鲜明的对照。

四、我们无法嘲笑于勒，是那个经济的世界和金钱的关系把于勒推向了人生悲剧的深

渊，使他失去了亲人的爱和关心。我们无法啊嘲笑于勒，我们要反思生活中的自己是不是

也常常因为很多事情淡漠了自己灵魂深处的真诚的爱心。

所以，于勒不该被完全否定，他的文中的价值甚至大于菲利普夫妇。

凭心而论，我被学生感动了，于是，我说："马克思曾说过：’资产阶级撕下了罩在家

庭关系上的温情脉脉的面纱，把这种关系变成了纯粹的金钱关系’它使人和人之间除了

赤裸裸的利害关系，除了冷酷无情的现金交易，就再也没有别的联系。’在那里，金钱主宰

了人民的心灵和生活。它使冰炭难容的人亲密起来，使骨肉分道扬镶。让我们从于勒的身

上，从菲利普的身上，看到人性的一些弱点，让我们把对人的自然、朴素、真诚的爰和同

情保留在我们的灵魂深处。”

陶行知说"教师要培养值得自己崇拜的学生"，本节语文课是在教师的指导下，学生自

由讨论,充分发挥自身的潜能而形成的一堂超出原先设计的课堂，课堂上学生们一个个精

彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已，我看到了学生潜能的如花绽放，看到了学生思维

的激情点燃，我在课后不由得对我周围的老师说："这些学生让我崇拜r作为一名教师，

我想这就是最大的幸福。

教师要"无限相信学生的潜能"。在教学中，教师不能把学生当作"知识的容器"，而

应把学生看作是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的

教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传

授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进

者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让

学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种

无拘无束，自由畅达的空间，尽情地"自由表达"和"自由参与"，叶澜老师倡导的“让课

堂焕发生命的活力"，也是这种境界。

那么，如何才能让课堂焕发生命的活力，如何才能点燃学生的饿思维火花，学生的这

些思维的“火〃与"光"来自何处？我想：应该从疑问处来。教师要善于引导学生去发现

学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，朱熹说："读书无疑者，须教有斑J宁

鸿彬老师要求学生"三不迷信"（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三

欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点），

正是培养学生的求疑精神。通过对疑问的讨论研究,最终获得提高「有疑者却要无疑，则

此方是长进”。

因此，作为一名语文教师在备课时应该充分研究教材，挖掘教材，对教学参考资料应

当有自己的观点，对所谓的“定论〃也不要人云亦云。如果我们停留在前人的见解上裹足

不前，不敢怀疑，不想超越，学习还有什么意义？其次，面对语文课堂，一定要尊重学生

的个性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解。教师要更多地关注"你是怎么理解的”

"说说你的理由""谈谈你的看法〃等等，在这样的情境中，教师就自然地引领了学生的质

疑能力发展和敢于表达自己不同见解的勇气。从而使学生的生活体验、独特感受在教材中

受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。

本节课正是充分地尊重了学生的阅读的佥,激发了学生敢于说"不"的勇气,才让学

生的思维火花绚丽开放。

《孤独之旅》教学反思

《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文向读者展示了主人公杜小康在

牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强地成长历程，是一个小小少年成长的故事。

主人公杜小康的成长源自家景的“一落千丈"后，他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受

的即使成年人也难以承受的孤独。

"孤独"可以说是现代人比较普遍的一种情愫，生活在独生子女家庭之中的孩子们不

是缺少孤独而是缺少感悟。因此我在教学前，结合学生已有的经验，以一首感悟"孤独"

的小诗为导言拟定了这样的思路：一、整体感知，理解孤独。二、品读课文，感悟孤独。

三、联系自身，畅谈孤独。"板块一"通过情节概述、分拟要点、情景仿写等方式引导学生

感知“孤独之旅"，培养学生的概括能力。"板块二"通过品读课文，关注主人公的心路历

程，突破文章的重点和难点，引领学生走进〃孤独"，体验主人公的孤独，体会成长的艰辛

与疼痛。"板块三"则引导学生赏析语言理解"孤独"。"板块四"则启发学生关注自我，畅

谈人生感悟，敢于面对孤独，并在孤独中收获成长、勇气和思想。整个课堂教学思路清晰

且洋溢着淡淡的诗意，学生的学习热情得以激发，对文本、对孤独有了真切的感受和体验,

收获还不少。

我认为在阅读教学中,要想学生对文本有真"感受"，真"体验"，一定要给足时间和

空间让学生独立思考，以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。阅读教学的理想状态

本来就应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走向师与生、生与生的"对话”的。

这也和《语文课程标准》所建议的"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟

和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提

出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的

体验直接与文本进行对话，充分自由地去接近作者的心灵，触摸作者的思想和情感世界。

但囿于课堂教学时间的有限，我只能将第三板块的阅读放置课外，而第二板块中采取了两

种阅读方式：精读和赏读，使学生对孤独的感悟落到实处，对文本的理解也比较深入。但

是，由于课堂教学步骤过于紧凑，给予学生思考的时间还是显得太少，甚至有些学生想回

答都没有给予机会。做老师的，还是不能放开手脚让学生尽情挥洒，不能不说是一大遗憾。

因为这一课只计划用一课时完成，就不可能面面俱到。如本文的细节描写和环境描写

很多值得一"赏"，尤具是结尾那激动人心的语言描写，但为了教学程序的有条不紊和教学

主题的鲜明突出,我放弃了这些精彩描写。

这节课还存在不少不完善的地方，比如课堂上创设情景还不够，也因为“孤独"的话

题过于严肃，使课堂气氛不够活跃。我想在今后的教学中我要永远告诫自己：敢于创新，

敢于尝试！相信学生，尊重学生！这样，教学才会相长。

《中国人失掉自信力了吗》教学反思

首先在第一课时我向学生讲授了驳论文的有关知识，因为学生刚接触驳论文，还不是

很了解。其次引导学生了解了文章的时代背景，了解作者的写作原因和写作目的，这样就

容易理解课文的内容。第三，让学生充分朗读课文，熟悉课文内容。第四，为了帮助学生

尽快理清文章思路,解决课文的重难点，我还精心为学生设计了导学提纲。做好了这四点

准备工作，学习全文就比较容易了。

在学习过程中，我认为有以下可取之处：

通过阅读让学生整体感悟，从而把握住文章的重点。语文教学中应当重视的是培养学

生良好的语感和整体把握的能力，而不是对课文进行逐段串讲。这堂课，突出了语文课程

标准对学生阅读的基本要求，通过学生与文本的直接对话，让他们在阅读的过程中整体感

悟，受到情感的熏陶。

具体做法是通过阅读课文，理清了作者的写作思路。让学生知道了对方论据和论点；

知道了对方论据只是部分事实,不足以证明对方的论点，对方犯了以偏概全的毛病；知道

了本文的批驳方式——驳论证；知道了作者不仅直接批驳，还采用了提出自己的观点，并

列举自古至今不失掉自信力的中国人的大量事实间接批驳的方法。最后明确了作者"说中

国人失了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬陷"的态度。

《谈创造性思维》教学反思

今天，我带领同学们一起学习了《谈创造性思维》这篇议论文。在授课中，我本着"以

教师为主导，学生为主体，训I练为主线的原则"，紧扣教学重点和教学难点，从学生的实际

出发，并参照有关资料,设计了这篇教学案。在实际教课中，我觉得在以下方面收到了较

好的效果，值得我在以后的教学实际中借鉴：

一、注重了基础知识教学，大部分学生能够通过自主学习，掌握字词的音形义，并学

以致用。有的同学能够恰当运用全部词语连词成话。我的适时表扬更使他们找到了写作的

自信和乐趣。

二、我抓住了教学重点进行引导，使学生真正走进了文本，真正在读，真正在品，使

这篇本来枯燥抽象的议论文学起来不再乏味，而是充满了情趣。在兴趣中，同学们自自然

然的读懂了课文，也明白了议论文要以理服人，要靠事实说话的道理，并且争先恐后的讲

述事例来证明文中的观点。他们悟出了议论文的三部分：引论、本论、结论。尤其可喜的

是通过这篇文章的学习，同学们意识到任何人都拥有创造力，包括自己。只要经常保持好

奇心，留意自己细小的想法，并持之以恒的坚持下去进行研究，自己也会有新发明、新创

造出现，成为一个有创造力的人。较好的凸显了三维目标。

三、我较巧妙的突破了难点。我的课程导入使学生直接进入了本文的论题："如何培养

自己的创造力"。在研读文本的过程中，同学们深入文本，自主、合作、探究，解决了自己

所遇到的一个又一个的问题，也弄清了作者的观点是〃任何人都拥有创造力"，而不是"事

物的正确答案不止一个"。〃事物的正确答案不止一个"只不过是作者的一个引子。

四、我有效地实施了阅读与写作的链接。课堂的引导和学习，使学生领悟了如何写简

单的议论文，也懂得了任何人都拥有创造力，意识到议论文要靠事实说话，要以理服人。

于是我水到渠成的布置了紧扣本课主旨写作议论文的训练，取得了较好的效果。

我觉得这是一堂扎实有效的课。但与此同时，我也意识到，我的语文课与当前所倡导

的导学案教学还有一定的差距，但究竟差距是在教师的引导上，还是在学习的形式上还有

待于各位同行的指导。我感觉我的教学似乎有一些传统教学的味道，教师设计了一个又一

个循序渐进的问题，让学生深入学习来解答，学生还在围着教师的指挥棒转。可如何培养

学生的问题意识绝非一日之功，九年级又面临升学压力，课程紧、任务重，为此，特提出

此教案与大家讨论交流，从而弄清九年级的语文课究竟如何上才能更务实更高效。

《智取生辰纲》教学反思

本文节选自古典名著《水浒传》第十六回："杨志押送金银担”“吴用智取生辰纲"。《水

浒传》是施耐庵的代表作,它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说。课

文节选部分写了晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过。本文在课本中是篇幅匕感长的

课文,并且文白参半，方言较多，这些都增加了学生阅读的难度，另一方面，文章情节跌宕起

伏，饶有趣味。全文紧紧围绕一个"智”字展开，在文中"智”主要表现在两个方面：吴

用的智取、杨志的智送。因此，我设计了以下两个主问题：

1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用"智"主要体现在哪些方面？

2、杨志最终失陷生辰纲，从而"贻误〃终身,是否在他身上确实无"智"可言呢？

为了贯彻落实新课标精神，努力在课堂中体现新的教学理念。我首先在教学内容的呈

现方式上做了一番努力，本篇教学将主要采用"问题讨论式”，让学生在问题引领下主动走

进文本，讨论探究。这样，既体现了整体阅读的性质，又给学生提供了积极参与、主动探

索的空间，是符合新课标倡导的整体阅读教学思想的。学生通过这两个问题的讨论就不仅

能够更深入地理解故事情节构思的精妙、人物形象的鲜明，还可以感受到语文之美、语言

之美。同时每一个问题的回答都要求学生从文章中找答案，培养学生通过语言分析课文的

方法，因为任何架空语言的分析都不是真正的语文学习，要让学生用自己的眼睛去观察，

用自己的心灵去感受，用自己的语言去表达，从而实现阅读能力的迁移。在分析以晁、吴

为首的英雄群像"智”的过程中，我着重引导学生从⑴智用天时；（2）智用地利；（3）智用

矛盾；（4）智用计谋等四个方面，在智用计谋这一环节我插入了视频欣赏（播放《水浒传》

的精彩片段，创设情境）（视频4）,这样不仅让学生更直观地了解故事情节，同时也缓解

学生的课堂疲倦，激起学生参与课堂的兴趣。播放完之后请学生找相关的语段，P114倒数

第二段。井请学生找出有关动词做上记号（采用替换法I了解作用，齐读体会。并与视频

4、进行对比。最后我进行小结归纳前面所有"智"的最终实现靠的就是“半瓢酒〃。在

双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人喝的是药酒，刘唐与白胜的表演

天衣无曜，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在“倒也"声中眼睁睁地看着生辰纲

被劫持而去就是动弹不得。通过这些描写有力地表现了晁、吴诸雄