在高中生物教学中开展传统文化教育的路径探析

摘要：中华传统文化源远流长，博大精深。对高中生实施传统文化教育，有利于引导学生树立正确的“三观”，也能提高他们的道德素养。高中生物学科中蕴含着丰富的传统文化元素，需要教师深研并挖掘教材内容，将文化教育同学科教学有机融合起来。基于此，本文首先分析了高中生物教学中开展传统文化教育的必要性与重要性，探究了高中生物教学中开展传统文化教育的策略，希望能为教学提供有益参考。关键词：高中生物传统文化学习兴趣核心素养DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.038一直以来，高中生物学科更倾向于科学理论、实验探究、实验操作等方面的教学与培养，鲜少涉及传统文化的教育内容，导致学生在课程学习过程中缺乏对传统文化的认同。将生物教学同传统文化教育有机结合，既能充盈生物教学，打造新颖趣味的生物课堂，也能助力学生对传统文化的理解，增强学生对传统文化的认同感、自豪感，树立文化自信。一、在高中生物教学中开展传统文化教育的必要性1.生物教学的必然要求高中生物学科的教学目标不仅是要让学生了解和掌握相应的生物学科知识，更为关键的是，学生能通过对生物知识的学习和理解，将其应用在解决实际问题中。学以致用才是关键，而这也要求教师应当根据学生的学习情况、个性、能力等各要素，采取针对性的教学方式，帮助学生理解记忆学科基础知识，同时能融会贯通，将其灵活应用在自己的学习和生活中。生物学科作为一门综合性课程，包含的内容十分广泛，其中蕴含着丰富的传统文化思想，需要教师仔细研读教材，熟悉传统文化，在此基础上将二者有机融合，引导学生准确理解生物学知识、科学以及生活间的关系，树立良好的学习观念，形成良好的学习习惯，实现立德树人，育人为先的教学目标。2.学生应对学习压力的迫切需要生物学科教学目标旨在增强学生的生物知识储备，培养他们的生物核心素养，但不可否认的是，这是一项长期性、复杂性的教学工作。基于高考升学的压力，学生的心理压力越来越大，加之他们正处于生理、心理都在快速发育的时期，极易出现焦虑、烦躁、不安、紧张等各类程度不同的心理问题，这也为其日后的学习成长埋下了隐患。因此，需要教师在高中生物教学之余，适当对学生进行心理疏导与指引，让他们以更好的面貌与精神状态适应青春期带来的变化。而传统文化具备一定的思想引导与心理指导作用，能够帮助学生缓解压力，调节情绪，潜移默化地解决学生的心理问题，帮助他们更好地面对压力。3.传统文化教育欠缺的有效补救绝大多数生物教师在开展教学时，更倾向于对学生知识学习、实验探究、实践操作等方面能力的培养。在传统文化教育方面有失偏颇，体现在课程教学方式、教学评价、考核体系等方面，即便学生对传统文化内容感兴趣，也因缺乏相应的思维模式，对传统文化的学习也是蜻蜓点水，学习效果不理想。二、在高中生物教学中开展传统文化教育的重要性1.有利于培养学生尊重生命的意识基于高中生自我认知还不清晰、思想也不够成熟、好奇心较强等特点，他们对生命的理解还处于浅层层面，很多内容都需要依靠对生物课程的专业知识进行学习和了解。在这一过程中，有机融入传统文化教育，有利于培养学生敬畏生命，重视生命的意识。生物学科中生命的起源、自然观念、生态理念等内容与传统文化中“道生一”“一生万物”等理念不谋而合，加之孝道、对生命和对自然的敬畏等内容，既是高中生缺乏的，也是他们所需要的。若缺乏相关教育与引导，不利于学生的成长发展。因此，在高中生物教学中，教师必须要有意识地开展传统文化教育，给予学生正向的思想引导。2.有利于培养学生的意志品质通过对高中生物的学习，学生既要掌握相应的知识储备，还要领悟学科蕴含的人文品质。教师通过引入传统文化教育，既能让学生提升知识技能水平，还可以培养他们耐心专注，严谨的态度，让他们形成坚韧不拔的意志品质、一丝不苟的科学态度。3.有利于继承和弘扬传统文化伴随多元文化思潮的影响，西方文化正逐渐影响高中生的内心世界。而通过在高中生物教学中开展传统文化教育，有意识地熏陶并帮助学生形成正向的文化理念与精神，引导他们形成正确的“三观”，并增强其对传统文化的认同感、归属感，有利于引导学生自觉承担起继承和发展优秀传统文化的重任。三、在高中生物教学中开展传统文化教育的有效路径1.创设情境，了解传统文化在高中生物教学中开展传统文化教育，需要教师充分把握生物教学内容，并找到生物知识同传统文化融合的有效切入点，进而在此基础上创设相应的文化情境。如此一来，既能激发学生对生物的学习兴趣，同时也能让他们在更轻松、愉悦、自由的学习情境中了解传统文化，感受传统文化的魅力。例如，在“细胞中的糖类和脂质”的教学中，教师可以结合高中生的兴趣点，通过分析教学内容，创建趣味的文化情境，吸引学生的注意力，促使其快速进入学习状态。在课堂开始之前，教师可以先抛出问题，引发学生的思考：“同学们，很多草药中有丰富的糖类和脂质成分，那么，中医是如何看待糖类与脂质的呢？”虽然很多学生对中医中药感兴趣，但对此知之甚少，因此极易引发学生的好奇心。接下来，教师为学生简单介绍中药中医对于糖类与脂质的界定，如糖类能够为人体提供热量和能量，脂质能够润泽肌肤，调节体内湿热。同时，教师还可以结合中医的阴阳平衡理论等相关概念，为学生引入更多中医药文化。然后，鼓励学生调动自身的知识储备，思考中医同现代科学间有何关联？之后，再通过引入相关的现代科学研究结果，丰富学生的认知。比如，细胞生物学、营养学中与糖类、脂质相关的研究成果能够引导学生更好地理解中医与现代科学的关联，在此基础上带领学生学习更系统的知识内容。比如，脂质的构成、功能以及糖类与脂质在食品、工业、医学、药物研究等领域中的应用。以趣味化和生活化的教学情境引发学生对于中医药文化与现代科学关联的思考，既有利于拓展学生的知识视野，也能让他们感悟传统文化的魅力及其在现代科学中的应用。2.巧借微课，渗透传统文化微课视频在当前的教育教学中被广泛应用。其短小精悍、重难点突出的特点，迎合了师生教与学的不同心理需求，对于提升教学效果有重要促进作用。而在高中生物教学中开展传统文化教育，教师也可借助制作微课视频的形式，通过引入更丰富、更有趣的传统文化内容，吸引学生的注意力，帮助他们更好地理解生物知识，提升学习效果。例如，在“DNA是主要的遗传物质”教学中，教师可以通过引入微课视频，让学生了解儒家思想对于中国传统家庭观念的影响，顺势引出DNA的重要性，要求学生思考：为什么在传统文化中往往更强调家族血统的延续？为何兄弟姐妹或亲人间有相似的遗传特征？带领学生共同分析和探究我国传统文化中重要的家庭观念、同源观念，以此了解生物学知识同社会文化之间的必然联系。然后，教师为学生展示DNA是如何决定个体遗传特征的？引导学生得出结论：DNA是遗传物质，具有编码遗传信息的功能。所以，各家族成员间在外貌或性格等方面会有一定的相似性。如此一来，学生对知识的把握更全面，理解和记忆也会更深刻。通过引入传统文化相关内容，学生也再次了解到遗传在现实生活中的应用和意义。微课视频的巧妙介入，一方面吸引了学生的学习兴趣，引发了他们进一步探究知识的兴趣，另一方面，也让学生逐步领悟到生物学知识背后的文化内涵，引发学生对传统文化的思考，让他们更好地学习、理解并应用生物知识。3.探究调查，引入传统文化探究调查活动是生物教学的重要组成部分。学生通过一系列的实践、调查、分析等活动，能够将抽象复杂的生物知识同实际应用联系起来，有利于学生牢记知识并灵活应用，同时，这也为在生物教学中开展传统文化教育提供了重要方向。教师可以将传统文化中的中医药元素引入高中生物教学中，要求学生在田野中调查传统的中医药植物与普通植物的适应特征。例如，在“种群和群落”的教学中，教师可以通过组织学生到就近山区田野中调查植物适应环境的过程，比较普通植物与中药材植物的适应特征，进而准确理解植物的适应性。比如，学生通过研究川芎这一传统中药材植物与田野中其他常见野生植物，近距离感受不同植物在特定生长环境下的生长情况与适应情况，这样一来，他们便会发现传统中药材植物川芎根系较长且有密集的根须，能够更好地吸收水分与养分，适应较为干旱的生长环境，而且川芎叶片面积较大，光合作用较强，能够应对光照条件不足的情况。相较之下，观察其他常见的野生植物的生长情况与适应特征，对比他们在根系、叶片等方面与川芎的异同。中医文化也是我国传统文化的重要组成部分。通过在高中生物教学中实施探究调查活动，引入传统中医药，鼓励学生学习探究，既有利于帮助他们学习和理解相关的生物知识，也能激发学生对中药文化的学习兴趣，感悟传统文化的博大精深。4.拓展学习，分享传统文化在跨学科融合教学背景下，高中生物教学也要积极践行跨学科教学理念，引入更多相关元素，丰富高中生物课堂，引发学生对生物知识学习的热情。通过拓展学习，能够丰富高中生物的内涵，提升课堂的文化底蕴。例如，在“伴性遗传”的教学中，教师可引入《红楼梦》中近亲结婚的实例，带领学生从生物学的专业视角了解近亲结婚对后代的影响，同时也能培养学生辩证看待传统文化的意识和能力。由于近亲结婚，基因重复，增加了隐性基因突变的可能性。换言之，若近亲结婚的二人都携带相同的隐性基因突变，那么其后代所患遗传疾病的风险会变高。常见的由近亲结婚引发的相关疾病如血友病等。另外，教师还要从生物学视角为学生讲解近亲结婚对基因多样性的影响。在近亲结婚的情况之下，基因池的多样性会减少，导致家族内基因的相似性增加，这也同样能解释在古代一些家族中遗传疾病发生率较高的现象。这种融合式的教学形式，既能帮助学生更好地学习生物知识，引发他们对生物与传统文化的学习兴趣，同时也能培养学生辩证看待传统文化的意识和能力。5.设计活动，延伸传统文化重实践是高中生物课程的基本理念。为此，教师在开展教学时也要关注学生的学习实践，尽可能为学生创设学习实践活动，积极打造课外课堂，将其与课堂教学相结合，双管齐下，形成教育合力，帮助学生学习生物知识、应用生物知识。在此基础上，开展传统文化教育。教师也要将教育活动延伸至课堂之外。通过组织生物兴趣小组、社团等形式，让学生在参与实践活动的过程中建构生物理论知识体系，进一步感悟传统文化的魅力。例如，教师可组织开展“藏在我身边的‘非遗’食品及其生物学原理”调查活动，要求学生利用节假日、周末或寒暑假时间，实地走访本地的食品类非物质文化遗产传承基地。通过了解食品成分、功效、制作原理等生物学方面的相关内容，形成相关调查报告。这一形式也有利于培养学生的乡土情怀。除此之外，还可以举办“我用生物学知识看《红楼》”“生物学视角下的四大名著”等实践活动，锻炼学生用生物学知识看待问题和分析问题的能力，让他们了解名著中的饮食文化、风土人情等。教师还可以通过引入相关的文史知识，比如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“近水楼台先得月，向阳花木易为春”等学生耳熟能详的诗句，要求学生以小组形式，分析探究上述诗句中分别体现了哪些环境要素对光合作用的影响。学生可自由结组，选择本组较为感兴趣的诗句展开相关调查研究，了解诗句中涉及的环境因素对于光合作用的影响。如此一来，有的小组用对照实验的形式展开研究，还有的小组选择真空渗水法进行探究。在文理结合的生物探究活动中，加深了学生对生物知识的理解，培养了他们团结协作、交流分享的能力。实践活动形式虽不尽相同，但目的只有一个，即让学生将生物知识的学习从课内延伸至课外，了解并接触更多优秀的传统文化