特殊教育中小学数学与传统文化的融合教学实践

摘要：狭义的特殊教育是针对有生理和心理发展缺陷的儿童进行的旨在实现一般和特殊培养目标的教育。在特殊教育学校生活数学教学过程中，教师应当根据特需学生的实际特征，采取更有针对性、目的性、教育性与实操性的教学方法。传统文化是中华民族的瑰宝，在数学教学中渗透传统文化至关重要。基于此，本文聚焦特殊教育领域，通过结合生活数学教学实践，深入分析了传统文化融入数学教学的重要性，并探讨了相应的教学原则，进而提出了针对特需学生的生活数学与传统文化融合的教学策略，旨在促进特殊儿童的全面发展。关键词：生活数学特殊教育传统文化DOI：10.12278/j.issn.2097-5309.2025.01.011伴随近年来社会各界人士对特需学生的重视与教育，出现了很多教育方式与教学方法。不同于普通学生的数学课堂教学，特殊教育的教师要付出更多的时间精力和耐心，数学学科因其复杂性和抽象性，往往容易使特需学生感到困难和畏惧。在特殊教育中，教师应注重方式方法，在数学教学中有针对性地融入传统文化元素，这样既能使学生直观理解数学知识，激发其学习兴趣，又能增进特需学生对传统文化的认识，提升其文化素养。一、特殊教育中渗透传统文化的重要性1.有利于培养学生正确的价值观传统文化教育与特殊教育的有机结合，有利于帮助特需学生形成正确的价值观。从现实情况来看，由于特需学生的个人因素，他们无法很好地与外界交流沟通，久而久之，他们往往会形成以自我为中心的想法，淡化集体意识，很少考虑甚至不会考虑他人的感受。由于特需孩子的特殊性，因而不管是家长还是学校教师对他们的关注度都较高，大多数家长想帮孩子包揽一切，过分的溺爱也极易使他们形成以自我为中心的意识，认为其他人理所当然地应帮助残疾人，对教师、对家长、对其他人、对社会的依赖度越来越高，不愿为他人服务，也不愿承担社会工作责任。然而，现实社会对人才的需求侧重于集体观与大局观，传统文化中的“修身齐家治国平天下”理念，正强调了集体与国家利益的重要性。因此，通过融入传统文化教育，能有效引导特需学生摆脱以自我为中心的局限，树立正确价值观。2.有利于增强学生的民族自豪感传统文化博大精深，源远流长。将传统文化渗透在特殊教育教学的各个环节，一方面，可以提升特需学生的民族自豪感，另一方面，也能提高特需学生的学习自信与个人素养。不同于普通学校的学生，特需学生由于自身的缺陷往往会受到来自社会不同程度的偏见，极易产生自卑心理，特别是伴随文化多元化的发展，西方文化悄无声息地渗透在生活的各个层面，再加之时代的快速发展，特需学生往往会感到无所适从，而此时开展传统文化教育，有利于帮助他们增加自信，回归社会主流，同时也能让他们认识到传统文化的魅力，增加民族自豪感，正视时代的变化。3.有利于完善特殊教育体系伴随近年来特殊教育意识的不断提升，社会各界对特殊教育的重视程度不断增加，传统文化内容的丰富性、形式的多样性均为特殊教育提供了重要的教育资源，教师也要牢牢把握住这一契机，站在文化的基石上，将传统文化教育与特殊教育有机结合，满足当前特殊教育变化的需求，真正培养出一批更有文化素养的学生。在特殊教育中融入传统文化，不仅为学生带来了全新的学习体验，而且有助于完善教育资源。通过深入应用传统文化，特殊教育的内容得到了极大丰富，尤其是对特需学生理解能力和实际操作能力的培养，使他们能够更好地适应社会生活。传统文化教育的引入，有效提升了特殊教育的水平和质量，增强了其社会认可度，并为未来特殊教育的发展开辟了新的路径。特殊教育与传统文化的融合，要求教师要根据特殊学生的实际情况动态调整教育教学内容，多角度优化，弥补教育漏洞。4.有利于转变特殊教育的思维很多教师会在特殊教育教学过程中尝试思考全新的教学方式，并努力探索更适合特需学生的针对性教学方法，但在现有的教育资源之下，特殊教育教学工作始终无法取得质的突破，产生的问题越来越多。但引入传统文化后，教师们致力于构建一个充满传统文化气息的教育环境与文化氛围，并站在特需学生的角度精心设计教学方案，这为特需学生未来的学习道路、成长历程与发展方向提供了更多样化的选择。除此之外，传统文化教育工作的开展，也大大提高了特殊教育教师的专业素养，让他们更好地理解与把握特殊教育的独特性，灵活转变教育方法，尤其是通过文化的深度渗透，特殊教育的内涵得以不断充实与丰富，同时也吸引了更多人的关注与参与，共同为特殊教育事业的进步贡献智慧与力量。二、特殊教育中生活数学与传统文化融合的教学原则1.整体性教师在将传统文化与生活数学教学融合时，应当坚持整体性原则，深度把握数学知识中与传统文化相关的内容，并在引入匹配度更高的文化元素之余，还要有机渗透与之相关的文化内容，将其科学、合理地渗透在数学课堂。此外，教师还要坚持循序渐进原则，让特需学生的认知心理、数学知识与传统文化有效衔接，这样一来，才能更好地帮助学生理解数学知识。2.创新性文化是特定时代的产物，同时反映着该时代与社会的发展概况。而文化的继承、创新性发展是贯穿人类社会发展始终的课题。因此，教师应顺应时代发展的潮流，为文化注入新的时代精神和表现形式，既要忠实、科学地呈现文化内容，又要勇于形式创新，妥善协调文化与社会发展的关系，使知识与文化的结合方式符合时代需求，更能吸引特需学生群体的兴趣，从而推动文化的创新发展。3.生活性传统文化在特殊教育生活数学教学中的渗透，要求教师要秉持生活性原则，让文化的渗透与呈现形式更贴近学生的现实生活，这样有利于拉近学生与课堂的距离，促使他们增加对文化的认同，更好地学习数学知识。三、特殊教育中生活数学与传统文化融合的教学实践1.系统梳理，自主融入生活数学教材同样承载着数学文化的教育使命。针对特需学生，生活数学教材精心编排了内容丰富、形式多样的文化素材。这要求教师深入挖掘数学学科元素，系统整理教学内容，尤其要突出与传统文化相关的素材，并主动融入传统文化元素，为学生打造一个充满文化氛围的学习环境。例如，教师可根据现有教材梳理出与传统文化内容相关的数学知识，比如“得数是8的加法”“得数是9的加法”“得数是10的加法”“10以内的连加”等数学加减法，这些知识内容不仅仅是一种简单的数学运算，同时也是一种文化表达方式。《道德经》中提出“为学日益，为道日损”的理念，强调学习不仅是知识的积累（“日益”），也应是心灵束缚的减少（“日损”），以达到更高的精神境界。这与《道德经》中提倡的“无为而治”和“清心淡泊”相呼应，鼓励我们在学习新知的同时，也要追求心灵的自由与宁静。以“尊老敬老过重阳节”为例，重阳节作为我国传统节日之一，蕴含着丰富的文化内涵与多种习俗，如祭祖、登高、赏菊、插茱萸、吃重阳糕，同时，随着时代的变迁，重阳节被赋予了更多新的现代意义与活动形式，诸如敬老活动、登山比赛等，使其内涵更加丰富多元。课程内容是要求学生学习、理解与掌握的数学知识与技能，而其知识背后的文化同样值得学习与探究。教材中有意识地编排了与传统文化相关的内容，传统节日、人文典故、科技成就等，因此教师必须努力挖掘与钻研教材中的传统文化元素，在长期的数学教学过程中潜移默化地渗透文化因子，让学生感受文化的熏陶，增加文化认知能力，增强民族自豪感。2.选取素材，拓展内容依托教材蕴含的数学文化元素，教师可精心挑选与课程内容相契合的传统文化素材，结合学生身心特点及数学学习现状，拓展文化内容，强化数学与文化的融合，凸显知识精髓，促进学生在思维与文化的交融中深化对文化的认知。例如，针对加减法的教学，如果教师仅停留在让学生掌握加法运算法则、减法运算法则的知识层面的基础上，学生对知识的学习与理解也并不深刻，无法产生共鸣。对此，教师可有目的地引入古代计算工具——算盘，既能吸引学生的注意力，也能丰富数学教学内容，更好地调动学生的情感参与。比如，教师可以引入药材铺打算盘的场景，鼓励学生思考算盘如何进行计数？算盘有什么计算优势？并继续为他们演示算盘计算的视频，既有利于让他们了解和掌握算盘这一工具，也有利于他们理解算盘在计数与计算方面的优势。除此之外，教师还可以有机渗透计时工具——日晷，作为时间计算的拓展内容，为后续时间的教学做铺垫。如此一来，通过把握数学教学内容，灵活选取文化素材，有利于丰富课堂教学内容，同时也有利于让学生在理解学习数学知识的过程中积极探索文化内容，增强文化自信。3.创设情境，理解文化在教学中，情境创设是帮助学生理解文化的一种有效方式，特别是在教育环境日新月异的现代社会里，众多传统文化的行为习惯正悄然褪色或被新兴的文化形式所替代。通过将文化情境引入课堂，不仅能增进学生的学习体验，还能激发他们对文化的兴趣和情感共鸣，使其在学习知识的同时，肩负起传承和理解文化的责任。理解不仅局限于对知识的简单认知，更在于知识的迁移应用，它能深深触动学生的情感，引发他们对文化的强烈共鸣。因此，在教学过程中，教师可以通过情境再现的方式，带领学生“穿越”回到特定的历史背景中去感受当时的行为变化。譬如，在数学课堂上，若教师欲让学生领悟“打更”这一古老的行为文化，便可精心策划一场互动体验活动，让学生亲身模拟，从而深切体会古代“打更人”的职责及其工作方法。教师可以准备梆子或锣，在课堂上模仿打更的情境，并让学生一边敲打，一边喊出“天干物燥，小心火烛”等口号。这不仅再现了古代“打更”的氛围，也渗透了与古代计时方式有关的知识，比如十二时辰制，让学生更直观地感受到古人对时间的管理方法。此外，教师可以为学生展示十二时辰的知识卡片，将每一个时辰排列在时间轴上，并与现代的24小时制进行对比，通过这一形式让学生直观地理解古代的计时方式，进而感受到其中的文化底蕴。学生在对比中可以体会到古人的时间观念及其对生活的影响，认识到传统文化中的智慧。这种方式不仅极大地丰富了文化内容，还极大地激发了学生对历史文化的浓厚兴趣，促使他们深入挖掘和探索传统文化的精髓与价值。这种教学方式能够使学生通过理解、体验和模拟，真正走进历史文化的世界。情境创设不仅极大地提升了课堂的趣味性和生动性，更让学生在亲身实践中深刻理解了文化，从而有效提升了他们的文化素养。在文化传承日益重要的当下，这种情境化的教学方式为学生提供了深刻的文化体验，使他们在学习知识的同时，能够理解文化的价值，真正承担起文化传承的责任，实现教学与育人的双重目标。4.讲解故事，渗透文化基于特殊教育需要学生的认知与心理发展水平，在开展数学教学时，教师也可以通过挖掘数学知识背后的文化和历史，让学生了解数学知识的发展进程，同时也能让他们感受知识背后的文化渊源与文化传承，感受历史长河中数学知识的演变、发展与进步，进而增强数学学习自信。它要求教师尽可能地从数学历史的发展过程中挑选出有故事性的内容，以此作为素材，巧妙地融入文化元素。此外，教师还可以精心挑选一些趣味横生的数学故事，在丰富课堂教学内容的同时，激发学生的求知欲望。例如，在“认识1”等数字的教学中，教师便可引入古人记数的相关故事，比如远古时期，人们在狩猎时往往会用结绳、石子的形式进行计数，再引导学生用绳子、木棒、石头等物体手动操作，了解和体验古人的记数方式，感受古人的智慧，并从中体会数的形成与发展。又或者，在低年级加减法的教学前，教师也可以为学生讲解趣味的数学故事，唤醒他们的学习兴趣：两只小狗，分别有一根骨头，他们决定给妈妈留着吃。两根骨头摞在一起成为“+”样，它们决定称其为加号，正巧狗爷爷饿得直叫唤，它们决定拿出一根给爷爷吃。正好剩下一根，骨头孤零零地躺在那里，呈“－”的样子，小狗弟弟说：“拿走了一根狗骨头就成了这个样子，要不然我们就叫它减号吧！”此时，妈妈在旁边说道：“如果你们将两根骨头一上一下并排好放着，就是‘=’的样子了，就叫它等号吧，这样在计算时也比较容易区分清楚