小学语文课堂教学评价方案

小学语文课堂教学评价方案一、目的意义语文教学的核心任务是语言文字的运用，它涉及到听说读写等方面，贯穿于阅读教学的全过程，只有在具体的语言实践中才能得以落实。因此，教师在课堂教学中必须强化语言文字的运用，才能使语文教学的语文味更浓，语文色彩更鲜明。恰如其分的课堂评价就像一位神奇的魔术师，如果当学生的回答发生游离时，老师能及时地拉一拉，引一引；或是在学生急于回答之时适当地“冷一冷”，将相关要点再点一点，明确一下，原本一潭死水的课堂就会变得春意盎然；原本无精打采的学生也会变得活力四射，从而使课堂教学峰回路转，异彩纷呈。因此，这就需要教师建立一套完善的评价体系，运用恰当的评价手段来为课堂教学服务。二、实施原则培养听说读写能力是语文学习的基本任务，学会表达是语文学习的重中之重。朗读作为阅读教学的第一目标，只有让学生在课堂上读得正确、流利、有感情，才能够做到听得清楚，说得明白，写得生动。所以，教师在教学中必须遵循以下评价原则，才能真正调动起学生学习语文的积极性。1、评价要充满激励性。每个学生身上都有着与众不同的特性，作为语文教师，要有一双善于发现的眼睛，敏锐地从学生的发言中捕捉到闪光点，并毫不吝啬地送上自己的赞美。让赞美根植在学生的心田，如春风化雨般滋润学生稚嫩的身心。如：“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！2、评价要具有指引性。在多元解读的语文课堂上，学生往往会“仁者见仁，智者见智”，会有很多独特的感受。这些都需要我们语文教师珍视、呵护。但是，尊重学生独特的体验和多元理解，并不是说有错不改，有错不纠。教师的指引性评价应该出现在学生的认识发生偏差之时；应该出现在学生独特的体验与文本取向发生冲突之时。如：要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？三、评价对象针对学生在语文课堂教学中，听说读写方面存在的问题进行纠正、引导、提升，进而全面提高学生的语文能力和素养。四、实施步骤和评价结果随着“微视频”引入课堂教学，语文课的内涵变得丰富起来。教师可以大胆地尝试在课堂中加入某种“微课程”，如：“微演讲”“微报道”“微故事”“微写作”“汉字听写大赛”等，这些活动只需占用课堂三五分鐘的时间，便可以对学生的听说读写能力进行很好地训练。每当预备铃响起，教师就带领学生投入到这类微课型的游戏中，激发起学生学习的兴趣。如：针对班上好动、不爱听讲的学生设计“信息快车道”的“微报道”：让学生按座次，轮流在每节语文课前用两三分钟时间报告一则国内、国外或家庭、校园的“信息”。同时，随意抽查一两名同学进行复述。每周评选出一名“最佳能手”作为下周本项活动的主持人。这样，对于培养学生注意力集中地倾听他人讲话，并进行思考、表达，起着十分重要的作用。学生习作的评价应充分尊重学生的主体地位，采用学生自评、小组互评、平行班互评、家长评、老师评相结合的方式，推出五星级评价法，对学生的作文进行评定。一星级：语句通顺。二星级：语句通顺，无错别字。三星级：语句通顺，无错别字，叙事完整。四星级：语句通顺，无错别字，叙事完整，词汇丰富。五星级：语句通顺，无错别字，叙