高中思想政治课议题式教学的价值诉求、现状分析及实践探索

摘要：议题式教学是高中思想政治课程的一种教学形式，强调通过教师设置议题与学生思考讨论议题这两个交互环节来实现教学目标。议题式教学立足学生主体地位，力求借助议题设置与情境创设来引导学生养成问题意识与探究能力，从而培养学生学科核心素养，提升高中思想政治课程的实效性。当前高中思想政治议题式教学存在议题设置的可议空间有限、教学主体能动性有待进一步发挥、议题设计预期效果与实际效果有偏差等问题。为此，需要抓住问题核心，促进学生主体归位，创设真实情境，有效发挥议题式教学的育人优势，真正调动学生主体能动性，构建活动型学科课程，为培育担当民族复兴大任的时代新人打牢基础。关键词：高中；思想政治课；议题式教学《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出高中思想政治课程教学是“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。议题式教学是一种以高中思想政治学科知识为依托，以议题为核心表现形式，通过创设真实的问题情境构建活动型学科课程，培育学生学科核心素养的教学模式。如何通过议题式教学发挥学生主体能动性，提升课程教学的实效性与创新性，是当前重要的高中思想政治课程实施问题。因此，对高中思想政治课议题式教学的价值、现状及实践路径进行剖析和探索具有重要意义。一、高中思想政治课议题式教学的价值剖析（一）是培育担当民族复兴大任的时代新人的必然要求习近平总书记指出，要在加快推进教育现代化的新征程中培养担当民族复兴大任的时代新人［1］。议题式教学是开展高中思想政治课程的重要工具，是推进教育现代化、落实学科核心素养培养的关键抓手。高中思想政治课要培养能担当民族复兴大任的时代新人，离不开以议题式教学培养学生问题探究意识和解决实际问题的能力，更离不开以议题式教学培养学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四方面的学科核心素养。（二）是响应新时代教育改革呼召的关键要求新时代教育改革强调，建设教育强国，建设基点在基础教育［2］，要在这个过程中努力让每个孩子都有人生出彩的机会，坚持实施素质教育。高中作为基础教育与高等教育衔接的桥梁，高中思想政治课发挥着不可或缺的重要作用，是夯实教育强国基点的核心课程。采用议题式教学开展高中思想政治课是对新时代教育改革号召的响应。教师应坚持以议题为线索，立足学生本位，给予每个学生展示自我的机会，注重学用相长、知行合一。高中思想政治课要贯彻落实新时代教育改革的要求，必须借助议题式教学来夯实教育强国的基点，为全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。（三）是打造活动型学科课程的基本要求《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出要“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。高中思想政治课力求将理论知识与实际生活结合［3］，而议题式教学是实现学科逻辑与实践逻辑相结合的有力工具，围绕议题设计活动型学科课程是高中思想政治课程实施的重要教学手段。打造活动型学科课程要着眼于学生真实生活和经验积累，创设与学生生活紧密相关的真实情境，这同议题式教学的模式与目的不谋而合。因此，高中思想政治课采用议题式教学，有利于将活动型学科课程的构建目标落到实处，实现高中思想政治课的创新发展。（四）是提升思政课实效性的内在要求高中思想政治课作为立德树人的核心课程，对于学生正确价值观念的养成、学科核心素养的培育均发挥着至关重要的作用。高中思想政治课议题式教学能使学生在议题探讨中更好地了解国情民情，深入掌握学科知识；能够引导学生感悟党的创新理论的实践伟力［4］，从而确保党的事业和社会主义现代化强国建设后继有人。二、高中思想政治课议题式教学的现状分析高中思想政治课议题式教学是扎实发挥思政课教育激励作用的实用利器，能够把思政小课堂与社会大课堂结合起来，引导学生坚定理想信念，使高中思政课展现出新气象，焕发出新活力。本研究以桂林、柳州、贵港等地几所代表性高中为主要调研对象，采用问卷调查、实地调研、数据分析、访谈、座谈等方式，深入调研高中思想政治课议题式教学开展的基本情况，总结了高中思想政治课议题式教学的基本概况。（一）高中思想政治课议题式教学的显著成效1.学生主体地位得到突出重视教育对象是教育目标确立与教学实践的出发点和落脚点。从社会层面来看，“学生主体”归根结底是学生的自主发展和自我实现［5］，是学生个体价值得到尊重的彰显。在采用议题式教学开展高中思想政治课的过程中贯彻学生主体的教学原则，能在议题探讨中激发学生主动探索的积极性，使学生从“接收知识”转为“探究知识”。在此过程中，学生不仅思维能力与问题意识得到了培养，知识转化输出能力与思辨素养也得到了发展。对学生主体地位的重视，体现了高中思想政治课教学的合规律性与科学性，凸显了议题式教学的合目的性和先进性。2.教学交互性活跃性不断增强在高中思想政治课议题式教学中落实互动式教学原则，创造多边互动的教学生态，有效推进了师生互动和生生互动，打造了真正的交互性课堂。在议题式教学具体实施过程中，教师借助围绕主题“一例到底”的问题情境引导学生进行层层递进的思考，激发学生参与问题思考与分享个人观点的积极性，使得教师由过往单纯的知识传授者转变为与学生共同学习的探讨者，构建出一种新型的课堂交互模式，有助于学生进行深度学习，在问题探讨中构建出学科知识框架，切实提升学习效果，体会到学习的乐趣并获得正向回馈，从而形成良性循环，使得高中思想政治课教学的交互性与活跃性不断增强。3.新时代互联网技术得到融合应用当前网络信息技术快速普及，新时代互联网技术借助计算机网络等特有渠道，依托终端设备进行信息传播与服务，改变着思政课的结构与形式。高中思想政治课作为具有综合性、引领性与实践性的关键课程，教师在议题式教学的具体实践过程中积极运用新时代互联网发展成果，采用视听教学、计算机辅助教学、AI技术进课堂等多种手段，构建“线上+线下”一体化教学模式，促进了高中思政教学智能化、数字化发展，更具有效性与创新性。（二）高中思想政治课议题式教学的不足1.议题设置的可议空间有限议题式教学的底层逻辑为议题设计，议题式教学的成功依靠合理的教学设计。议题式教学的关键在于“议”字，议题必须有“可议之处”，议题之间的逻辑关系也必须连贯清晰，只有这样，才能真正使议题式教学成为培育学生学科核心素养的有力工具。当前的议题式教学存在议题设置的可议空间有限的问题，导致议题只起到“小标题”作用，没有真正发挥逐步引导学生思考并形成知识框架的作用。这一问题可归因于部分教师在进行议题选择时没有紧扣课程目标与教学目标，在确定议题时没有基于学生的认知发展规律，在设计教学方案时没有设身处地预设议题讨论效果，从而影响了议题式教学的实际成效。2.教学主体能动性有待进一步发挥教师和学生是教学过程的“双主体”。虽然高中思想政治课议题式教学转变了传统的“灌输式”教学模式［6］，凸显了学生的主体地位，改变了教师“唱独角戏”的教学现象，但在具体实践过程中，仍有部分教师对议题式教学的必要性和重要性认识不够深刻，认为议题式教学会耽误教学进度，只是“换汤不换药”，对教学效果没有显著提升作用。同时，部分教师的知识储备不够扎实，无法驾驭议题式教学过程中问题探究环节的设计与实施，无法灵活应对学生的发散性和能动性思考。此外，学生群体在议题式教学实施过程中存在“不主动议、不积极答”的问题。学生学习能力参差不齐，部分学生因知识探究能力有限而缺乏参与议题讨论的兴趣，能动性不强，这影响了议题式教学的效果。3.议题设计预期效果与实际效果之间存在偏差教学的有效开展不仅依赖妥善的教学设计，还离不开具体实施过程中对不同情况的灵活应对。当前高中思想政治议题式教学存在议题设计的预期效果与实际效果之间存在偏差的问题。这种偏差主要受学生个体差异性与主观能动性、环节设计过于理想化、课堂管理、外界环境等因素影响。教师在进行教学设计时，必须充分考虑多种可能出现的情况，同时在课堂教学过程中进行妥善的课堂管理，尽可能规避议题设计预期效果与实际效果不一致的情况，以免影响对学生思想政治学科核心素养的培养。三、高中思想政治课议题式教学的实践探索（一）抓住问题核心，议题设置紧扣教学目标议题式教学虽然在教学形式上有所创新，但其核心目的仍然是实现高中思想政治课程的教学目标，提升课程的实效性。因此，高中思想政治课议题式教学必须紧扣教学目标，抓住问题的关键，围绕思想政治学科核心素养培养进行。议题应与教学目标紧密相关，不仅要能够激发学生的学习兴趣，还需要具备思想性和启发性。保证议题设计贴合教学主题，才能使学生通过议题探究顺利实现学习目标。为此，教师在课前设计教学时，需要对教材内容和课程标准进行深度梳理，厘清各框题和各目之间的逻辑关系，明确重点教学内容与议题设计的思路，依据学生学习能力与发展规律设计议题与具体环节［7］。这样才能确保议题设置紧扣教学目标，培养学生思想政治学科核心素养，发挥思想政治教育的价值引领作用。（二）学生主体归位，议题设计落实学科核心素养在高中思想政治课议题式教学中，课程设计和教学活动应以学生的需求和发展为中心，鼓励学生主动参与，激发他们的学习兴趣和探究精神。议题式教学给予了学生提出问题、分析问题和解决问题的机会，能培养他们的批判性思维能力。教师应创设真实生活情境，结合学生的实际生活与经验积累，使学生能够将理论知识应用于实践中，增强学习的实践性和体验性。高中思想政治课要贯彻个性化教学原则，因材施教，根据学生的兴趣和特长，提供个性化的教学内容和方法，以满足不同学生的学习需求。此外，高中思想政治课议题式教学中，教师要鼓励学生进行小组合作学习，通过引导学生交流和协作，培养学生团队合作精神和沟通能力，切实落实学生思想政治学科核心素养的培育与健康人格的发展。（三）创设真实情境，议题实施形成情境脉络在开展议题式教学时，教师应先了解学生的兴趣、学习风格和知识水平，设计符合学生学习需求的教学活动。根据学生的真实生活场景和可能面对的问题，创设真实生动的教学情境，整合课程内容，将各知识点联系起来，展示它们在现实世界中的相关性。借助案例研究与探讨，让学生了解理论知识是如何用于解决实际问题的，确保教学活动之间有逻辑上的联系，使学生看到不同知识点之间的内在关联。同时，教师应在备课时预设多种结果，考虑教学过程中可能出现的问题，定