新课标背景下小学数学单元整体教学优化策略

摘要：为了贯彻落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》的要求，使小学数学教学符合时代发展需要，教师需要对教学方法进行优化，构建高效数学课堂。在教学中，教师应整合教育经验，立足单元整体视角培养学生的学习能力、学科思维，让学生在教学活动中始终处于主体位置，充分发挥主观能动性。简述小学数学单元整体教学的重要性，并基于新课标要求探究单元整体教学的优化策略，旨在打造高质量、系统化的小学数学课堂。关键词：新课标；小学数学；单元整体教学新课程标准为小学单元整体教学设计指明了方向，要求教师根据知识之间的逻辑关系，有效整合相关内容，再展开整体设计，促进学生思维能力的发展。但在实际教学中，部分教师对教学内容的理解存在偏差，对单元整体教学的重点把握不当，影响了学生素质的发展。对此，教师要围绕“是什么”“为什么”“怎么开展”进行备课，设计出符合学生思维、认知特点的教学活动。一、单元整体教学模式对小学数学课堂的重要作用（一）解决知识碎片化问题在传统数学课堂中，教师习惯采取课时教学法，过分重视“一课一得”，没有从完整、系统的角度分析教学内容，导致知识孤立化、碎片化，教学功利化［1］。而单元整体教学明显区别于课时教学，需要教师立足整体看待数学知识，将零碎的知识点有序排列，构成一个大的知识体系。这能使学生从关联性、系统性和一致性的角度出发分析问题，获得深层次的思考。（二）提高教师对课程的认识整体性、逻辑性、结构性是数学学科独特的性质。为了实现新课标中提出的全面培养学生的目标，教师在实施单元整体教学前，要先对单元内容有整体性的把握，积极构建完整的知识谱系，再梳理知识之间的关系，包括隐含的数学思想、解题方法、易错点等内容，找出知识的生长点、延伸点和关键点，提升对小学数学的认识水平，真正提高课程教学质量。（三）培养学生的学科素养单元整体教学要求学生以联想的方式展开学习，整合单元内的知识。这样一来，学生在学习中就能完成经验的对接、思维的转换，用“探究、讨论、操作”来代替“死记硬背”，从而实现对知识内涵的深入理解，增长活动经验［2］，拓宽学习视野，发展学科核心素养。二、新课标下小学数学单元整体教学的优化（一）观念转变：精准把控核心素养培养目标新课标是教学的指导思想和基本依据。在小学数学教学过程中，教师要转变传统教学观念，以课程标准为导向，以培养核心素养为目标，积极开展单元教学。一方面，从新课标要求、核心素养培养目标等多个方面出发，深入挖掘单元知识；另一方面，突破教材章节限制，基于“单元”概念整理数学要素，为高效数学教学活动的开展搭建合理的框架［3］。以人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”的教学为例，本课与“角的度量”都是以“角”为主题衍生出的知识分支，教师可据此整理一个新的单元，培养学生的核心素养。首先，可以“角的初步认识”为切入点，开展教学活动。如要求学生利用废弃的厚纸板来制作“七巧板”，认识直角、锐角、钝角等不同类型的角。其次，利用多媒体展示长短不一的线条，以及线条变化组成各种各样角的过程，创造具有启发性的学习氛围，让学生在观察中了解角的结构。在单元教学中引入美术元素，既能够激发学生学习兴趣，也能锻炼其运用数学的眼光观察“角”的能力。最后，教师可将“角的度量”作为拓展性知识引入课堂，让学生在认识角、了解角的基础上，开动脑筋思考如何测量角，逐步掌握相关数学知识，发展思维能力。如此一来，学生在单元中学习数学知识，能按照由易到难的顺序，先了解角的组成、明确角各部分的名称，而后在拓展教学活动中通过“测量”这一实践活动，直观认识直角、锐角和钝角的区别。这样结合学生认知能力丰富教学内容，并在课堂中注重启发和锻炼学生思维，能够达到提高学生核心素养的目标。（二）单元内容：加强整合，优化课堂教学设计小学数学知识体系中涉及“数与代数”“几何与图形”“统计与概率”等多模块的知识，各内容之间具有明显的关联性，且符合学生认知规律。教师在单元整体教学中，应结合教材梳理单元知识结构，保证教学内容的完整性、系统性［4］。值得注意的是，所谓整合单元知识，并非简单将有关系的知识整理在一起，而是要通过深入分析单元知识内容，在理清知识内在逻辑的同时拓展课堂学习的深度和广度，以促进学生全面、深刻地理解知识。以人教版小学数学二年级上册“表内乘法（一）”的教学为例，本课是学生学习两位数乘除法、三位数乘两位数、小数的乘除法、分数的乘除法的基础，也是培养学生运算能力的关键，教师应基于单元内容整合知识，优化课堂教学设计。首先，教师要立足整体分析不同学段的数学教材，按照由易到难的顺序对知识进行排序，再结合学生的思维发展特点，确定教学活动设计的方向和主要方法。随后，教师可以从学生学习过的加法运算知识入手，展示“5+5+5”“3+3+3+3+3”等式子，先引导学生用加法计算，再将加法算式转化为乘法算式，即“5×3”“3×5”等，要求学生利用“九九乘法表”检验计算结果。在这一过程中，学生能通过联系新旧知识，运用加法运算规律来解释乘法算式意义，并加深对表内乘法的印象。如此，教师在单元教学中找出适宜学生思维发展的知识点，以旧知为切入点，在新旧知识之间搭建“桥梁”，能充分发挥单元整体教学的优势，助力学生理解知识。（三）课堂表现：依据数学知识结构设计板书板书是辅助学生梳理知识的关键，也是影响数学课堂质量的因素。优质的课堂板书往往具有结构性、美观性，能在点明教学主题的同时引导学生将知识点串联起来，助力学生形成相对完善的数学认知结构。在单元整体教学中，课堂知识容量大，有一定的学习难度，对此，教师应精心设计板书，借助思维导图等方式整合、衔接前后知识，突出教学重点。以人教版小学数学二年级下册“数据收集和整理”的教学为例，本单元前承“百以内加减法”“表内乘法”等内容，后启“复式统计表”“条形统计图”“折线统计图”“扇形统计图”等知识，单元整体教学设计不仅要整合知识，还要符合学生认知水平。首先，教师可在课堂中调查班级学生最喜欢吃的水果，将调查数据统计表用板书的形式呈现。其次，要求学生对调查过程进行总结，进行数据收集、分类和归纳。再次，展示水果价格表并提出问题：“请参考表中水果的价格，每个小组在规定的额度内设计一个购买水果的方案。”这一问题具有明显的开放性，能充分锻炼学生的个性化思维，强化学生对知识的应用能力。最后，鼓励学生调查“班级同学最喜欢吃的蔬菜”，整理调查结果，并回答问题：“调查对象相同的情况下，是否可以将两个调查结果整合在一起？”让学生在问题的驱动下，主动探索复式统计表知识。（四）题组教学：巧用题组，优化课堂练习练习是小学数学课堂中的重点，关系到学生对知识的掌握和思维的发展。单元整体教学模式下，练习的设计与开展形式逐渐向跨学科方向发展，旨在促进学生实现深度学习。教师应聚焦单元核心知识点，精心设计题组练习，并在课堂中实施题组教学，指导学生通过练习将知识点联系起来，再通过设计综合性的判断题、操作题等，纠正学生思维认知中的误区［5］。以人教版小学数学四年级上册“角的度量”的教学为例，在正式教学前，教师应围绕角的分类、角的度量等重难点知识，精心设计题组练习。经过课前调查，可以发现“规范运用量角器测量角的大小”是学生学习的难点，因此可以设计如下探索任务。探究任务1：（1）独立阅读和学习教材内容，明确“角的单位”，组织语言自行总结角的单位是如何规定的，并尝试完成教材中的练习题。（2）准备一个完好的量角器，观察其组成与结构，找出量角器中的1°角，并说一说量角器中共有多少个这样的1°角。探究任务2：（1）仔细观察量角器，说一说其中包含哪些角、线、点，分别有什么作用。（2）找出生活中的直角、锐角和钝角，并用量角器测量出具体的角的大小，以小组为单位分享用量角器测量角的步骤。这样，学生在任务的驱动下主动探索数学知识，按照“阅读—观察—实践”的顺序获取知识，并将数学知识与实际操作相联系，真正抓住事物的本质。同时，学生在练习、探究和推理中能够发现数学规律，构建相对完整的数学知识模型。（五）专题探究：基于单元主题组织活动小学数学知识较为基础，能对学生的思维和能力起到良好的启蒙效果。在新课标的指导下，小学数学教师应以单元主题为切入点，设计专题探究活动，促进学生知识能力和综合素养的发展。以人教版小学数学四年级上册“条形统计图”的教学为例，本单元涉及整数、四则运算、数学整理等多方面知识，包括转化、数形结合等思想，教师要对单元内容进行统整，组织专题探究活动。首先，教师可展示本地当月的天气情况图，引导学生认识和了解图例中表示天气的各种符号，并在围绕天气情况展开简单的师生交流后，提出问题：“这个月共出现几种天气？每种天气各有多少天？能否清晰地表现出来？”如此，以直观图形为切入点，引导学生基于数学视角展开探究。其次，要求学生运用所学的知识整理数据，并以小组合作的方式分享整理数据的方法。学生会发现利用写“正”字的方式进行数据统计比较方便、直观。教师可继续提问：“如何清楚地展现数据呢？”引导小组用统计表或条形统计图来展示。最后，教师要展示各小组的探究成果，通过对比分析每种方式的优缺点，帮助学生掌握单元知识。（六）单元评价：构建多元评价体系评价也是单元教学中的重要环节之一。传统的教学评价体系较为单一，学生只能通过分数、教师评价等了解自身在学习上的不足，后续学习缺少针对性。为了改善这一情况，在单元教学模式下，教师应以学生发展为目标，从知识掌握情况、沟通交流能力、小组合作意识等多个维度进行评价，并制定多元化的评价标准，辅助提高单元教学的质量。以人教版小学数学五年级下册“长方体和正方体”的教学为例，教师应采取过程性评价的方法，结合学生在各个学习环节中的表现，进行多元化评价。首先，教师可利用多媒体直观展示长方体和正方体，联系学习过的相关知识，启发学生的思维，再围绕“长方体和正方体体积公式”布置探究任务，指导学生通过小组合作探究新知。随后，教师可对学生进行评级，划分A、B、C三个层次。如在理论知识教学环节，将无法理解长方体和正方体体积公式含义、思考能力较差，且缺乏创造性的学生评价为C；将能够在同学帮助下理解长方体和正方体体积公式，并具有一定思考能力，能在教师指导下解决问题的学生评价为B；将能够准确理解长方体和正方体体积公式，具有一定创造力和思考力的学生评价为A。同时，教师也可以对学生在小组