小学语文教学案例：《别饿坏了那匹马》教学案例

小学语文教学案例：《别饿坏了那匹马》教学案例

【教学案例之一】

师：同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马

吗？

生：没有。

师：那么，“我‘看到了什么呢？

生：看到了一堆枯蕉焦黄的马草。

师：请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象。

（学生朗读课文。）

师：现在我们来交流。

生：我注意到了“枯蕉焦黄”这个词语，说明马草放了很长时间了。

师：会多长呢？

生：从“我”卖给他的第一天起。

师：是啊，从那一天起，马草就堆在那里，天长日久，枯黄了。

生：我注意到了“一堆”这个词。这个词说明马草很多，也说明青年收下了

“我”的很多马草。

师：马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了H么？

生:他对“我”的关心。他愿意帮助“我”，让“我”有书看。

生：我注意到了破折号。破折号起到了解释说明的意思，强调那马草是

“我”卖给青年的。

师：是啊。“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。现在看到了

马草，明白了真相，“我”心情如何？

生：心里非常感激。

师：这就是“我”要强调“这些日子我卖给他的所有的马草”的用心。刚才我们

通过仔细阅读课文，了解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人

物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？

生：“我”看到了青年“先是一愣，继而眼睛一亮”的情景。

生：听到了青年冲里屋喊的声音：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹

马。”

生：看到了碧云茫然的眼睛。

生：看到了青年“用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路”的情景。

生：看到了青年乐于助人、想方设法让“我'读书的良苦用心。

师：此时此刻，“我”的心情又如何呢？

生：感激。感谢他给“我”看书的机会。

生：惭愧，那么长时间没有能够发现秘密。

师：现在就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。

【教学案例之二】

鲁迅先生幼时求学的私塾名曰“三味书屋”，据说“三味'是把书比作“五谷、

蔬菜、点心”的。对读书人而言，其实我们可以把“三味，理解为书香的。对于学

生来说，读出课文的香味确实是一件美事，一种享受。

《别饿坏了那匹马》是六年级语文课本中的一篇自读课文，记叙了酷爱读

书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让

“我”继续看书的事。课文中写“我”意外地发现残疾摊主家根本没有马时有这么一

段话：

可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蕉焦黄的马草一前些日

子我卖给他的所有马草！那匹马呢？香甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？

教学中，我让学生自读后思考：课文中的“我”并没有看见过马吃草，他为

什么认为马是“香甜甜”地吃草呢？

A生:在“我”看来，残疾青年买“我”的马草就是因为“我”的马草比较鲜嫩，

他的马喜欢吃，每次都吃得'香甜甜”的。

B生:因为“我”割的马草，付出了我的辛劳，在“我”看来，“我”的马草显然

是最好的，那匹马怎能不“香甜甜”地吃呢？

C生：残疾青年总说“别饿坏了那匹马”，显然，每次“我”的马草都是在马很

饥饿，急需的时候送来的。“肚饥万物香”，所以，“我”的马草一定会让那匹马

“香甜甜”地吃。

都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个阅读者的阅历、性格、人生

观、价值观都可能影响着他对文本内容的理解。但无论怎样理解，“一千个哈姆

雷特还是哈姆雷特”，它是作者创作文本的原意，也是文本的价值取向。

从以上学生的发言来看，虽然表达方式各异，理解也不尽相同，但不管怎

样，却都是建立在对文本内容的准确把握上。听上去虽然不一样，却又都合情

合理，令人信服，我想：又何必强求同样的理解，同样的表述呢？倡导课堂的

自主阅读，不就应该在引导学生探寻文本意义的同时，体现个性化阅读吗？我

想：只有真正这样做了，学生