小学语文教学反思随笔6篇

小学语文教学反思随笔6篇

所谓教学反思，是指老师对教育教学实践的再相识、

再思索，并以此来总结经历教训，进一步提高教育教

学水平。以下是我给大家收集的关于小学语文教学反

思随笔6篇，欢送大家前来参阅。

小学语文教学反思随笔【1】

《树之歌》是一首介绍树木特征的归类识字儿歌,

描写了杨树、榕树、梧桐树、枫树、松树、柏树、木

棉、桦树、银杏、水杉和桂花树等11种树木，表现了

大自然树木种类的丰富。

教学本课，我制定了以下教学重点：

朗读、背诵儿歌，利用形声字特点驾驭木字旁的

8个生字，初步了解树木特点。教学时，我在引导学生

熟读儿歌后,出儿歌中的树木名称，然后与插图一

一对应，由这些表示树木名称的词语引诞生字“梧、

桐、枫、松、柏、桦、杉、桂”，利用形声字的构字

规律，将同偏旁的汉字进展归类识字。

这首儿歌篇幅短小，读来朗朗上口。而且洋溢着

浓浓的情趣。所选的树木具有代表性，贴近儿童生活。

学习完课文，我又进展了拓展延长，列举了一些生活

中常见的树木，让孩子们说说这些树木的特点，并有

意识地效仿《树之歌》说一说。比方“杨树直，榕树

茂，柳叶弯弯像眉毛。”“榆树高、槐树壮，梧桐树

叶像手掌。”“石榴开花红似火，桂树花开十里香。”

激发了学生的说话热忱。于是我趁机在课堂上指导学

生写了一个小节的诗，并布置了当天日记为仿写《树

之歌》。

小学语文教学反思随笔【2】

《雪地里的小画家》是一篇富于童趣的课文，全

文只有六句话，讲的是一群小画家在雪地里画画的事。

一、创设情境，激发情趣。

没有任何爱好，被迫地进展学习，会扼杀学生驾

驭学问的意向。学生一旦对学习产生了爱好，就会迸

发出学习的专心性和主动性。为此，我在教学中依据

教材的资料和学生的相识特点，我再黑板上再现了情

境图，创设情境，激发学生的学习爱好。

二、鼓舞质疑，自主学习

学起于思，思源于疑。在教学中我鼓舞、启发、

诱导学生用自己喜爱的方式相识、学习、记忆生字。

你认为哪些字难记，难读，你能给大家提个醒好吗?请

小教师带读。这个环节激发了学生主识字的愿望。学

生透过自己的努力寻求到喜爱的方式，尝试到胜利的

喜悦，对探究识字方法奠定了根底。

三、注意课内与生活实际相结合。

合理地开发课外学习资源，我设计了这样的问题

还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?有的学生课外积累

的学问很丰富，他们说出了蛇，狗熊，乌龟等动物。既

提高了学生的语文潜力，又激起了学生的爱好。

四、板书简洁形象。

一年级小挚友是详细形象思维，因此教师的板书,

也要力求简洁，形象，直观。这课的板书，我利用图画

板书，突出了重点一一四种动物及它们的脚印。老师

以图画的形式画下与脚印相像的事物，让学生形象地

看到了它们之间的联系，帮助学生理解了为什么说这

些动物是小画家。利用板书，让学生很快就背诵出了

谁画什么这个句子。

小学语文教学反思随笔【3】

人教版一年级语文上册教学反思后记

第一课

《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我

们呈现了一幅漂亮的山村风景，奇妙地把一到十的数

字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们视察课本

插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一

去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本

课的生字。因为一到十这十个数字大局部孩子都己经

相识了，因此教起来没有消耗太多的时间，比拟顺当。

而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，

但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我刚好进展

了订正，不过效果不是很好。看来，这是一项须要时

间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认犯难点在于

字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节

课起先的。在相识了田字格之后，我指导孩子们视察

字在田字格中的位置是怎么样的，养成良好的写字习

惯，并告知他们字不要写得“顶天立地”。我发觉大

局部孩子对写字还是很有爱好的，一笔一划写得可谨

慎的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，

直到写得自己满足了为止。对这样的孩子，我刚好进

展了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置

再写，这样就不会不停地返工了，《一去二三里》这节

识字课就这样上完了。从整体来所，条理比拟明晰，

构造也相对较为完整，但是我也发觉了自己存在的许

多缺乏，的缺乏就是教学过程中情景的引入做得还是

不到位，比方在介绍课文时，可以讲一个小故事，让

孩子们把留意力转移到课文中，而不是单纯地为识字

而识字。“绘声绘色”地上好一堂课，是我努力的方

向和目标。

其次课

《口耳目》学生在上语文课的时候，假如教师说

我们来用数学学问学语文，或者是说来画画、唱首歌

等，学生的留意力很快就会被吸引过来，表现出很大

的爱好。课程和课程之间，并不是截然分开的，而语

文这门课程又是和生活严密联系的，有许多内容都是

可以和别的课程相联系。比方在相识一到十的数字时，

在稳固的时候我就做一个数学小嬉戏，让学生加一加、

减一减，把得数找出来，这样，学生的爱好就比开火

车或者指名读好浓多了。

第三课

《在家里》作为第一堂课跨越式课例展示，课前

我作好充分打算。我谨慎备课，依据本课教学要求和

教材特点，我是这样支配这堂课的：一、创设情景，学

生介绍自己的画。二、出示课文插图，引导学生看图

说话。三、学习本课生词，按：图一拼音一汉字

的依次出示。选词说话;相识三个偏旁才、7、名，四、

让学生进入跨越式平台。从实施教学的方案来看，教

学思路清楚，课堂气氛较活泼，根本完成教学目标。

第四课

《操场上》整个教学过程中，我采纳了多种生动

活泼的方式复现生字，开火车、竞赛、玩拼字嬉戏、

贴图都是学生喜闻乐见的活动，这些活动中又调动了

学生的眼、耳、口、脑多种感官参与活动，学生始终

处于兴奋之中，学习热忱高涨，在开心的玩中不知不

觉相识了这些字。留意力难以保持是一年级的年龄特

点。只有敬重孩子的天性，让孩子在玩中学习，在欢

乐中学习，才能收到志向的效果。因此，教学中要创

设学生主动参加的教学情境，激发学生的踊跃性，让

学生主动识字，体验识字的乐趣。这样教识字，学生

学得轻松，开心，不是把识字当作任务，而是一种乐

,一种享受。老师的建构主义思想、人本教育理念

蕴含其中，表达了特性化教学的本质特征。

第五课

《画》是一篇经过装裱的山水画和一首五言谜语

诗。画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水

相衬的美感。教学时，我紧扣画中的内容，让学生看

图，说一说，你看到了什么？当学生对图中内容熟识后,

我说“山”，让学生找到相应的诗句，画出来，读一读,

并圈出“山”；我说“水”，让学生找相关的诗句，当

学生找到“近听水无声”，让学生说说为什么水会没

有声音呢?从而不断的让学生揭出谜底。在说到意思相

反的词时，或许是学生对诗句不够熟识，我发觉学生

中能找到3对反义词的同学不多，师生一起探讨后，

我引导学生找一找生活中意思相反的词，学生的踊跃

性倒是蛮高，说出了好与坏，高与矮，胖与瘦、美与丑

等相对的词语，课堂中出现了一个小高潮。

第六课

《四季》1、老师的观赏与鼓舞，可以生成学生学

习的动力，从而树立了他们的自信念。2、正因为有了

前面语言的积累，情感的体验，才有了这些精彩的创

新和运用!3、这里创设了一个让学生当小诗人来作诗

的情境，这样不但让学生产主了新颖感，而且运用

了所学语言。

第七课

《小小竹排画中游》是一首诗歌，它主要通过对江

南水乡的美丽风光的介绍，让学生体会到江南的漂亮,

激发学生酷爱家乡的思想感情。在教学这一课时，我

主要以学生为主体，依据学生的需求和爱好爱好，尽

可能给学生直观的形象感受，把学生带入江南漂亮的

风光中，感受江南的美妙，让学生在详细的语言环境

中学语言。在学习“竹排、树木密、禾苗、江南、鱼

米乡”等词语时，我让学生利用生活经历、图片、联

系上下文等方式来协助理解词语。在教学中我重视朗

读，读中感悟。其实一年级的孩子刚刚接触课文，别

看这么短的儿歌，有些孩子要读上好几遍才能读通顺。

在学生理解了字词、理解了课文后，我让学生朗读课

文、背诵课文，采纳自读、自背，小组内读、背，等多

种方式，有许多同学学完课文就会背了，而且很轻松，

效果特别好。

第八课

《哪座房子最美丽》本课相识一个偏旁“草字头”，

学会7个生字和会认9个字。在7个生字中，要重点

指导读准“青、前、香”的字音。9个认读字要读准

“座、哪、房、最、亮、窗”的音，在记字形方面，可

以利用熟字，笔画笔顺记字形。1、用比拟的方法，视

察图画，让学生说说哪座房子最美丽?再让学生指指

哪是小学堂。2、让学生观看过去农村破旧房屋、矮

窄门、小低窗、房前房后树少草多的录相。让学生在

比拟中明白小学堂为什么最美丽。

第九课

《爷爷和小树》这一课在教学时，我主要采纳了

动画现情境，语言煽情的教学方法，激发学生学习课

文的爱好。我自己比拟满足：那就是在让孩子们看动

画的时候，我问：这西北风怎样啊?他会对小树说些什

么呢?你觉得小树怎么样啊?（很可怜），小树会说些什

么，做些什么呢?你看着一切，你想为小树做些什么呢?

当孩子心地里那柔柔的温情被形象的画面，教师的语

言撩拨起来的时候，我不失时机地说：别急，有位老

爷爷看在眼里，疼在心里，他来爱护小树了。他是怎

么做的?这样学生兴趣盎然地学习课文，朗读起课文

来。后来，又让学生想象说说，小树穿上了温煦的衣

裳又会怎么说?有了前面的铺垫，在学习第三自然段

的时候，思维特别活泼，语言生动，想象合理又充溢

着亲情，让人感动。这是一堂情与理交融的课。孩子

们在读课文的过程中得到了情感的熏陶和人性的教

育。文以载道莫过于如此。

第十课

《静夜思》在教学《静夜思》这首古诗时，我首

先让学生借助拼音把古诗读准，由于大局部学生在幼

儿园已经熟背了这首古诗，因此在别的同学朗读时，

一局部同学根本不谨慎看书中的每一个字。当我把书

中要求会认的字找出来时，一局部同学却不会读。

这就使我想到了一个问题;在幼儿园先学这些学

问，是弊还是利。于是我把这首诗抄到了黑板上，强

迫他们在听别人读古诗时，谨慎看古诗中的字。经过

长的造就，我想：他们必须会养成好的听课习惯。

第十一课

《小小的船》教学过程中激发学生识字的爱好、

激发学生相识情感、激活学生认字思维，从而让学生

找到识记的方法和乐趣，在乐趣中识记、主动识记。

首先，让故事激发爱好。我在开课时，设计了谜语激

趣引入。在开课环节，充分吸引学生的留意力，使学

生在开课时快速进入学习状态。这样一下就抓住了学

生的心，调动了他们的爱好。

其次，注意识字教学。学生一起先就对课堂产生

了深厚爱好，抓住这个时机，我们利用设计好了的各

种认读识字的形式将学问点更好的传授给学生。首先

要学生对本课的认读生字有个初步的相识。例如通过

自由朗读、点名朗读、齐读课文等形成学生对生字的

音和形有整体的感知。学习生字，我不是一味地让学

生用各种方法记字形，而是预设了几个教学点，“坐”

字用猜字谜、反义词（坐对立）来协助学生释义，学习

“弯”字，我演示了偏旁“弓”的改变过程，协助学

生记形。稳固生字环节，我用了嬉戏“摘星星”，学

生爱好深厚，效果特别明显。

第三，练习想象说话。在本课教学中，我还不失

时机地踊跃开扩学生的想象空间。我设计的“弯弯的

月亮像什么”、“弯弯的事物有那些”、“蓝蓝的天

空像什么”、“闪闪的星星像什么”等问题，并让学

生想象“你坐到月亮上，会望见什么？”让孩子踊跃投

入了想象和思索，并鼓舞他们踊跃的表达自己的看法。

在沟通中，学生对课文内容也有了更深的理解。

第十二课

《阳光》是一篇美丽的散文,怎样让学生感受阳光

的美妙与珍贵呢我设计的是在识字的根底上,让学生

运用想象，比拟，做动作等方式，去朗读课文，在读中感

悟，理解，体会阳光的真正美妙与珍贵.教学中紧紧围绕

阳光给大地及人们带来的漂亮与快乐,来表现阳光的

珍贵，学生理解起来浅显易懂.又通过搜集的课前资料，

去了解阳光的一些课外学问，即协助理解了课文，又开

拓了视野，增长了见识，取得了事半功倍的效果.另一方

面让学生感受到了学习的乐趣.

这节课下来，整体来说效果还好，但也有缺乏的地

方，在识字局部有些拖拉,以至指导写字过程中时间有

些惊慌，在理解重点词时，引导得不够到位，以至学生没

法领悟，答复不到点子上，最终忍不住自己讲出来了，以

后，我会吸取经历,多请教老老师，讨教些好的经历方法,

让自己的教学能够更上一层楼.

第十三棵

《影子》1、在教学中，我留意了从生活现象入手,

唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好。从学生

已有的生活经历启程，创设学生熟识的、感性的情景

进展教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂

中营造了深厚的生活气氛，而且把学习语文与相识事

物严密结合起来，调动了学习热忱，又活泼了课堂气

氛。2、通过“小组合作学习”，造就了学生的合作意

识，发挥学生的主体作用。”小组合作学习”造就了

学生之间相互合作沟通的实力。通过小组的学习沟通,

学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。

3、自主质疑，造就学生的问题意识。在教学中，

我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂

教学，造就了他们学习的主动性、缔造性和思维实力。

它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起

学生求异思维的火花，激活了课堂教学气氛。

第十四课

《比尾巴》起先上课，我用猜谜语的形式引出六

个小动物，让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴，同

时也让接近生活实际的活动走进他们的认知世界和

情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的

情境很能激发他们的学习爱好。在教学的各个环节，

我也是从学生的爱好入手，以学生原有的学问经历为

根底绽开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生

字，同桌之间相互沟通，鼓舞他们用多种方法识记生

字。这样从会读到会认，由简到难地进展学习。比方

抓住识字规律，把几个相像的生字“巴、把、公、松”

放在一起，让学生发觉识字规律，渗透识字方法。

儿歌的内容其实很简洁，根底好的学生在课前就

会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好

问句，同时留意穿插多种形式的读书活动，如：“开

火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等,

让学生多动脑，多动手，调动多种感官参加学习过程,

以提高语文课堂的实效性。

本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在

指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。

二是课后拓展局部，从课堂实效性来说，花的时间较

长，意义不大，我经过反思觉得支配背诵会更有效。

第十五课

《比一比》识字是语文学习的根底，是阅读的根

底，是写作的根底。通过这节课的教学，我体会到低

年级的识字、韵文教学也是首先探究教材，把握重难

点。然后围绕识字的重点确定教法、学法。在“比中

学，学中比”，表达了本课的特点，又符合低年级儿童

的特点。托尔斯泰说过：“胜利的教学所须要的不是

强制，而是激发学生的爱好。”语文课堂应是情趣和

梦幻的栖息地，这学期我自己也感觉课堂上肃穆有余

而活泼缺乏，无视了儿童的情感须要。课后，我剧烈

地感觉让课堂充溢情趣，不仅是低年级孩子的心理需

求，也是语文教学、识字教学本身内在的要求。语文

生来就是为着放飞儿童的幻想而存在的，每一个汉字

都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来那

就是一片放飞的天空

第十六课

《自选商场》在教学《自选商场》一课时，我对

学生进展了如何说完整话的渗透与指导。而且效果不

错，外表看没有什么缺憾。但是当课后学校领导进展

监控时我才发觉，自己在课上只留意了对学生顺向思

维的训练。因此，当问到什么是日用品时，学生就不

会顺着这样的问题说完整话了。可见缺少逆向思维的

训练。导致学生只会遵照老师的训练直来直去地说话。

低年级学生的特点是可塑性比拟

大，老师向什么方向引导，学生就会向什么方向

开展。因此，老师要多角度地思索问题成为拓宽学生

思路的指引者，另外，老师要留意自己的语言完整性,

擅长听学生说话，时刻引导学生说完整话。只有这样

学生才能真正得到训练，的确到达提高实力的目的。

第十七课

《菜园里》这篇课文有十几个要求认的生字，我

想方设法让所学生字和学生多见面，先是让孩子看蔬

菜图片（图片上有蔬菜名称和拼音）说说你相识的蔬菜

宝宝名称，再让会认的小挚友带大家认读，这是第一

次和生字宝宝见面。再是让同桌借助拼音读蔬菜名称，

再开火车认读蔬菜宝宝名称。认读后去了拼音再认，

再从这些蔬菜名称中出示生字，让孩子相互沟通记忆

方法。然后是学生齐读，集体沟通识字方法，孩子用

加一加减一减，记笔画等方法来说自己的认字法。接

着请同学们指名认读不带拼音的生字。这样按部就班、

由浅入深，学生在屡次与生字词见面后，很自然地记

住了，教学效果较好。如此生字教学表达层次性，遵

从一年级学生识字的特点，“认得快，忘得快。”这

么有层次有梯队，通过反复训练，扎实识字，采纳多

种形式，调动学生自主识字意识学生对生字的认记必

须能得到稳固。

第十八课

《日月明》这一课将多个会意字，串编成了一篇

小韵文，这么多个会意字，学生们会理解并记忆吗？

我带着自己画的简笔画走进课堂，学生一下子被

吸引过来了，他们有的说：“'日'很亮，'月’也

很亮，那'明'就更亮了。”在学习“鲜”的时候，学

生说：“‘鱼’肉很好吃，'羊'肉也很好吃，'鱼、

羊'在一起就更好吃了。”“灭”字学生会说："'火'

上盖床被子就灭火了。”

我想，作为一名老师要面对新课程的挑战，我们

要学会向书本学习，学习理论，开阔视野，找寻解决

方法后，再回到课堂。因而，我也感到自己的学问储

藏太少了，我还应当加强学习，多读书、多积累，以满

意教学须要。

第十九课

《我多想去看看》一，本课留意了让学生读课文

后，让学生提出问题，通过引导，有些学生能较好的

提出问题。例如，他们想去哪里看??看什么?天山什么

意思。这样从学生问题启程，幸免了课堂烦琐的分析,

让学生感到枯燥，而留意力分散。这样从学生的问题

启程吸引了学生，也可以有效的提高课堂教学效率。

二，由于本课的特点，符合学生的心理特殊简单激发

学生的说的愿望，所以，在教学中支配了说话练习。

让学生效仿课文中的句式进展练习，学生说得不错，

有的孩子说，他要去天上看看那里的月亮，有的说也

要去北京看看，有的说要去太空很好的发挥了他们的

想象。这样的训练也是协助学生渐渐从口语表达向书

面语转化的一个好途径，这种效仿说使他们很快驾驭、

了解一些意思该如何表达。

有了好的课文，一些训练，一些感悟就成了自然

而然的事情。

小学语文教学反思随笔【4】

新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的特性

化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动踊跃的思维和情感活动中，加深理解

和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想

启迪，享受审美乐趣。”

我认为，对于小学三年级的学生，老师应想方设

法地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，

让学生正确地读课文，在深化阅读时，要留有足够的

时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读

出情趣。学生在良好的特性化阅读气氛中，会有“心

理平安”和“心理自由”的感觉，于是才能踊跃的思

索，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的

行为，只有学生主动、自由地特性化阅读，才能在其

中形成自己独特的阅读感受。而特性化阅读是建立在

学生大量阅读的根底上的。然而，在传统的语文教学

模式中，老师往往特殊强调对课本上文章的精讲精读,

结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。因此，

老师要想方设法把学生的阅读视野引向课外，引向一

个更广袤的空间，加大课外阅读量，鼓舞学生读有益

的书和各种报刊杂志，鼓舞学生在网上阅读，学生从

中获得丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想

的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

小学语文教学反思随笔【5】

通过这段时间的语文远程平台培训，使我感受很

深。我不禁回想到我的一年级语文课，不由而然地想

谈谈自己心里的一些看法：

一、一年级语文教学童趣的语言是抓住学生留意

力，激发学生学习爱好的有效手段。

识字教学是低年级语文教学的重中之重，《菜园

里》是一节识字课，本节课老师本着一年级学生具有

新奇、爱探究、易受感染的心里特点，简单被别致的

事物吸引。以图片的形式引出了蔬菜的各种的实物图

片，老师以富有童趣的语言吸引学生留意力，提醒课

题，激发学生学习的爱好，使学生开心地进入学习状

态。

二、教学源于生活，只有让教学回到生活才能获

得教学目标和重难点的突破。

在识字教学中为学生缔造了一个生活场景——

菜园。色泽鲜亮的蔬菜，为学生缔造了一个丰富的生

活情景，激起学生探究生活的爱好和欲望，激活了学

生思维，让学生回想家里的彩园，为学生开创了一个

愉悦的识字空间，调动了学生多种感官参加识字、记

字的过程。在课中还涉及了蔬菜小宝宝、拼音宝宝跟

小挚友捉迷藏等好玩的环节，引导着学生由带拼音读

生字词到读生字卡，逐步加深生字识字的难度，整个

识字过程，在教师有意识的引导下，学生在无意识的

学，在宽松愉悦的气氛中学会了生字、（）学会了合作。

由原来味同嚼蜡的机械及以变为学生愿学愿记的行

为。

三、刚好评价能有效的调动学生的学习踊跃性。

本节课老师始终都用鼓舞的口吻，以多种形式嘉

奖学生，学生在读过儿歌后互评，合作学习，再加上

我的鼓励性语言的运用，使学生乐学，到达了学习目

标，造就了学生的合作意识，学习充溢自信、有了胜

利的体验，调动了学生自主识字的踊跃性。

缺乏之处:

1、老师应当立足学生现有的学问启程。

对于农村学生对蔬菜经常见，但又不理解这个词,

在介绍时候可以介绍一下。

2、教会学生在爱好中效仿。

教学生字在田字格里书写时，老师应当呈现的是

清晰的田字格。老师范写，学生再写。

3、在让学生完成任务的时候，老师的语言应当明

白详细，泛指不能太大，否那么学生不能明白教师的

意指。

四、恰当的色调比照能够增加儿童的分析和识记

实力。

在本节课中教师既然运用了多媒体进展了教学，

在进展生字教学和偏旁部首学习的时候，老师可以把

偏旁部首与字体的其余局部用上显明的比照色调，我

想这样效果应当更好一些。因为低年级的学生由于他

们的身心开展特点，对显明色调的呈现会赛过老师反

复提示他们要好得多。老师有意地引导生进展无意识

而自觉的视察，然后自己去获得学问，这就更好了。

总之，我认为一年级语文的教学，从生活启程，

从学生现有的学问启程，细心设计教案，适合儿童的

心理成为儿童中的一员走人课堂，以他们所宠爱的形

式和他们一起互动，才会实现新的课标理念，才会调

动学生的学习踊跃性，获得好的教学效果。

小学语文教学反思随笔【6】

批改作业是老师在教学过程中一个必不行少的

环节。作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学

习的结果，更重要的是要激发学生的踊跃性和热忱。

在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一

套自己的做法。

一、变更了作业的批改的地点

在办公室里，我经常望见同行埋首于批改作业中,

而无暇于细心备课及教研。而我，不管是家庭作业还

是课堂作业，都喜爱在教室里批改，共缘由有以下三

点：

⑴可以缩短作业反应评价的时间;(2)可以提高学

生的学习踊跃性;⑶学生可以刚好调整自己的思维方

式。

详细做法如下：

⑴对于家庭作业，一般是利用其次天的晨会时间,

让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自

行早读，老师巡回批改。

(2)对于课堂作业，那么在课内最终10至15分钟,

让学生做作业，早做完的早批改