小学语文识字教学心得

小学语文识字教学心得

小学语文识字教学心得1

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要

让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜

欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚

入学的孩子很快喜欢识字，把识字当成一种需要，一种快乐，一

种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学研究

表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持

久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教

学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”

为“我要学”。

1、开展游戏，激发识字兴趣

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他

们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我

们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教

学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正

喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌

游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字

音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠

军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及

时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很

快记住了这些生字。

另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你

读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下

学习，其乐无穷。

2、评选能手，调动识字积极性

小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选

要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，

使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极

性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学

生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让

学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时

让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生

学习生字的兴趣。

3、激励评价，鼓励学生多识字

美国著名的心理学家威廉•詹姆士说：“人类本质中最殷切

的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐

是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评

价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功

的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要

多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、“你这个方法老师

都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐

趣。

常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在

识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学

生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规

律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身

的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果C

1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为

弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿展开双

翅正要起飞。

2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧

的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀

跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字

法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。

3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏

旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”力口上一竖来

记；鸡二又+鸟等。

4、置换部件法。汉字中有很多形声字，都可以通过让学生

“换一换部件”来学习。比如学习“晴”字时，让学生回忆

“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道

这个睛与眼睛有关。

5、谜语识字法。我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜

语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上

（生）。大口里小口藏（回）。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字

谜让大家猜。有的编出了：一人前面走，一人后面跟（从）。十

月十日（朝）等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们

的创造力还是不得不令我们折服的。

6、归类识字法。把相同偏旁或部件的字放在一块记，可以

更省力。在教学《操场上》这一课的“打、拔、拍”，“跳、

跑、踢”时，我让学生通过演一演发现“打、拔、拍”，与手的

动作有关，“跳、跑、踢”与脚的动作有关。尔后，很容易记住

了这些字。

7、编顺口溜识字法。顺口溜和儿歌节奏感强，读起来琅琅

上口，易读好记，比较受欢迎。例如学习“力”，我先板书

“刀”字让学生读，再把“刀”字一撒写出头变成“力”，让学

生编顺口溜。有的学生编出了“刀字出了头，力。”

8、结合生活识字。汉字在日常生活中随处可见，让学生养

成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自

主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让

学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周

一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时

训练提高学生的朗读能力。

通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌

握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为

有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，

这样，识字教学就变的轻松又愉悦了。

小学语文识字教学心得2

识字教学是低年级语文教学的重点，根据大纲要求，低年级

学生要掌握20_个生字左右，因此识字也是低年级教学的难

点，如何激发学生识字兴趣。如何开展多样性识字教学成为难

八占、、O

作为青年教师，我曾觉得识字是枯燥的，也在寻找着识字方

法。这段时间我通过对小学低年级语文识字教学方法研究的资料

整理，对识字教学有了更深的认识。作为老师首先要认识到识字

的重要性，不是机械地让学生死记硬背，而是去展现文字魅力，

进行趣味课堂，运用多种识字教学方法去激发学生的识字兴趣，

让孩子主动去学，快乐去学。在学习中培育学生的语文素养，为

以后的学习打下夯实基础。因此作为老师我们也要步履不停，不

断学习不断更新自己的知识储备。我们应充实自我，只有足够的

知识储备才能培育好学生，比如现在我进行识字教学方法研究，

在做课题的过程中，明白选取重点、难点，提取各类理论知识的

精华，站在前辈的肩膀上去探索去开拓去运用到自己的课堂中。

教学是一种手段也是一种艺术更是一种人文关怀，对学生只有

爱，对教学只有激情，却没有方法研究、没有课后反思、没有不

断探索超越，就没有进步。

在课堂中我根据“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思

维c”这一特点把实物、图画等带入课堂，让学生进入具体直观

的学习情景中学习，大大提高了学生的好奇心，学生们都非常积

极，去思考这个字为什么是这样写。比如在教"朝”时，我从甲

骨文讲起，在黑板上勾勒出这个字的画：一堆草中间一个太阳，

右边是月亮，和孩子们一起描绘太阳从草丛中升起，月亮还未落

下便是“朝”。孩子们一下就记住了这个字，一时之间许多同学

开始用绘画的方式来记字，并也记得牢固。

经过这段时间的学习，我的课堂教学变得有趣，吸引了更多

的学生去听，与我互动，学生们也自己在生活中主动认字。这些

让我非常欣慰，非常高兴。我在识字教学中仍有诸多不足，但我

会不断改进。

小学语文识字教学心得3

识字是阅读的基础，小学低年级语文教学主要以识字教学为

主，识字量大，内容也较为枯燥。因此，在低年级阶段教师应努

力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识

字。

一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围。

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达

到目的有至关重要的作用。叶老指出：“一篇精读教材放在面

前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习

惯，就自然非教他们预习不可c”在预习中，首先要教会学生预

习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时

围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之

处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这

就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。

爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老

师”。《语文课程标准》也把让学生喜欢学习汉字、有主动识字

的愿望列入教学的第一目标，低年级学生年龄小，有意注意持续

的时间很短。因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发

学生的兴趣就显得尤为重要。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指

导学生正确对待识记字词呢？我经过不断的实践，总结归纳了如

下方法:

1、掌握规律法。

2、形象记忆法。

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的

演示或联系生活实际的话，就比较好理解了。前不久我看过一篇

文章，作者介绍他印象深刻的一件事：先生教“纸”字后，很多

学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位先生带来一

张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠赧点了一下，纸上马上出现

了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了污点，是废纸一张，

没用了。”随手一团，扔进了废纸箱。从那以后，学生再没犯过

此类错误，并且也给作者留下了终生难忘的印象，这就是一个比

较突出的例子。形象记忆的方法当然运有游戏、猜谜、多媒体演

示等，只要运用恰当，同样能起到事半功倍的效果。

3、总结记录法

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地

把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有

动脑筋思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。我给每个

学生发了一个本子，要求学生把自己的每次作业中写错的字整理

下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去

学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习巩固法。

学生天赋各不相同，一堂课下来对于生字词，有的只需读过

或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记

忆。不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐

渐遗忘。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过

程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。复习

最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并

默写出来C

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了学习方

法，就有了学习的效率，这对学生来说是终生享用不尽的财富。

小学语文识字教学心得4

语文《新课程标准》对低年级的识字任务有明确的要求：会

认1800个，会写800——1200个，这对小学低年级的学生来说

是一个艰巨的学习任务。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻

松而又愉快的学习活动，突破教学难点呢？

我通过自己的亲身实践总结出一些识字教学方法，既能够激

发学生的识字兴趣，又能提高学生的识字能力，收到了很好的教

学效果。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化，让汉

字“生动形象”些。

识字本身是枯燥无味的，而对这样的事物，很难激发起学生

的学习兴趣。如果让学生们一味地被动识字，不仅识字的效率

低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一

定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，让汉

字更加“生动形象”些，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发

学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识

字。具体方法有：

1、动作识记法：这种方法特别适合表示动作的字c如：

“蹲”字的字形比较复杂，若要学生做一个蹲下的动作，然后再

出示这个字，通过认读加上学生前面做的动作，他们一定记得很

牢。同样的方法还适用于趴、推、眨等许多表示动作的字词。

2、图画记忆法：比如：教学“网”字，我是这样做的：请

学生回忆看到过的网，然后画一画。不一会儿，学生画出了鱼

网、蜘蛛网，有的还画出了一个小男孩正坐在电脑前上网。不知

不觉中，学生已经将这个“网”字深深的印在了脑海里。

3、字形联想记忆法：我们的汉字虽说是表意文字，但是是

经过象形文字演化而来的。所以在教学中可以充分发挥学生的想

象，帮助识记字形。例如：“帘”字，让学生想象：上面的穴宝

盖就像一扇窗子，下面的这个“巾”就像挂在窗户上的布帘，所

以这个字是窗帘的帘。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣，让汉

字“有趣”些。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教

师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴

趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，可以取得事半功

倍的效果。具体的方法有：

1、加一加：就是两个或几个熟字相加变成一个新字。为提

高学生的学习兴趣，在教这类字时，相邻的同学就分别代表一个

熟字，然后运用加法熟记。如教学“好”字，让相邻的学生分别

代表“女”和“子”，口中还一边念“我是女，”“我是

子”“女加子就是好“，“你好，你好，大家好！”这种由旧知

识引出的新知识学生不但掌握了生字，又掌握了学习方法，而且

学习兴趣也很浓。

2、减一减：就是用合体字减去一个独体字变成一个新字。

在教学这类字时，相邻两个同学分别代表一个熟字，然后运用减

法熟记。如教学：“代”字，让相邻两个同学分别代表“袋”和

“衣”，边念“我是袋，袋鼠的袋”“我是衣，衣服的衣”“袋

鼠减衣等于代表的代“。这种方法学生不仅兴趣浓厚，而且学得

快，记得牢。

3、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁

从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用

这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：

让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法

来帮助记忆。如教学“线”字，把“线”的绞丝旁换成金字旁，

就变成了“钱”。

编顺口溜记忆法：这种方法不仅学生喜欢，而且效果很好，

经常引导学生编一编识字顺口溜可以促进学生思考，发展学生的

思维。特别是一些形近字的辨别，可以起到很好的效果C

比如：间、间，小日回家大门关。问、问，小口敲门别开

门。

牛羊吃草，草儿青；吃完喝水，河水清。

告：一口咬掉牛尾巴，小牛要去告妈妈。

三、教师有意识地引导学生在生活中识字，让汉字与孩子的

生活“更近”些。

利用与小学生生活密切相关的电视、广告、招牌以及商标等

为媒体，引导儿童识字。

如：学了“点”字后，引导学生思考：在什么地方见到过？

学生一下子想起来了：这是“好吃点”的“点”。

这样的例子还有很多，比如：“洋”是“洋洋百货”的

“洋”，“张开翅膀”的“张”是“开张大吉”的张。

这样的例子还有许许多多，简直是不胜枚举。这样的学习，

不仅提高了学生的识字量，还能发展学生的观察能力，让他们明

白“时时处处皆语文“，从而学会在生活中学语文。

四、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸，让孩

子们的学习更“自主”些。

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠

几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限

To至于生字的多义性，要在有限的课本中多次体现，更是比较

困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延

伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生把生活中接触

到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志，让他们收集起

来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文封茂的“识字课本”。在这

个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造乐

趣。

识字教学充满乐趣，只要我们多动脑筋，勤于思考，想出更

多的.好方法、好原子，学生的学习会变得更加生动有趣，我们

也会随着学生的成长一起成长。

小学语文识字教学心得5

众所周知，小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识

字教学又是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为

3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600〜1800个，识字量

大，内容也较为枯燥。识字教学是低年级语文教学的一大难点，

很多老师采用的方法都是让学生重复书写，认为这样可以加强学

生的记忆，其实这样的做法，让学生不但学习兴趣提不起来，而

且取得的效果也不好。怎样才能达到好的识字教学效果呢？笔者

结合着自己的教学经验浅谈几点看法。

一、激发学生识字兴趣，培养识字能力

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力°有了兴

趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在

教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激

发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩

子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱

结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地

称为‘娃娃'、'小弟弟'、‘小朋友'、'小客人’等词语形

容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也

随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然

唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起

来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿

童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动

的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。

二、教给学生多种识字方法

在低年级的识字教学中应教给学生多种识字方法，我是这样

做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首

之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我

们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆

方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开

始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带

新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟

字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”。如学习“玉”字，有

的说“国”字去掉方框儿，就是玉；有的说“王”字加上一点就

是玉；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字

时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而

明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。又

如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏

旁部首来记忆；学习“爱”字，学生把它拆成“B、-、友”，

我配上儿歌"爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很

快就记住了生字。

三、用顺口溜、谜语等形象化的语言帮助学生识字

1.用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、晴”这

组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事

情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字

义和字型上区分了

这组字。又如“来”字：”横下点撇再加横，一竖竖在字中

央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜

背熟了，就会写字的笔画了。这种识字方法，生动有趣，能激发

学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

2,根据字型的特点用谜语识字，更能激发学生的情趣，活跃

学生的思维。例如，学习“飘"字时，我用边说儿歌边写字的方

法出示生字，“西二小，真轻巧，风一吹，它就飘起来”。孩子

们哈哈大笑，很快就记住了“飘。再如教“坐”字时，我边板

书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。我

再问：“你们现在是站着，还是怎么着？”学生齐声回答：“坐

着"o我说这就是我们要学的“坐”字。然后让学生再把上面的

谜语说一、两遍，字形与字义就自然而然的掌握和理解了。又

如：一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是

什么字？（高）；一口咬掉牛尾巴（告）谜语猜出来了，字也就

会写了。

四、变换形式，让学生在“游戏”中识字

要想在整个活动中保持学生有永久的学习汉字的爱好，我们

就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的爱好火花给熄

灭。因为心理学研究表明：小学儿童的有意留意时间短，无意留

意占优势。所以我们根据这一特征引导学生变换形式，不断满足

学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是每一个孩子

都非常喜欢的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结

合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到既能在玩中学习，又

能在玩中思考，更能在玩中创新。如找朋友游戏：要求学生把一

些字找到正确的字进行搭配组成新的词语。贴树皮游戏：出示一

幅画着大树的画，树干上写着拼音，请学生把写有生字的小卡片

贴上去，不准贴错。摘苹果游戏：出示一幅画着大树的画，树上

挂着写有生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读

音，正确拼读）摘下对应的苹果（生字）。还可以小组竞赛，看

哪组摘的苹果多。钓鱼游戏：出示一幅画着池塘的画，池塘里有

许多鱼（拼音），学生说出对应的生字，组成词，上台钓鱼。也

可分男女、小组竞赛。

五、利用多媒体课件帮助学生识字

我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简

化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以

教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字

理“，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，利用多媒

体课件先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如

头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生

对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，

再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”

字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开

在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过

这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想

起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能

力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学

着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

六、引导学生在生活中识字

“生活处处皆学问”。教师应鼓励引导学生利用课余时间，

做一位有心人，在生活中多多识字。如可以通过书籍、课外书、

影视、广告、商标、店铺名称等识字，有很多字不需要老师教，

他们就认识了，例如：“娃哈哈”、“绿茶"、“脑白金”、

“中国银行”、“医院”等字，这些字是他们在生活中常见的，

耳濡目染，自然而然就记住了。这种识字途径可以提高学生的识

字能力，并大量认识并积累课堂以外的字，从而弥补了课堂上的

局限，提高了语文学习的能力。

根据以上所谈，并实施于平时的教学中，我深刻地感到这些

教学方法不仅可以让学生掌握了识字方法，理解字义，发展了学

生的识字能力，而且极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极

性，开发了学生的形象思维能力。使识字不再是一种乏味的机械

的记忆，而是一种有趣的活动。

小学语文识字教学心得6

识字是小学语文教学的一项重要任务，是阅读和写作的基

础。而形近字是识字教学的难点，如这难点不突破，就会经常出

现错别字，阻碍识字率的提高，影响小学生的读和写。低年级识

字中，学生易写错形近字°由于小学生对事物的细微差别缺少分

辨能力，对形近字的区别又没有足够的重视，因此容易写错别

字。在二年级下学期我开始尝试，如何让孩子区分形近字，辨析

形近字，我的具体做法是：

一、展开联想让学生灵活识记

我利用汉字形性的特点，以通俗而形象的解释使形近字的外

形和意义之间建立起一种形象化的联系，促使学生充分发挥想象

力，灵活识记字形。如学生很容易将“辛”和“幸”混淆。我让

孩子先观察如何识记“辛”和“幸”，“辛”由“立”和“十”

组成，表示站立了十个小时，真“辛苦”；这样学生很容易区

分，很容易记住了。“买”和“卖”区分是也让孩子展开想象，

能说出“十”字代表买东西得到的钱，不易再错，不易混淆。

二、直观形象，从激发学生的兴趣入手。

小学生对形近字写错的原因主要是对字义的理解不透彻，回

生快，根据对低年级学生这种特点采用了通俗、有趣的方法帮助

学生识义、辨形。效果明显，如区别“挑、跳”“桃'时，让学

生知道要“挑选东西必用手”。“跳高”需要脚来跳，所以

“足”旁是“跳”。桃子结在桃树上。在