第2课《梅岭三章》 教学设计 2024-2025学年统编版语文九年级下册

第2课《梅岭三章》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）第2课《梅岭三章》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级下册教材分析第2课《梅岭三章》教学设计2024-2025学年统编版语文九年级下册

本课为统编版语文九年级下册第二课，以毛泽东同志创作的《梅岭三章》为学习内容，旨在引导学生体会革命先烈的英雄气概和崇高精神。通过学习，让学生了解革命历史，培养爱国主义情怀，提高文学鉴赏能力。本课教学设计紧密围绕课文内容，结合教学实际，旨在实现知识与情感教育的有机结合。核心素养目标分析本课旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用等核心素养。通过学习《梅岭三章》，学生能够感受革命先辈的崇高精神，提升对中华优秀传统文化的认同感；通过品味诗词的语言美，提高审美鉴赏能力；通过分析诗歌的艺术手法，锻炼语言表达和文学鉴赏能力。同时，培养学生坚韧不拔的意志品质和爱国主义情怀。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。

九年级的学生在之前的学习中已经接触过一定数量的古诗词，对古典诗词的格律、修辞手法以及文学背景有一定的了解。他们对毛泽东的诗词也有所接触，但《梅岭三章》作为较为深奥的诗词作品，学生在理解上可能存在一定的难度。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。

学生对诗词的学习兴趣普遍较高，尤其是对革命题材的诗词。他们在学习过程中具备一定的自主学习能力，能够通过查阅资料、讨论等方式进行探究。学习风格上，部分学生可能更倾向于通过视觉和听觉来感知诗歌的意境，而另一部分学生则可能更注重文字本身的分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战。

学生在学习《梅岭三章》时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对诗词中的一些生僻字词理解困难；二是理解诗词的深层含义和象征意义；三是把握诗词的结构和韵律。此外，由于《梅岭三章》创作背景较为复杂，学生可能难以完全理解其中的历史背景和革命精神。因此，教学中需要引导学生逐步克服这些困难，提高他们的文学素养。教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、音响设备、电子白板

-课程平台：学校内部教学平台、网络教学资源库

-信息化资源：毛泽东诗词相关资料、历史背景介绍、诗词鉴赏视频

-教学手段：PPT课件、诗词朗诵、小组讨论、角色扮演、板书展示教学过程一、导入新课

1.老师以提问的方式导入：“同学们，你们知道毛泽东同志吗？他有哪些著名的诗词作品？”

2.学生回答，老师总结：“今天我们要学习的是毛泽东同志的《梅岭三章》，这是一组具有深刻历史背景和丰富内涵的诗词作品。”

二、新课讲授

1.老师带领学生朗读《梅岭三章》全文，注意读音、节奏和韵律。

2.学生跟读，老师纠正读音和节奏。

3.老师提问：“同学们，这首诗的题目是《梅岭三章》，你们能从题目中感受到什么？”

学生回答，老师总结：“《梅岭三章》的题目告诉我们，这是一组由三首诗组成的系列作品，它们都与梅岭有关。”

4.老师讲解梅岭的历史背景，引导学生了解诗中的历史事件。

5.老师提问：“同学们，这三首诗分别讲述了什么故事？请同学们用自己的话概括一下。”

学生回答，老师总结：“第一首诗《读报》讲述了诗人读报时的所思所感；第二首诗《忆秦娥·娄山关》表达了诗人对革命胜利的坚定信念；第三首诗《七律·长征》则描绘了红军长征的艰辛历程。”

6.老师引导学生分析诗歌的艺术特色，如：比喻、象征、对比等修辞手法。

7.老师提问：“同学们，这三首诗中，哪首诗给你留下了最深刻的印象？为什么？”

学生回答，老师总结：“《七律·长征》这首诗以其豪迈的气势和深刻的内涵，给人留下了深刻的印象。”

8.老师讲解诗歌的写作手法，如：借景抒情、托物言志等。

9.老师提问：“同学们，这三首诗分别表达了怎样的情感？”

学生回答，老师总结：“《读报》表达了诗人对国家命运的关切；《忆秦娥·娄山关》表达了诗人对革命胜利的坚定信念；《七律·长征》则表达了红军战士不怕牺牲、勇往直前的精神。”

10.老师引导学生思考诗歌的现实意义，如：传承红色基因、弘扬民族精神等。

三、课堂活动

1.老师组织学生进行小组讨论，让学生结合自身实际，谈谈学习《梅岭三章》的体会。

2.学生分组讨论，老师巡视指导。

3.各小组派代表发言，分享讨论成果。

4.老师总结学生的发言，强调学习《梅岭三章》的重要性。

四、课堂小结

1.老师回顾本节课的学习内容，引导学生总结《梅岭三章》的主题思想。

2.学生复述，老师补充和纠正。

3.老师强调学习《梅岭三章》的意义，鼓励学生在今后的学习和生活中传承红色基因、弘扬民族精神。

五、课后作业

1.老师布置课后作业：背诵《梅岭三章》中的任意一首诗。

2.学生按要求完成作业。

六、教学反思

本节课通过讲解《梅岭三章》的内容、艺术特色和现实意义，引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的文学素养。在教学过程中，注重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。同时，通过课堂活动，让学生在实践中感受诗歌的魅力，增强他们的文化自信。在今后的教学中，将继续关注学生的需求，不断优化教学方法，提高教学质量。教学资源拓展1.拓展资源：

-毛泽东诗词作品集：《毛泽东诗词选集》、《毛泽东诗词全集》等，这些书籍收录了毛泽东的诗词作品，可以为学生提供更广泛的学习资源。

-革命历史资料：《中国革命史》、《红色之旅》等书籍和纪录片，这些资料可以帮助学生了解《梅岭三章》背后的历史背景和革命故事。

-诗词鉴赏书籍：《古典诗词鉴赏》、《诗词写作与鉴赏》等，这些书籍可以帮助学生提升诗词鉴赏能力，更好地理解《梅岭三章》的艺术价值。

2.拓展建议：

-阅读毛泽东的其他诗词，如《沁园春·雪》、《七律·长征》等，通过对比阅读，加深对毛泽东诗词风格和主题的理解。

-收集关于梅岭的历史资料，了解梅岭在革命历史中的重要地位，以及毛泽东创作《梅岭三章》时的背景和心情。

-组织学生参观红色教育基地，如井冈山革命博物馆、延安革命纪念馆等，实地感受革命历史，增强对《梅岭三章》的认同感。

-开展小组研究项目，让学生选择《梅岭三章》中的一首诗，进行深入研究，包括诗歌的背景、创作手法、艺术特色等，并制作成研究报告或PPT进行展示。

-举办诗词朗诵会，让学生选择《梅岭三章》中的诗句进行朗诵，通过朗诵体会诗词的韵律美和情感表达。

-邀请历史专家或文学评论家进行讲座，为学生提供专业视角下的《梅岭三章》解读，拓宽学生的知识面。

-设计诗词创作练习，鼓励学生模仿《梅岭三章》的风格，创作自己的诗词作品，提高他们的文学创作能力。

-通过网络平台搜索相关音频、视频资源，如《梅岭三章》的朗诵音频、相关历史事件的纪录片等，丰富学生的学习体验。典型例题讲解1.例题：《梅岭三章》中，“梅岭”一词在诗中起到了什么作用？

答案：在《梅岭三章》中，“梅岭”一词具有多重作用。首先，它作为诗歌的标题，点明了诗歌的创作地点，即梅岭，为读者提供了地理背景。其次，梅岭在诗中象征着革命斗争的艰苦环境和革命者的坚定信念。最后，梅岭的意象也体现了诗人对革命事业的忠诚和对胜利的渴望。

2.例题：分析《梅岭三章》中“风雨送春归，飞雪迎春到”这句话的修辞手法。

答案：这句话运用了拟人的修辞手法。将风雨和飞雪拟人化，赋予它们送春归、迎春到的能力，生动形象地描绘了春天来临的景象，同时也寓意着革命事业的不断前进和胜利的到来。

3.例题：解释《梅岭三章》中“山舞银蛇，原驰蜡象”这句话的含义。

答案：这句话通过比喻的修辞手法，将山势比作舞动的银蛇，将原野上的景象比作奔跑的蜡象，形象地描绘了山川壮丽的自然景观，同时也表达了诗人对祖国山河的热爱和对革命事业的坚定信念。

4.例题：分析《梅岭三章》中“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句话的情感表达。

答案：这句话表达了红军战士不畏艰难困苦，视万水千山如等闲的豪迈情怀。通过对比的手法，将远征的艰难与红军战士的英勇无畏形成鲜明对比，突出了革命者的英雄气概。

5.例题：解释《梅岭三章》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”这句话的意象。

答案：这句话通过意象的运用，描绘了五岭和乌蒙山的壮丽景象。五岭逶迤，乌蒙磅礴，形象地展现了山势的雄伟。同时，“腾细浪”和“走泥丸”则通过夸张的手法，进一步突出了山势的雄伟和壮丽，表达了诗人对祖国山河的热爱之情。板书设计①《梅岭三章》概述

-作者：毛泽东

-时代背景：土地革命战争时期

-主题：革命英雄主义和乐观主义精神

②诗歌内容分析

①《读报》

-重点词句：风雨送春归，飞雪迎春到

-主题：对革命胜利的坚定信念

②《忆秦娥·娄山关》

-重点词句：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越

-主题：红军长征的艰辛与胜利

③《七律·长征》

-重点词句：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸

-主题：红军长征的壮丽历程

③诗歌艺术特色

-修辞手法：比喻、拟人、对仗等

-结构特点：七言律诗，韵律和谐

④诗歌情感表达

-英雄气概：不畏艰难，勇往直前

-爱国情怀：对祖国山河的热爱和对革命事业的忠诚教学反思与改进这节课上完了，我觉得挺有收获的，但也有些地方感觉不够理想，我想和大家一起分享一下我的反思和改进计划。

首先，我觉得课堂上的互动性还有提升空间。虽然我鼓励学生们积极发言，但我发现有些学生还是比较内向，不太愿意参与到讨论中来。下一步，我打算在课堂上设计一些小组讨论的活动，让学生们在小组中互相交流，这样既可以提高他们的参与度，也能让他们在合作中学习。

其次，我发现对于一些比较难懂的诗句，学生的理解还不够深入。比如《梅岭三章》中的“山舞银蛇，原驰蜡象”，这句话里的意象比较抽象，学生可能不太容易把握。为了解决这个问题，我打算在课后准备一些相关的图片或者视频资料，帮助学生更好地理解诗句中的意象。

还有一点，我在讲解诗歌的艺术特色时，可能没有足够的时间让学生自己动手去分析。下次课上，我计划提前布置一些预习任务，让学生提前分析诗歌中的修辞手法和结构特点