群诗整合求同比异-中考古诗词典故复习策略谈

群诗整合，求同比异--中考古诗词典故复习策略谈学习古诗词是初中阶段语文学习的重要组成部分，是学生了解、传承中华优秀传统文化的主要途径之一。“用典”是古代诗人、词人常用的一种艺术手法，诗词中的典故往往蕴含着作者含蓄而独特的情感，因此，典故成为联系读者、诗人、典故中的人或事的纽带，也成了走进诗人内心的重要路径。同时，文化典故如同中国几千年传统文化的一条根脉，是文化和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的育人要素，对继承和弘扬优秀传统文化，培养文化自信具有不可替代的优势。中考复习，更要遵循“坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能”这一基本理念。纵观本省的中考语文试卷，直接涉及典故考查的题型有三类：理解性默写、诗歌阅读选择题、诗歌阅读问答题。如2019年福建省中考题：“生子当如孙仲谋”这一句运用典故，表达了词人什么情感？从考试测评角度来看，在中考试题设置中是作为第二部分“阅读”的一个板块，因此命题者的意图并非简单考查学生的记忆能力，而是对学生诗歌阅读能力的测评。结合这一点，笔者认为，教师在带领学生复习时，应该教给学生学习的路径或策略，放手让学生自己去理解、掌握，并运用知识。而“求同比异”的整合方法恰恰能够做到这一点。统编初中语文教材中共有87首古诗词，其中明显涉及典故的有23首之多，在中考复习中，多数学生往往停留在单首死记硬背的层面，未能整合对比，因此测试得分率不高。另外，古诗词中的典故大多离学生的生活较远，学生对于典故本身较为陌生，对其认识也较为浅表，但典故往往又寄托着诗人最重要的情感，是破解整首诗词的密码。针对以上学生在复习阶段遇到的困境，笔者试着改变复习策略。在以往的复习中，采用的办法主要有两种：一是将相同主题的诗词放在一起，如爱国忧民类、思乡类等。这样做的弊端是忽视了诗词的个性特点，可能导致只“求同”不“比异”的问题。二是让学生整理出单首的思维导图，但这样做太过细碎，没有构建起学习系统。笔者在综合这两种方法的基础上，既规避了“主题整理”的泛化，也避免了“单首整理”的细碎，让学生运用整合思维将不同典故整合在一起，建构起典故学习的框架。一、单篇之中释典故王君老师指出：“群”的思想，“整合”的思想，骨子里都是“联结”的思想。（要想很好地完成整合，找到“联结”的点至关重要。因此，在课堂伊始，笔者以《江城子·密州出猎》和福建省2019年中考题为探索蓝本，引导学生找到了“典故”和“情感”作为整合的联结点。师：同学们，我们从《江城子·密州出猎》这首词中可以看到三个典故，如果让你来命题，你会怎么命制？生：我会命制一道选择题，主要考查的是这三个典故的内容。生：我会命制一道问答题，考查典故表达的作者情感。师：那老师把你们两个的问题融合起来，咱们找三位同学分别回答，每个典故表达了作者什么情感，注意回答格式：典故内容＋表达的情感。屏显：“生子当如孙仲谋”这一句运用典故，表达了词人什么情感？（2019年福建中考）师：同学们的出题水平和中考命题者水平相当啊！大家对比后不难发现，此题同样涉及了“孙权”，同样考查了典故背后作者的情感。我们可否找到一个角度将这两首救在一起去记忆呢？生：可以“孙权”为基准，同样是运用孙权的典故，苏辛二人的情感却有差异，这样更方便记忆。师：这位同学提供的思路是以相同典故表达不同情感的探索，刚刚有同学也提到了，我们可以反过来思考，梳理相同情感之下的不同典故，也是一种整合的办法。通过分析《江城子·密州出猎》这首词，让学生猜想命题意图，明确“典故”这一要素在中考当中可能的考查方式，并与中考真题联系起来思考，得出了第一个整合典故的办法。同时，学生也在两首诗的“小整合”中初步运用了求同比异的方法。二、多篇对比析典故（一）单维探究在有了“典故”和“情感”这两个联结点后，学生通过小组合作探究的方式，很快以“相同情感之下的不同典故”和“相同典故之下的不同情感”这两个思路，将多首诗词整合在了一起。如：诗人情感为“忠君爱国”和“期盼重用”的典故可以整理成：1．情感：忠君爱国用典诗词：亲射虎，看孙郎。西北望，射天狼。（苏轼《江城子·密州出猎》）八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾《破阵子，为陈同甫赋壮词以寄之》）报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（李贺《雁门太守行》）浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲·秋思》）2．情感：期盼重用用典诗词：持节云中，何日遣冯唐？（苏轼《江城子·密州出猎》）闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边。（李白《行路难（其一）》）坐观垂钓者，徒有羡鱼情。（孟浩然《望洞庭湖赠张丞相》）再如，都用到“燕然”这个典故的《使至塞上》和《渔家傲·秋思》，作者想要借此典故表达的情感则是完全不同的。虽然这两个联结点在学生之前的学习中经常接触，这样一个单维探究的结果也是我们所熟知和常见的，但是这种通过自我探究，发现多箱之间的异同，并将其整合在一起的学习过程是很有必要的。这一自主整理归纳过程对提升学生的比较能力、概括推理能力和综合抽象能力等作用重大。（二）多维探究以上两个联结点整合完毕后，进一步引导学生去利用求同比异的方法，做更全面的探索：师：刚刚同学们通过小组合作的方式，把几组诗歌做了整合，我们能否跳出刚刚的两个联结点，去寻找新的“同”和“异”呢？生：我认为可以看同一个作者在不同诗词中的用典。比如辛弃疾，他在《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》《太常引·建康中秋夜为吕潜赋》《南乡子·登京口北固亭有怀》这三首词中的用典可以做一个对比，从而得出他在不同词里要表达的情感。生：还可以把所处同一时代的作者用典整合在一起，去对比他们之间的异同。如身处南宋时期的作者，他们的用典大多与渴望国家统一、建功立业有关系，然而在这个相同点之下也隐含着一些不同。师：这两位同学给大家提供了一个非常好的思路，同学们课下可以寻找自己喜欢的一个作者，整合思考。对于同一作者运用的不同典故的分析，可以加深学生对作者的认识，回到古人创作诗歌的原点，走入作者内心。与此同时，许多学生也想到了其他维度的整合，如同一创作风格（豪放派）的诗人所运用典故之间的异同；同一题材（贬谪诗词）的典故之间的异同······利用“求同比异”的方法思