新课标理念下小学语文作业新样态设计与应用研究

摘"要：目前，在小学语文作业的设计还存在诸多问题，单一、固化的作业难以吸引学生的学习兴趣，降低了学生的学习效能。为了能够更好地落实新课标理念，小学语文教师需要有效对语文作业的新样态加以创造和应用，开展高质量的教育教学，促进学生的全面发展。基于此，文章主要分析了新课标理念下小学语文作业样态的创新设计，希望能够为相关研究人员和一线语文教师起到一定的参考作用。关键词：新课标理念;小学语文;作业设计一、新课标理念下小学语文作业新样态设计的意义一方面，从学生发展的角度展开分析，课后作业如果主要是对知识点进行抄写和巩固，这种作业形式乏味、枯燥和单一，易导致学生产生厌烦心理和抵触情绪。另一方面，从语文教学角度分析，在小学语文教学过程中，一旦教师的作业设计质量过低，将很难发挥出语文作业的重要价值。所以，在新课标理念下，以及在“双减”政策指导下，教师应加大对作业设计的创新实践，有效优化课后作业设计，丰富作业设计类型，提升作业设计质量。具体而言，新课标理念强调语文教学需要完善具体的培养目标，并优化语文课程设置，完善课程结构，提升学业质量，强化各学段的衔接。另外，在“双减”政策的要求下，教师还要有效实现减负增效，缓解学生的学习压力。所以，小学语文教师要充分解决以往语文作业设计中存在的问题，发挥语文课程的育人价值，科学合理地构建学习任务群，整合课程内容，有效改进学生的学习方式。二、传统语文作业设计中存在的问题（一）缺少作业设计框架在实际设计小学语文学科作业时，教师除了要帮助学生有效总结相关语文知识以外，还需依据学生自身的学习情况结合教学资源合理设计课后作业内容，有效构建语文作业框架，促使学生能够有效巩固知识。但就当前语文作业设计现状来看，部分小学语文教师在作业设计的过程中，未能有效构建作业框架，这也导致作业内容的指导效果相对较低。由于缺少作业框架，教师在设计作业时，主要关注知识的重难点，并突出此部分内容。这也导致作业设计出现了超量问题，增大了学生的学习负担。除此之外，由于缺乏作业框架，进而导致作业内容无法摆脱纸面形式，降低了作业设计的实践性，无法有效提高学生对知识的实际运用能力。（二）无法发挥教学资源优势在新课标理念下，小学教师应有效开发和利用课程资源，根据学生的成长和学习发展特点，合理运用课程资源起到教育、教学引导的作用。因此，在实际教学过程中，教师需要确保合理运用课程资源，有效发挥出资源优势，提高学生的学习水平。但结合语文作业设计现状来看，部分教师对教学资源的整合与利用还不够到位，这也导致作业设计模式相对单一，作业内容缺乏多样性。（三）作业设计单一化和机械化在实际应用新课程理念时，教师需要加强对教学内容的重视，有效保证内容具有的典范性与时代性，并建立学习任务群，使教育工作的重要功能和作用得到发挥，有效提高学生的综合素质。对此，相关语文教师在实际设计作业时，需要充分整合课程内容，有效优化作业设计，从而实现作业的多元化设计。但结合教学现状来看，部分教师所设计的作业还比较机械化与单一化，无法有效提升学生的学习效果。三、小学语文作业新样态的设计要点（一）识字与应用的综合化在小学语文教学过程中，教师需要教导学生能够正确认识和书写汉字，而且新课标对学生识字和写字也提出了更高要求，并制订了具体的指导方案，需要教师结合相关指导内容，有效改善语文作业的设计方式，使识字与写字得到联系，培养学生的综合能力。（二）阅读和鉴赏的自主化在新课标实施背景下，语文教师需要保证学生学习过程的自主化，使其能够主动摸索，并进行自主探究，从而有效培养学生的自主学习能力。对此，语文教师在实际开展语文阅读与鉴赏作业活动时，需要有效调动学生的积极性，使其能够主动探索其中蕴含的语文知识，有效获得感悟与体会。（三）表达与交流的实践化在素养教育理念下，语文教师需要有效培养学生各方面的能力。在教学过程中，教师要想有效培养学生的语言表达与交流能力，需要合理设计作业新样态，使学生在完成作业的同时，可以有效增强口头和书面表达能力，培养学生的人际交流和沟通能力，增强学生在表达时的自信心。具体而言，随着新课标的不断深入，一些语文教师对学生自身的语言表达能力也不断加大关注，并将学生的人际交往能力作为一项重要教学目标。为了能够有效实现此目标，教师可以摆脱传统纸面文字的作业形式，为学生设计全新的作业样态，使其自身的语言交流和表达能力得到有效锻炼，使学生可以将所学知识在实践中充分运用，从而表达出内心想法。例如，在设计语文作业时，教师可以组织学生开展项目化学习，通过实践调查的方式，引导学生有效完成相关项目调查任务。在此期间，学生需要展开调研，并积极与他人对话，清楚、准确地描述相关事物。通过采取此种方式，学生有效掌握了相关语言方法。（四）梳理与探究的合作化随着我国新课程体制改革的持续深入，在学生学习期间需要教师有效提供指导，发挥出自身的引导作用，有效组织学生开展相关语文实践活动，以此增强教学活动的趣味性。加强教师指导，并有效创新活动形式，可以有效提升学生的学习主体性，使其摆脱对教师的依赖，增强学生自身的学习能力，使其能够形成良好的学习习惯。对语文教师而言，在实际设计语文作业的过程中，需要明确学习主体，充分凸显出学生的主体作用，帮助其梳理知识，并展开相关探究活动。除此之外，教师还需要正确引导学生，使其能够有效开展小组合作学习，组织学生观察大自然，使学生可以产生良好的心得体会，为学生的语文学习打好基础。例如，在教学工作中，教师需要充分鼓励学生，使其采用小组形式开展相关作业活动，并结合具体教学场景设置活动，由学生来分别扮演相关角色，采取演绎的方式，使学生可以获得具体的心得体会，并在此基础上展开思考，提升学生的思维能力。四、小学语文作业新样态的应用对策（一）设计自主类作业自主类作业是因材施教的作业样态，通过设计高质量的作业，引发学生的思考。在实际教学过程中，教师所布置的作业包含过多新知识，一旦学生未能正确理解，将会直接影响到其未来学习状态。为此，教师要充分考虑学生的差异，合理设计多种类型的作业，并要正确指导学生，使其可以结合自身实际情况，选择与自己学习能力相符合的作业，从而引导其发挥自主性开展作业探究。例如教师可以结合生活实际，带领学生观察日常生活，设计日记、生活小作文、游记等形式的作业，促使学生发挥积极性和主动性，改善以往被动完成作业的情况，激发学生的作业兴趣，提高作业完成率和质量。（二）设计探究类作业探究类作业主要是指学生在做作业时，能够主动探究与自主学习，主动解决问题，提高自身的综合语文能力。例如，在语文学习过程中，阅读是十分重要的组成部分，但也容易引起学生的反感。单纯的阅读并不代表理解，即使理解也并不代表能够清楚表达。因此，阅读类作业需要学生在读完后能够有效整合内容，并充分思考，从而有效表达个人观点。这种探究式学习并非只是让学生了解情节与人物，而是要在理解整本书内容后，通过具体的问题引导学生思考，对所学内容进行充分探究。加强探究类作业设计，学生能够深刻理解学习内容，同时这也有助于培养学生的探索兴趣，提高学生的思考能力。（三）开展跨学科作业设计对新课标理念所提出的跨学科学习，需要教师有效构建拓展型的学习任务群，并要在语文教学活动中正确引导学生，充分结合课内外知识，从而拓宽学生的学习领域，让学生综合性地运用多学科知识，更好地发现与解决实际问题，提高学生对语言文字的整体运用能力。在新课标下，教师要有效盘活课内知识，开阔学生视野，并针对性地将学科作业进行跨学科设计。在具体设计小学语文作业时，教师应有效运用“跨界思维”，锻炼学生的多种能力。例如，教师在讲解《花钟》一课时，可以有效联系《大自然的时钟》一书，其是著名作家韩育生的作品，可以推动实现跨界作业设计，包括串味读“花钟”、雅趣画“花钟”、诗情赞“花钟”、科学研“花钟”等，从而实现语文与自然科学、社会科学等的结合，拓宽学生的学习视野，培养学生开拓性的学习思维。另外，跨学科作业设计能够符合新课标理念下培养学生综合素养的要求，能提高学生的综合性学习能力，促进其全面发展。（四）设计感性与理性相结合的语文作业小学教师在布置语文作业时，应充分考虑学生的学段特点和身心特点，结合语文学科的特点，注重感性与理性相结合的语文作业设计。具体分析如下，在小学语文作业设计过程中，并不适合大量采用理性化设计，尤其是针对低学段学生，其自身较为缺乏理性思维，更加依赖感性思维。所以，在设计低学段的语文课后作业时，教师需要围绕教学目标，采取更为柔性化的作业内容与形式，然后再逐渐提高理性化的设计比例，把握好感性化、理性化之间的平衡，合理衔接各个学段。例如，在教学《江南》一课时，许多教师往往采用最理性直接的作业设计——背诵积累，这也导致学生无法形成具象化的审美感受，未能深度品味。但在实践中，教师可以采取图画以及音乐游戏等方式将文字进行有效转化和呈现，保证作业设计的感性化，使学生可以形成相应的感性认知，并在此基础上结合理性上的理解和认识，提升学生的整体认知水平。这样一来，学生在完成作业的同时，能够有效锻炼自身的感性思维与理性思维，提高综合素养。（五）以游戏为载体优化作业设计根据小学生的身心发展特点，传统枯燥乏味的作业内容和形式会使其产生一定的抵触心理。为改善这一现状，小学语文教师应注重创新作业设计的样态，结合语文学科特点有效展开趣味化设计。为了实现此目标，教师需要根据新课标要求，注重学习设计的生活化、游戏化和活动化。首先，对生活化的学习任务，教师在学习活动中可以采用表演以及游戏等形式，让学生把作业当成一种生活和情趣，并不是一味重复。其次，在游戏化作业的设计过程中，其载体为游戏，需要科学统筹与设计;其主体是学生，需要充分参与其中，并通过这种方式实现有效学习。比如，教师可以合理选择嬉乐化设计，将语文作业有效改编成嬉戏和快乐的活动。最后，采用活动化作业，教师可以大幅激发学生学习的热情，使他们真正演起来、玩起来和动起来，从而实现“做中学”和“玩中学”。例如，在教学《怎么都快乐》一课时，对这篇课文的作业设计，教师可以与学生将作业一起改编成嬉戏的快乐活动