年九年级语文上册 第四单元 14《故乡》教学实录 新人教版五四制

年九年级语文上册第四单元14《故乡》教学实录新人教版五四制课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、设计意图本节课以《故乡》为教学内容，旨在引导学生深入理解鲁迅先生的乡土情怀，培养学生对文学作品的鉴赏能力和思辨能力。通过分析课文内容，激发学生对家乡的热爱之情，同时引导学生关注现实生活，思考人与故乡的关系。教学过程将结合文本阅读、讨论交流、写作实践等环节，使学生在语文实践中提升综合素质。二、核心素养目标培养学生对文学作品的理解与分析能力，提升语言表达和审美鉴赏水平。通过阅读《故乡》，引导学生关注鲁迅先生的乡土情怀，培养他们的文化自觉和批判精神。同时，增强学生对家乡的热爱和责任感，促进人文素养的全面发展。三、教学难点与重点1.教学重点：

-理解鲁迅《故乡》中的象征手法，如“狗洞”的象征意义。

-深入分析主人公“我”与故乡之间的情感变化，把握人物心理发展。

-学习鲁迅先生运用对比手法揭示社会现实的技巧。

2.教学难点：

-把握鲁迅作品中深刻的思想内涵，如对封建社会的批判和对人性的探讨。

-理解作品中复杂的人物关系和情感纠葛，如“我”与闰土、杨二嫂等人物的关系。

-分析鲁迅笔下的乡土描写，体会其背后蕴含的文化内涵和历史背景。四、教学资源-软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、纸质教材《故乡》

-课程平台：班级学习管理系统

-信息化资源：鲁迅生平及作品介绍的相关网站文章、视频资料

-教学手段：PPT课件、讨论卡片、写作练习纸五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《故乡》文本及鲁迅生平简介，要求学生阅读并总结文本主题。

-设计预习问题：提出问题如“‘故乡’在文中具体指代什么？”“主人公‘我’对故乡的情感有何变化？”

-监控预习进度：通过班级微信群收集预习反馈，确保学生完成预习任务。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读文本，初步了解鲁迅的写作风格和主题。

-思考预习问题：学生根据问题进行思考，记录自己的初步理解。

-提交预习成果：学生以笔记或思维导图形式提交预习成果，分享对文本的理解。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过学生自主阅读和思考，培养学生的自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，提高预习效率。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：以鲁迅的生平背景引入，激发学生对《故乡》的兴趣。

-讲解知识点：讲解象征手法在《故乡》中的应用，如“狗洞”的象征意义。

-组织课堂活动：分组讨论“我”与闰土的关系变化，分析人物心理。

-解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么鲁迅要用对比手法？”进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考鲁迅作品中的深层含义。

-参与课堂活动：在小组讨论中分享自己的观点，积极参与角色扮演。

-提问与讨论：提出对文本的疑问，与同学和老师进行深入讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过教师的讲解，帮助学生理解文本的象征手法。

-实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中理解人物关系。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：要求学生写一篇关于《故乡》的主题作文，表达自己的感悟。

-提供拓展资源：推荐阅读鲁迅的其他作品，或观看与鲁迅相关的纪录片。

-反馈作业情况：批改作文，给予学生个性化反馈。

学生活动：

-完成作业：认真完成作文，深入思考鲁迅作品中的主题。

-拓展学习：利用推荐资源，进一步了解鲁迅及其作品。

-反思总结：反思自己的学习过程，总结阅读鲁迅作品的体会。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：通过课后阅读和写作，巩固学生对文本的理解。

-反思总结法：通过反思和总结，提升学生的自我评价能力。六、学生学习效果学生学习效果

本节课通过《故乡》的教学，学生在以下方面取得了显著的学习效果：

1.理解能力提升：学生在阅读《故乡》的过程中，能够准确把握鲁迅先生对故乡的描写，理解作品中所蕴含的深刻寓意。学生通过分析“我”与故乡的关系变化，体会到作者对故乡的怀念和对现实社会的批判。

2.文学鉴赏能力提高：学生在学习过程中，学会了运用象征手法、对比手法等文学手法来分析文本。通过对作品中人物、情节、环境等方面的解读，提高了对文学作品的整体鉴赏能力。

3.思辨能力增强：学生在课堂讨论和写作中，能够提出自己的观点，并对他人观点进行质疑和反驳。这种思辨能力的培养有助于学生在现实生活中更好地理解问题、解决问题。

4.语言表达能力提升：学生在课堂讨论和写作中，能够运用恰当的词汇和句式表达自己的观点。通过不断练习，学生的语言表达能力得到了显著提高。

5.人文素养培养：学生在学习《故乡》的过程中，感受到了鲁迅先生对家乡的热爱和对社会的关注。这种人文关怀的培养有助于学生形成正确的人生观和价值观。

6.自主学习能力提高：学生在课前自主探索环节，通过阅读预习资料、思考预习问题，提高了自主学习能力。这种能力有助于学生在今后的学习中更好地适应不同学科和知识领域。

7.团队合作意识增强：在小组讨论和角色扮演活动中，学生学会了与他人合作，共同完成任务。这种团队合作意识的培养有助于学生在现实生活中更好地融入集体，发挥团队优势。

8.创新思维能力培养：在课堂讨论中，学生敢于提出自己的观点，并进行创新性思考。这种创新思维能力的培养有助于学生在今后的学习和工作中勇于创新，勇于突破。

9.情感共鸣能力提升：学生在学习《故乡》的过程中，与鲁迅先生的情感产生共鸣，体会到了作者对故乡的热爱和对社会的关注。这种情感共鸣能力的提升有助于学生在现实生活中更好地关注他人、关心社会。

10.综合素质提高：通过本节课的学习，学生在知识、能力、情感等方面得到了全面提升。这种综合素质的提高有助于学生在今后的学习和生活中更好地应对各种挑战。七、反思改进措施反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合时代背景，引导学生深入理解作品：在讲解《故乡》时，我尝试将鲁迅先生的生活背景和当时的社会环境融入教学，帮助学生更好地理解作品的内涵。

2.多媒体辅助教学，增强课堂互动性：利用多媒体课件展示鲁迅先生的照片、相关历史资料等，使课堂内容更加生动形象，提高学生的兴趣。

反思改进措施（二）存在主要问题

1.学生对文学作品的鉴赏能力不足：部分学生在分析文学作品时，缺乏深入思考，难以把握作品的主旨和艺术特色。

2.课堂讨论环节参与度不高：在小组讨论中，个别学生发言较少，导致课堂讨论不够活跃，影响了整体教学效果。

3.作业批改反馈不够及时：在作业批改过程中，我发现部分学生未能充分吸收课堂所学，但未能及时给予反馈，影响了学生的学习效果。

反思改进措施（三）

1.加强文学鉴赏指导：针对学生鉴赏能力不足的问题，我将进一步指导学生如何分析文学作品，提高他们的鉴赏水平。例如，在讲解《故乡》时，我会引导学生关注鲁迅先生运用象征手法、对比手法等技巧，以及这些手法对作品主题的体现。

2.优化课堂讨论环节：为了提高课堂讨论的参与度，我会鼓励学生积极参与讨论，给予他们更多的发言机会。同时，我会设计更具启发性的讨论话题，激发学生的思考热情。

3.及时批改作业，给予个性化反馈：在今后的教学中，我会更加注重作业批改的及时性和针对性。对于学生的作业，我会认真批改，并给予个性化的反馈，帮助他们发现不足，改进学习方法。同时，我会利用课堂时间解答学生的疑问，确保他们能够及时掌握所学知识。八、内容逻辑关系①《故乡》本文重点知识点：

-鲁迅先生的生平及文学成就简介。

-作品背景：辛亥革命后，鲁迅对故乡的回忆与思考。

-作品主题：对封建社会的批判，对人性异化的揭示。

②《故乡》本文重点词句：

-“狗洞”的象征意义，暗示社会的封闭和等级制度。

-“我似乎打了一个寒噤”，表现主人公对故乡的陌生感和恐惧。

-“我的故乡已经不在了”，表达主人公对故乡的怀念和对现实的失望。

③《故乡》本文内容逻辑关系：

-引言：通过主人公对故乡的回忆，引出对故乡的描写。

-描写：详细描绘故乡的自然环境和人文景观，展现故乡的美丽与凄凉。

-情节发展：主人公与闰土、杨二嫂等人的互动，揭示社会现实和人性异化。

-结尾：主人公离开故乡，表达对故乡的无限怀念和对现实的深刻反思。典型例题讲解1.例题：

鲁迅在《故乡》中运用了哪些象征手法？请举例说明。

答案：

鲁迅在《故乡》中运用了多种象征手法，如：

-“狗洞”象征着社会的封闭和等级制度。

-“豆腐西施杨二嫂”的形象象征着封建社会的陈规陋习。

-“我”与闰土的隔阂象征着人与人之间的疏离和隔膜。

2.例题：

请分析《故乡》中主人公“我”与闰土的关系变化。

答案：

在《故乡》中，主人公“我”与闰土的关系经历了从亲密到疏离的变化：

-早年，两人亲密无间，共同玩耍，互相帮助。

-中年，因生活变迁，两人逐渐疏远，产生隔阂。

-晚年，重逢时，两人已不相识，彼此陌生。

3.例题：

《故乡》中，鲁迅先生对故乡的描写有哪些特点？

答案：

鲁迅先生对故乡的描写具有以下特点：

-细腻的景物描写，如对故乡自然环境的描绘。

-深刻的社会批判，如对封建社会的揭露。

-情感真挚，如对故乡的怀念和对现实的失望。

4.例题：

请简述《故乡》中鲁迅先生对封建社会的批判。

答案：

鲁迅先生在《故乡》中对封建社会进行了多方面的批判：

-批判封建社会的等级制度，如“狗洞”的象征意义。

-批判封建社会的陈规陋习，如“豆腐西施杨二嫂”的形象。

-批判封建社会对人性的异化，如“我”与闰土的疏离。

5.例题：

《故乡》中，鲁迅先生对“我”这一主人公的形象有何塑造？

答案：

鲁迅先生对“我”这一主人公的形象进行了以下塑造：

-通过“我”的视角，展现故乡的变迁和封建社会的现实。

-通过“我”对故乡的怀念，表达对美好生活的向往。

-通过“我”对现实的失望，揭示封建社会的黑暗面。作业布置与反馈作业布置：

1.阅读鲁迅的其他作品，如《阿Q正传》、《狂人日记》等，选择一篇进行分析，总结作品的主题和鲁迅的写作风格。

2.以《故乡》中的“狗洞”为象征，创作一篇短文，表达你对封建社会等级制度的看法。

3.撰写一篇读后感，结合自身经历，谈谈你对《故乡》中“我”与故乡关系的理解。

4.设计一份关于《故乡》的课堂展示报告，包括作品背景、人物分析、主题探讨等。

5.收集与鲁迅先生及其作品相关的资料，如图片、文章等，制作一份鲁迅作品介绍PPT。

作业反馈：

1.对于阅读分析作业，我会关注学生对作品主题的把握、对鲁迅写作风格的识别以及分析方法的运用。对于存在的问题，如对作品主题理解不深、分析不够全面等，我会给出具体的修改建议，并鼓励学生再次阅读作品，深入思考。

2.对于象征手法的创作作业，我会评估学生是否能够运用象征手法表达自己的观点，以及作品是否具有创新性和思想深度。对于不足之处，如象征意义不够明确、创作内容与主题关联性不强等，我会指导学生如何更好地运用象征手法，并鼓励他们发挥创意。

3.读后感的反馈将着重于学生的个人感悟和与作品的共