巧用心理效应-加强班级管理

巧用心理效应加强班级管理所谓心理效应指的是在人、物、境诸因素相互作用下人们心理所产生的反应。心理效应作为一种特殊的心理现象，在我们的教育工作中有着举足轻重的作用。教师如果能在教育工作中充分利用心理效应的积极作用，克服消极作用，就会收到事半功倍的教育效果，促进学生健康成长。在学校开放式、个性化的办学理念影响下，人性化管理已让每位身在附小的教师深刻感受到了作教师的幸福之感。不仅学校管理追求人性化，班级管理如果也追求人性化，同样会提高教育的质量。班级管理人性化的核心是管理者目中有生，要对学生充分地尊重，真诚地信任。但有些老师片面地理解“人性化管理”的内涵，对学生采取放任、放纵的散养式管理，缺乏制度的建设和依靠，使班级一度陷入缺乏秩序，“军心涣散”的状况，十分苦恼。我在近期一直尝试着巧用一些心理效应，积极地发挥其正面作用，促进了班级的人性化管理，收到了许多意想不到的效果。在这里我简单谈谈我是如何利用心理效应中的自己人效应、期望效应和共生效应在班级管理上取得的良好教育效果的。一、强化自己人效应，让学生感到你尊重他所谓自己人效应，就是指要使对方接受你的观点、态度，你就必须同对方保持同体的关系，即把自己与对方视为一体。管理心理学强调：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就会失败。”作为班主任，必须把学生看成是自己人，让学生感受到你对他的尊重，教师、学生、班集体融为一体，学生真正把老师当成知心朋友，并乐于接受老师的各种教育影响，从而达到“润物无声”的境界。在班级管理中，强化自己人效应的关键是平等。教师要对所有学生一视同仁，要营造师生平等、生生平等的氛围，这样能让学生感到你尊重他。在班级开展活动的很多时候，如果老师能够经常对学生说“我想先听听你们的意见”这样的话，一定会使学生产生一种被信任、被重视的感受，学生有了话语权，久而久之主人翁意识被激发，对班级的热情也激增。比如在新学期开学后，对于本学期班级即将开展的一些活动，或是各方面管理的制度、要求等，都让学生来献计献策，这样在依据制度开展评比时，学生就会更加信服。在班级开展的各项活动中，我都努力地积极参与：运动会前和他们一起晨跑训练，给他们摇绳，和他们一起跳绳，课间和他们一起玩他们发明的小游戏……和同学们玩在一起，笑在一起，是老师，更是朋友，心理上的互相信任为顺利地开展班级管理打开了良好的局面。在班级管理中，强化自己人效应的关键是理解。面对成长中犯错误的孩子，我们是不是常常不厌其烦地叫醒他，并告诉他该如何如何……我们热衷于扮演“救世主”的角色，却在不经意间剥夺了孩子自己“痊愈”的机会。有时候，教育需要一份不露声色的智慧，一份静静的关注和呵护。我班的丁一帆、王艺憓两个个性霸道、厉害的女孩子是一对好朋友，在她们的小联盟里似乎缺少关爱、谦虚、包容，这些和伙伴的相处之道，所以在班里她们是另类的，是不容侵犯的，时常会因一些小事和同学发生争执。我很想走进她们那看似冰冷的世界。如果说她们情感荒芜，又怎会在同伴有事时挺身而出？如果说她们不讲道理，又怎会在和同学发生矛盾中争辩得令对方哑口无言？我想她们应该是懂情感，讲道理的。一次她们为了报复某班女生的告状之举，把这个女生的衣服藏在了六楼阶梯教室的窗帘后，并矢口否认看见过这个女孩的衣服。从两个孩子的眼神和她们的言语中，我已经能够判断出她们在说谎，但我没有急于拆穿，并和她们谈论了她们所犯错误的危害在哪里，后果会怎样，那个女孩不仅不是在为难她们，其实是帮助了他们啊。我以一个朋友的信任，充分肯定了她们内心的善良，并且召唤她们心底的同情：在这么冷的雪天，她没有棉衣怎么回家啊？她也是想帮助你们改正错误啊！如果她真这样回家一定会冻坏的……她们俩把头埋得很低，离开时互相对视了一眼。在放学时，王艺憓来到我面前告诉我，她发现那个女孩的衣服在六楼阶梯教室的窗帘后，已经告诉她去找了。虽然她仍然没有承认那是她们做的“坏事”，可从她那躲闪的神态中，我已欣慰地看到，她正是那个在成长的过程中有些长歪了的小树，需要我在关键时刻扶一把，她马上就会像其他小树那样越长越挺拔，越长越粗壮的。是啊，有时候在一份宽厚的包容，一份睿智的点拨下，那幼小的心灵从此拥有了尊严，辨识了方向。不说破，也是一种爱，一种教育。“师道尊严”这四个字在很长时间暗示了师生关系是一种不可以下犯上的上下级关系，是一种惟命是从的服从关系，而在今天，它已完全不能适应当今社会对人才的培养。人性化管理更加提倡教学相长，互相学习，共同进步。如果我们的教师把过去的“要求、命令、规定、必须”等这些常用词语，换成”希望、建议、商量、帮助”等这类词语，师生之间的情感就会更加融洽、亲近，教师不仅不会失掉自己的威严，反而使学生因爱生敬，因敬而从，那么收获的可能不仅是一个出色的学生，而是一个朋友，一份难得的情感，甚至更多。二、运用期望效应，让学生感到“我能行”所谓期望效应，也称“皮革马力翁效应”、“罗森塔尔效应”，指的是教师对学生的期望，会在提高学生的学业成绩等方面产生巨大效应，教师寄以很大期望的学生，经过一段时间后，学业成绩往往会有明显提高，教师也因这种期望效应，被比作“课堂上的皮革马力翁”。期望是一种力量。也许，有些孩子并没有意识到自己在某方面的潜能，但来自老师的肯定使他充满感激、自信，老师给他的一个鼓励的眼神，或是一个简单的手势，都会带给孩子无穷的力量，让他觉得自己行。有些老师在平时的工作中难免会出现“抓两边，轻中间”的问题，课堂上发言会关注那些思维活跃，语言表达能力强的同学，以保证教学进度的完成；课下会关注一些纪律和行为习惯上的后进生，以使班级不会出现大的问题，而往往会忽略了绝大部分中流的学生。他们能够遵守纪律，作业按时上交，成绩相对稳定，但在参与活动和主动发言方面缺乏勇气……其实，利用好期望效应，可以大大激发这一类学生的优势潜能，使他们从中等生晋升为优等生的行列。我班的苏心语同学，是一个文静乖巧的女孩子，这在五班是十分难得的。但她最大的弱点就是不够自信，羞于在同学面前讲话，如果是在演讲或是课堂发言等时候，她很可能会窘得一句话说不出来。怎么让她变得自信呢？我想这类学生往往是内心极度自尊的孩子，对自己要求过高，觉得自己达不到别人的要求会让别人笑话，那样还不如躲在自己的角落里，永远不被关注。我想，转变这类学生最重要的是师生之间建立一种亲近和信任，让孩子感受到老师对她的期望，在这种动力下促进其实现自我超越。在学习生活中我总是注意在一些小事方面让苏心语感受到我对她的关注和期待。我常告诉她“我相信你能行”，她生病时我会用嘴贴到她的脑门上试试她的体温；在走廊里我会牵着她的小手并肩而行；日记里我会赞美她的点滴进步，写下“我希望你是我女儿”这样的话；课堂上我会把期待的目光和微笑送给她……就是这些看似不起眼的细节，让苏心语变得越来越落落大方，敢想、敢说了。在班干部竞选中她赢得了组织委员的工作；主动要求和班里最淘气的孙振宇一座；在新年的联欢会上她还给我们表演了魔术呢！很多学生的转变都与老师、家长的期望值有着直接关系。当孩子将纯洁的信赖，至高的权威赋予了我们——请用我们自己最赤诚的心灵善待这份纯真吧！让爱像阳光一样洒满每个角落，奇迹就一定会发生！三、尝试共生效应，让学生感受到我们都在帮助你自然界中有一种奇特的现象：当一株植物单独生长时，会失去生机、逐渐枯萎，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂、生趣盎然。人们把植物界中这种互相影响、相互促进的现象称之为“共生效应”。在班级管理中，把共生效应运用于后进生的转化，会收到事半功倍的效果。接手五班这个集体后，更让我产生了一种教育的责任感。每天打架争吵不断，课堂秩序混乱，学生们各自为政，学习状态低迷。原因多种，但更主要的是几个后进生纠集在一起，互相影响，总会有层出不穷的问题产生，常此以往，后果堪忧。但就在这样的集体之中，有五个百毒不侵的“五朵金花”，她们是五个学习最优秀的女孩子，都在班级里任班委会干部，无论课堂秩序乱成什么样，她们五个谁都做到不被影响，该怎么学怎么学；课下教室里乱成一团，她们五个凑在一起却能研究数学的解题方法，真是服了！这样的班级状况仅靠班主任老师一人力量是远远不够的，何不调动她们五人，利用“共生效应”让每个人都发挥一个班主任老师的力量，瓦解不良影响，个个击破，把班级的风气扭转过来？于是，我让她们五个与班里的几个后进生组成了互帮互助学习小组：座位安排在一起，便于一起听讲、讨论、写作业；值日、活动安排在一起，便于协作、督导，过段时间之后，这五对互助小组之间还要互相评比，看看是哪一组进步最大。这样“共生效应”使这几位后进生在这样的一种氛围中自我约束、取长补短、进而不断完善自我。在这种真诚的帮助之下，我们都惊喜地发现这几位后进生作业能够及时上交了，正确率也提高了，对班集体也关心热爱了，班里的争吵声音少了，打架事件少了，一种和谐的关系在集体中已蔚然成风。意外的是，那“五朵金花”也在这个过程中逐渐把自己锻炼成为了一个尽职尽责的小老师了，