《留学生在线学习投入现状的问卷调查研究4100字（论文）》

留学生在线学习投入现状的问卷调查研究目录TOC\o"1-3"\h\u30551留学生在线学习投入现状的问卷调查研究 1163081.1北外马来西亚师资班学生在线学习投入描述性分析 1314411.2北外马来西亚师资班学生在线行为投入统计分析 117381.3北外马来西亚师资班学生在线认知投入统计分析 4320341.4北外马来西亚师资班学生在线情感投入统计分析 61.1北外马来西亚师资班学生在线学习投入描述性分析对马来西亚师资班学生的在线学习投入情况进行描述性统计，目的是了解其在线学习投入的整体情况，方法是运用SPSSAU对在线学习投入的各个维度分别进行平均值的计算，得出结果如下表：表1.1在线学习投入各维度描述性统计表由以上图表可以看出，北外马来师资班的学生总体上在线学习投入度处于中等水平，三个维度的平均值分别为1.814、1.615和1.492。其中，在行为投入上的投入度最高（平均值为1.814），其次为认知投入（平均值为1.615），最低为情感投入（平均值为1.492）。从整体上来看，马来师资班的学生的在线学习投入整体上处于中等偏上水平，但在三个维度上中情感投入上相对较低。1.2北外马来西亚师资班学生在线行为投入统计分析表1.2投入时间维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生投入时间状况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在投入时间维度，马来西亚师资班学生有3人选择“不同意”，占比7.69%；8人选择“一般”，占比20.51%；22人选择“同意”，占比56.41%；6人选择“非常同意”，占比15.38%；0人选择“非常不同意”。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为28人，占总样本数的71.79%；选择“不同意”和“一般”的总人数为11人，占总样本数的28.21%。这说明大部分马来西亚师资班学生能够投入足够的时间认真听课，但也有近三成的学生在线学习投入时间一般或不足。表1.3努力程度维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生努力程度状况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在努力程度维度，马来西亚师资班学生有3人选择“不同意”，占比7.69%；11人选择“一般”，占比28.21%；13人选择“同意”，占比31.33%；12人选择“非常同意”，占比30.77%；0人选择“非常不同意”。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为25人，占总样本数的64.10%，这说明超过半数的学生认为自己能够在上网课时投入足够的努力。但同时也有14人选择了“不同意”和“一般”，约占总样本数的35.9%，说明有大约三分之一的学生认为自己的努力程度一般或不足。表1.4师生互动维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生师生互动状况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在师生互动维度，马来西亚师资班学生有3人选择“不同意”，占比7.69%；16人选择“一般”，占比41.03%；17人选择“同意”，占比41.59%；3人选择“非常同意”，占比7.69%；0人选择“非常不同意”。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为20人，占总样本数的51.28%；选择“不同意”和“一般”的总人数为19人，占总样本数的48.72%。这说明在师生互动维度，有一半学生认为自己在课堂上能和老师进行互动，有一半学生对在线课堂上的师生互动体验一般或不满意。表1.5学习绩效维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生学习绩效状况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在学习绩效维度，马来西亚师资班学生有2人选择“不同意”，占比5.13%；6人选择“一般”，占比15.38%；18人选择“同意”，占比46.15%；13人选择“非常同意”，占比31.33%；0人选择“非常不同意”。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为31人，占总样本数的79.48%；选择“不同意”和“一般”的总人数为8人，占总样本数的20.52%。这说明大部分学生认为自己能够积极参与到在线课堂学习任务中去并能得到老师的积极评价。综上所述，在行为投入四个子维度上，大部分马来西亚师资班的学生的投入度表现良好。尤其在投入时间、努力程度和学习绩效上整体表现较为出色，但在师生互动上略显不足。1.3北外马来西亚师资班学生在线认知投入统计分析表1.6监控策略维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生监控策略使用情况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在监控策略维度，马来西亚师资班学生有1人选择“非常不同意”，占比为2.56%；1人选择“不同意”，占比2.56%；13人选择“一般”，占比31.33%；19人选择“同意”，占比48.72%；5人选择“非常同意”，占比12.82%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为24人，约占总样本数的61.54%；选择“非常不同意”、“不同意”和“一般”的总人数为15人，约占总样本数的38.46%。这说明近三分之二的学生认为自己能够在在线课堂中监控自己的课堂表现并进行反思，而有超过三分之一的学生则认为自己在在线学习反思上表现一般或不足。表1.7调节策略维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生调节策略使用情况进行频数统计，得出结果如上表所示。运用SPSSAU对马来西亚学生监控测量使用情况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在调节策略维度，马来西亚师资班学生有2人选择“非常不同意”，占比为5.13%；7人选择“不同意”，占比17.95%；11人选择“一般”，占比28.21%；11人选择“同意”，占比28.21%；8人选择“非常同意”，占比20.51%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为19人，约占总样本数的48.72%；选择了“非常不同意”、“不同意”和“一般”的总人数为20人，约占总样本数的51.28%。这说明不足一半的马来西亚学生认为自己能够适时调节自己的在线学习策略和方法，而有超过一半的学生则认为自己不经常对学习策略和方法调节投入不够。表1.8知识建构维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生知识建构情况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在知识建构维度，马来西亚师资班学生3人选择“不同意”，占比7.69%；8人选择“一般”，占比20.51%；25人选择“同意”，占比64.10%；3人选择“非常同意”，占比7.69%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为28人，约占总样本数的71.79%；选择“不同意”和“一般”的总人数为11人，约占总样本数的28.21%。这说明近大部分马来西亚学生认为自己能够在在线学习中将新旧知识和相似知识点联系起来，帮助自己理解课堂所学.表1.9精细加工策略维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生精细加工策略使用情况进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在精细加工策略维度，马来西亚师资班学生4人选择“不同意”，占比10.26%；10人选择“一般”，占比25.64%；20人选择“同意”，占比51.28%；5人选择“非常同意”，占比12.82%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为25人，约占总样本数的64.10%；选择了“不同意”和“一般”的总人数为14人，约占总样本数的35.90%。这说明大部分马来西亚学生认为自己能够采用复习、做笔记和语言对比等精细加工策略来帮助自己学习。综上所述，在认知投入四个子维度中，马来西亚学生整体上表现良好，大部分人都能根据自己的学业采用相应的认知策略来帮助自己学习。但在调节策略维度上，有一半学生做得不够，无法及时调节自己的学习策略来适应在线学习。1.4北外马来西亚师资班学生在线情感投入统计分析表1.10学习热情维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生学习热情维度进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在学习热情维度，马来西亚师资班学生有2人选择“非常不同意”，占比为5.13%；5人选择“不同意”，占比12.82%；15人选择“一般”，占比38.46%；14人选择“同意”，占比35.90%；3人选择“非常同意”，占比7.69%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为17人，约占总样本数的41.59%；选择“非常不同意”、“不同意”和“一般”的总人数为22人，约占总样本数的56.41%。这说明不足一半的马来西亚学生认为自己在进行在线学习时能够保持学习热情，而大部分学生学习热情一般甚至缺乏学习热情。表1.11自我归属感维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生自我归属感维度进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在自我归属感维度，马来西亚师资班学生有1人选择“非常不同意”，占比为2.56%；8人选择“不同意”，占比20.51%；8人选择“一般”，占比20.51%；16人选择“同意”，占比41.03%；6人选择“非常同意”，占比15.38%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为22人，约占总样本数的56.41%；选择“非常不同意”、“不同意”和“一般”的总人数为17人，约占总样本数的41.59%。这说明超过一半马来西亚学生在在线课堂中有着较强气我归属感，但也有近一半学生自我归属感并不强。表1.12汉语学习体验维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生汉语学习体验维度进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在汉语学习体验维度，马来西亚师资班学生有3人选择“非常不同意”，占比为7.69%；5人选择“不同意”，占比12.82%；15人选择“一般”，占比38.46%；13人选择“同意”，占比31.33%；3人选择“非常同意”，占比7.69%。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为16人，约占总样本数的41.03%；选择“非常不同意”、“不同意”和“一般”的总人数为13人，约占总样本数的58.97%。这说明超过一半的马来西亚学生认为在线汉语学习体验一般或者不佳，而只有四成学生在线汉语学习体验良好。表1.13汉语学习价值认可度维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生汉语学习价值认可度维度进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在汉语学习价值维度，马来西亚师资班学生也有1人选择“不同意”，占比2.56%；6人选择“一般”，占比15.38%；20人选择“同意”，占比51.28%；12人选择“非常同意”，占比30.77%；选择非常不同意的0人。其中选择“同意”和“非常同意”的总人数为32人，约占总样本数的82.05%；选择“不同意”和“一般”的总人数为7人，约占总样本数的17.95%。这说明大部分马来西亚学生能够认识到学习汉语的重要性。表1.14中国语言文化认同感维度频数统计表运用SPSSAU对马来西亚学生中国语言文化认同感维度进行频数统计，得出结果如上表所示。从上表可以得出，在中国语言文化认同感维度，马来西亚师资班学生有3人选择“非常不同意”，占比为7.69%；5人选择“不同意”，占比12.82%；10人选择“一般”，占比25.64%；15人选择“同意”，占比38.46%；6人选择“非常同意”，占比15.38%。其中选择“同