小学英语教学素养大赛题库

PAGEPAGE5教师素养大赛英语理论考试复习题201203(C)1.在常态下，教师素质的发展遵循这样的轨迹，即由幼稚型→成熟型→专家型逐渐提升，呈趋势。A.螺旋上升B.逐级上升C.梯级上升(B)2．教师专业发展规划属于学校的规划，是对学校师资建设规划的具体落实。A.宏观层面B.微观层面 C.主观层面(B)3．具有去行政化、去权威化的特点，宽松的氛围、自由的表达，是集体产生“金点子”的必要条件。A.世界咖啡屋 B.头脑风暴法 C.集体思考法(C)4．师德是国际化的潮流，发达国家如英、美、德等都对师德有明确具体的规定。A.标准化 B.科学化 C.制度化(B)5．属于师德理想层面的高要求，如：志存高远、勤恳敬业、、乐于奉献。A.关爱学生 B.甘为人梯C.语言规范(B)6．师德规范中有属于师德规则的底线要求，如：不讽刺、挖苦、歧视学生、、不得有违背党和国家方针政策的言行。A.坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则；B.不体罚或变相体罚学生；C.循循善诱，诲人不倦，因材施教。(B)7．由于教师劳动的特殊性，师德表现出自觉性、、情境性、深远性的特点。A.回归性 B.创造性 C.不确定性(B)8．联合国世界卫生组织给健康下的定义是：“健康不仅仅是没有疾病，而且包括躯体健康、、社会适应良好和道德健康。”A.精神健康 B.心理健康 C.环境健康(A)9．班主任与学生进行有效沟通的心理基础是、尊重与共情。A.真诚 B.友爱 C.热情(C)10．是班主任和学生之间交换意见、沟通情感、消除隔阂的有效手段。A.谈话 B.对话 C.谈心(B)11.《牛津小学英语》教材是按“话题—功能——任务”体系编写。A.难易B.结构C.扩展(C)12.在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“”的方法。A.早复现B.早结合C.重积累(A)13.《牛津小学英语》教材采用编排方式。A.循环式B.螺旋式C.阶梯式(C)14.《标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为个级别。A.七B.八C.九(B)15.基础教育阶段英语课程的是培养学生的综合语言运用能力。A.基本目标B.总体目标C.一般目标(A)16.包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。A.语言技能B.知识技能C.文化技能(B)17.二级目标对词汇的要求有：学习有关本级话题范围的600—700个单词和_____个左右的习惯用语。A.40B.50C.60(B)18.保持积极的学习态度是英语学习成功的。A.基础B.关键C.要求(C)19.英语学习的策略包括认知策略、、交际策略和资源策略。A.自主策略B.集中策略C.调控策略(B)20.“任务型”教学活动要有明确的并具有可操作性。A.要求B.目的C.任务(C)21.利用，拓宽学生学习和运用英语的渠道。A英语报刊B图书C.现代教育技术(A)22.二级的评价由地方和学校组织进行，以为主。A.形成性评价B.终结性评价C.过程性评价(B)23.是英语课程资源的核心部分。A.英语文化B.英语教材C.教师用书(C)24.在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和。A.卡片B.练习册C.互联网络(B)25.对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和。A.正确性B.系统性C.拓展性(A)26.基础教育阶段英语课程标准的总体目标是______________。A.培养学生的综合语言运用能力B.激发和培养学生学习英语的兴趣C.帮助学生了解世界和中西方文化的差异(A)27.课程目标二级要求能在图片的帮助下听懂、__________、并讲述习的积极性和自信心。A.形成性评价B.终结性评价C.考试分数(A)56._________应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。A.终结性评价B.形成性评价C.学生自评(B)57.语言技能和知识是综合语言运用能力的基础,_______是得体运用语言的保证。A.情感态度B.文化意识C.学习策略(B)58.新课表在一级语言技能目标中又细化为听做、说唱、玩演、读写和_________。A.写故事B.视听C.模仿范例写句子(C)59.一级和二级语言技能目标明确规定小学生的视听时间平均每周______分钟。A.30-35B.20-30C.20-25(A)60.二级语言技能目标规定小学生能表演歌谣或简单的诗歌_____个。A.30-40B.30-35C.30-50(B)61．美国心理学家马斯洛提出需要层次理论，指出人的需要有一个从低级到高级不断发展的过程。依次为：生理需要、B、归属和爱的需要、尊重需要以及自我实现的需要。A.群体需要B.安全需要C.物质需要(A)62.“三维目标”是指“知识与技能”、“过程与方法”和“_____________”。A.情感、态度与价值观

B.情感与态度C.态度与价值观63．《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。64．《英语课程标准》倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。65.形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。66.终极性评价（如期末考试、结业考试等）是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径。也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标。67.本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。68.语言机能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。69．英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。70.应根据遵循长短课时结合、高频率的原则安排小学3~6年级英语课时。71.英语课程的评价体系应体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。72.小学3~6年级英语教学终结性评价采用采用等级制或达标的方法记成绩，不用百分制。73.英语教材是英语课程资源的核心部分。74.英语教材编写的原则是：1.发展性和拓展性原则。2.科学性原则。3.思想性原则。4.趣味性原则。5.灵活性和开放性原则。75.教材内容的编排方式要注意有利于学生自己进行归纳总结、举一反三，并有利于他们在语言运用中发展语言规律。76.此次英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实