基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”模式构建探究

基于项目式学习的小学语文“整本书阅读”模式构建探究《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了以“整本书阅读”为代表的“拓展型学习任务群”，为小学语文阅读教学开展项目式学习指明了方向：一方面，整本书阅读是培养学生整体认知能力与良好阅读习惯的必然选择；另一方面，项目式学习内蕴的问题探究与产品导向契合了“以学生为主体”的教学观。以项目产品为导向的整本书阅读，不仅能够培养学生的阅读思维，还能在互动与探究中提升学生的语文核心素养。一、项目式学习机制梳理项目式学习之所以能够培养学生的主体意识，关键在于具有完整的机制系统，如动力机制、导向机制、过程机制等。（一）动力机制“项目式学习”中，“项目”是整个教学过程的内在驱动力，即通过规划、制订、实施推动项目进展。当然，项目的确定要统筹考虑《课标》、教学资源及学生学情，尤其是要贴合学生的身心成长规律与认知特点，以针对性项目发挥项目式教学价值。如，绘制“中国旅游地图”项目，基于学生的语言组织能力与生活阅历，该项目更适合小学高年段的学生，引导学生以各省的旅游特色为基础绘制地图。显然，在这一过程中，不仅能呈现学生丰富多样的生活经验，也能挖掘学生的个性化智能优势，还能在绘制过程中增强学生的信息整合能力与合作探究意识。（二）导向机制项目式学习的最终呈现是“产品”或“作品”的输出，这也是项目式学习与传统教学模式的根本区别。无论是自主思考还是合作探究，学生要结合自身对项目的个性化理解、创新意识与智能优势，并借助相关教学资源完成项目产品，如，“中国旅游地图”项目的最终产品即“地图”。在输出项目“产品”的过程中，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，能够获得潜移默化的提升，并通过自主、合作、探究的学习方式，实现深度学习。教师通过具体产品更加全面地了解了学生的认知水平与思维现状，有利于及时调整项目计划，促进学生的素养生成。（三）过程机制在项目式学习的推进过程中，“探究”贯穿教学始终，即学生的自主探究与合作探究。在“以学生为主体”的教学观念下，学生要在真实的语言实践情境中解决问题、推动项目进展，并在这一过程中提高独立解决问题的能力与团队合作意识。如，对于“中国旅游地图”项目，由于兴趣爱好与生活阅历上的差异性，每位学生都有自己独特的旅游体验与审美倾向：有的学生喜欢游历自然山水；有的学生喜欢瞻仰名胜古迹；有的学生喜欢野外研学……在制作地图过程中，学生能够基于自己的真实体验分享项目，分享的过程正是学生主体意识生成的过程。二、基于项目式学习的“整本书阅读”教学模式的价值审定作为一种教学方法与教学态度，项目式学习与整本书阅读的融通能够有效提升整本书阅读教学质效。从价值角度讲，在小学语文开展项目式的整本书阅读，能够在合作探究、教学互动、整体认知等方面赋能学生的素养生成。（一）增强探究意识在小学语文整本书阅读中渗透项目式学习，自主思考与合作探究是项目式学习的核心要义，也是强化学生主体意识的关键因素。从学生的身心发展规律角度讲，探究欲、求知欲、猎奇心、想象力是学生的心理发展特点。为强化学生的整本书阅读探究意识，教师要善用“问题驱动”，引导学生通过自主阅读与合作探究解决阅读问题、推动思维进阶。如，对于科普读物《灰尘的旅行》的整本书阅读，基于大自然的“神奇”与“奥秘”属性，教师要根据学生对这种属性的探究意愿设置探究性问题，或围绕某个科普知识开展深度探究，或围绕整本书开展任务式阅读。（二）提高教学互动项目式学习是一个“系统工程”，不是教师的单向灌输及学生的被动生成，而是一个师生之间、生生之间、师本之间、生本之间的高效互动过程。作为整本书阅读教学而言，在项目式学习过程中尤其要注重互动的“常态化”。教师在互动过程中要加强点拨指导，以保证学生在整本书阅读过程中的正确方向。基于小组合作探究的生生互动，则要充分发挥个体的既有认知与智能优势，多维度、多层面分享自己的阅读体验与阅读技巧，在优势互补与合作共生中养成良好的阅读习惯。如，在《三国演义》的整本书阅读过程中，有的学生喜欢探究历史人物形象，如曹操、刘备、孙权、关羽、张飞、赵云、诸葛亮等，可通过梳理人物关系理解整本书；有的学生喜欢钻研历史战役，如官渡之战、赤壁之战、失街亭等，可通过梳理经典战役理解整本书。在此过程中，小组内部、小组之间、生本之间能够在兴趣互动中完成“项目产品”。（三）提升整体认知项目式学习是一个系统性的学习整体，与“整本书阅读”的“整体性”不谋而合。从形式上看，基于项目式学习的整本书阅读是一个由不同环节组成的整体性阅读；从内容上看，项目式的整本书阅读要立足“整本书”探究其语言风格、思想意蕴、艺术价值等；从过程看，围绕“整本书”的阅读也是一个持续探究的整体。如，对于《西游记》的整本书阅读，在内容上要以“八十一难”串联起整本书内容；再围绕“八十一难”中师徒四人体现出的“斗罢艰险”的毅力与文本的语言特点开展合作探究，引导学生在把握思想内涵与艺术风格的过程中提升整体认知。三、基于项目式学习的整本书阅读教学模式构建基于项目式学习与整本书阅读的共性，项目式整本书阅读教学模式的构建，要体现出过程的系统性、内容的开放性、问题的探究性等特点。从操作流程上看，该教学模式可分为五个步骤，即确定项目、创设情境、自主阅读、合作探究、评价反思。（一）确定项目内容确定项目是项目式整本书阅读的前提。项目确定应遵循素养性、自主性、实操性等原则：素养性方面，项目式整本书阅读既要体现语文课程的工具性与人文性统一的特点，也要有助于提升学生的语文核心素养；自主性方面，要立足“学生主体”的教学观，强化学生在整本书阅读过程中的自主阅读与合作探究意识，并借助一个“切入点”与一组“问题链”激发学生的探究欲望；实操性方面，项目确定要贴合学生的认知发展规律，充分考虑学生的“最近发展区”与项目实施中教学资源的完整性。如，《三国演义》的项目确定，要根据学生对历史人物与战役的兴趣确定项目内容，如“绘制三国人物脸谱”或“以时间轴或思维导图梳理三国时期战役”。（二）创设项目情境基于学生的直觉思维与形象思维特点，项目式整本书阅读教学模式要重视“情境”对知识、能力、素养生成的重要价值。在真实的语言实践情境中，学生才能最大限度发挥自身的联想想象思维与主动探究兴趣。从情境类型上看，要善于抓住学生喜闻乐见的事物或话题创设项目情境，以此激发学生的猎奇心与求知欲。情境创设要遵循适宜性、生活性、实操性原则：适宜性即情境类型要与项目内容紧密相关；生活性即要善于从学生的日常生活出发，激发学生的参与兴趣；实操性即创设的情境要基于现有的教学资源与学生的认知基础。（三）自主阅读与建构在情境创设与计划制订的基础上，项目式整本书阅读的第一个实质性环节就是“自主阅读与建构”。基于不同的小组计划，学生承担不同的阅读任务，并在自主思考、建构中形成对“项目”的个性见解。如，“绘制三国人物脸谱”项目，要求学生通过自主阅读绘制出心中的人物形象，还原出一个真实、客观、复杂的历史人物形象。由于自主阅读时间比较自由，各小组需要制订阶段性的任务反馈时间表，以督促学生按时完成阅读进度。由于整本书阅读内容上的庞杂性与时间上的长期性，教师要提供必要的学习支架，如，小组阅读任务的合理分工、任务清单的制订、阅读方法与策略的指导、多元化评价表的制订等。（四）合作探究在自主阅读的基础上，小组成员要围绕“项目产品”将个性化的阅读体验融入到小组合作探究中。这也是项目式整本书阅读的核心环节，即通过合作探究与生成体会整本书阅读的乐趣。探究活动是合作探究的基本载体，即围绕阅读任务清单或项目产品的“合成”开展合作探究。从活动特征角度讲，合作探究既要充分考虑学生的“最近发展区”，也要重视学生的个性化阅读体验。项目式整本书阅读要能够突破学生的既有认知与思维水平，帮助学生通过重构理论知识架构提升语文核心素养。同时，还要充分尊重学生的主体地位，尤其是挖掘学生的个性化智能优势，进而满足其个性化成长需求。项目式整本书阅读的最终输出是“阅读产品”，即在产品展示或汇报中体现学生的“学有所成”，并在相互交流、相互启发中提高整本书阅读认知。（五）评价反思评价与反思是项目式整本书阅读的重要环节，是对项目实施效果的复盘与总结。在评价方式上，要遵循《课标》规定的多元化评价体系，多维度、多方面评价整本书阅读效果，如，过程性评价与终结性评价的结合，教师点评、学生自评、生生互评、家校互评等多元主体的参与，定量评价与定性评价的结合，以此实现项目式整本书阅读教学模式的优化。在评价体系中要体现以语文核心素养为根本目标的指标导向，在完成评价的基础上，再针对教学模式中的问题进行反思与优化。如，项目内容是否符