走进动人的知音故事-统编六上《伯牙鼓琴》教学设计

走进动人的知音故事--统编六上《伯牙鼓琴》教学设计教材解读本单元围绕“艺术之美”这个主题选编了《文言文二则》《月光曲》《京剧趣谈》三篇课文、从音乐、绘画、戏曲等不同的角度折射出艺术的魅力。《文言文二则》之《伯牙鼓琴》表现了音乐艺术的魅力和朋友间的真挚情谊，流淌着纯美的知音文化；《书戴嵩画牛》则揭示了绘画要尊重事实、实践出真知的道理，然而戴嵩真的画错了吗？从艺术的角度又怎么看呢？《月光曲》讲述了德国钢琴家贝多芬即兴创作《月光曲》的动人传说，告诉我们艺术创作与表达美好情感之间的关系。《京剧趣谈》以生动有趣的语言，介绍了马鞭、亮相等戏剧知识，让读者对京剧产生亲切感。本单元的语文要素是借助语言文字展开想象，体会艺术之美。引导学生展开想象是小学阶段阅读教学的重要内容，每个阶段的侧重点都不同。本单元侧重引导学生借助语言文字从不同角度展开想象，进入课文的情境，感受艺术的魅力，以加深对课文的理解和感悟。《伯牙鼓琴》引导学生根据锺子期听伯牙鼓琴时的想象，感受音乐之美；《月光曲》引导学生根据皮鞋匠与妹妹聆听琴声时“看”到的景象展开想象，感受乐曲的美妙；《京剧趣谈》生动记录了京剧舞台上的精彩瞬间，可以引导学生想象马鞭和亮相在京剧舞台上的运用，体会京剧艺术的魅力。本单元的习作要求是“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。习作内容紧扣单元学习内容，先从课文阅读中感受艺术之美，进而联系现实生活，表达自己在学习艺术或技能方面的感悟。如何将艺术之美写得具体可感，《月光曲》和《京剧趣谈》等课文提供了可参考的范例。本单元的语文园地，也融入了“艺术”的元素。在词句段运用，让学生了解、积累一组与戏曲有关的词语，并能在日常表达中运用。日积月累，让学生积累一组与艺术有关的成语，涵盖文学、音乐、书画、建筑等不同领域。相传伯牙是晋国琴师，琴艺达到了炉火纯青的境界，却始终没能找到一个知音。一次，他来到楚国，在汉阳江边抚琴而弹。一个打柴的樵夫正好路过，驻足而听。伯牙调弦抚琴，时而雄壮、高亢，时而舒畅、流利。樵夫时而赞曰:“善哉乎，峨峨兮若泰山。”时而赞曰:“善哉乎！洋洋兮若江河。”伯牙又惊又喜，问道:“天下贤士，请教高名雅姓?”樵夫还礼，告知伯牙自己名叫锺子期。伯牙叹曰:“相识满天下，知心能几人？”即命书童焚香、燃烛，与锺子期结为兄弟，并相约来年中秋再相会。然后世事难料，当伯牙第二年中秋如期赴约时，却得知锺子期已经病故。伯牙伤心欲绝，在锺子期的坟前弹奏一曲高山流水，之后破琴绝弦，终身不复鼓琴。课文《伯牙鼓琴》，讲述的正是这样的一个动人传说，选自《吕氏春秋》。文本很简短，总共四句话，但是叙述却非常讲究。前面的三句话，前半句都讲伯牙鼓琴，后半句都讲锺子期听琴，一唱一和，反复三次，伯牙心有所想，锺子期皆能通过琴音听出来，心灵是如此默契。然而，这样的叙述节奏在最后一句却突然打破，一句“钟子期死”，仿佛晴天里一个霹雳，劈断了伯牙的琴弦，更劈碎了伯牙的心。知音不在，要琴何用？一代琴师，从此不复鼓琴。如此决绝，令人动容。伯牙鼓琴的故事，从春秋时期流传至今，一段佳话流传两千多年，流传的其实是“知音”的文化。知音难觅，可遇而不可求。然而，谁人心中，不渴望知音呢？学习目标1.通过多种形式的朗读，能读出文言文的节奏和韵味，并且熟读成诵；2.通过情境中的品读与想象，体会伯牙与锺子期之间的心灵默契，体会知音可贵与知音难觅，领略知音文化。教学过程◎导入：谈话中揭示课题呈现两个词语：朋友、知音你有朋友吗？有知音吗？你觉得知音与朋友什么不同？这节课，我们将走进古代的一个动人的知音故事。揭示课题：伯牙鼓琴。鼓琴就是弹琴的意思。伯牙是这个故事中的人物，还有一个人物叫锺子期。出示简介，了解伯牙和锺子期这两个人物，说说自己有什么发现？◎通读：多形式读好节奏1.学生尝试自读一遍，然后教师范读一遍。对比一下，哪里读错了，哪里朗读的节奏停顿不一样。相机纠正字音，并关注几个特别的字：锺子期：“锺”在这里采用了古字的写法，而不是现代的简化字“钟”少选之间：“少”读第三声，参看注释，少选之间就是一会儿，片刻之后。汤汤：注意读音，参看注释，理解意思，有个成语叫做“浩浩汤汤”，形容水势浩大时与“浩浩荡荡”意思一样。2.重点指导练读文中几个难读的语句，然后学生再次自由练读全文。3.师生合作朗读。（1）教师读写伯牙的语句，学生接读写锺子期的语句。朗读过程中会发现，前三句都是教师先读，学生接读；但是读到第四句发生变化了，学生要先读，然后教师接读。（2）调换朗读内容，师生再次接读。◎参读：多方法理解字句1.通过各种形式，已经读了这么多遍，有没有读懂这个故事的内容呢？要读懂故事内容，就要理解文言字句。回顾一下，理解文言字句的方法，都有哪些呢？交流，归纳：参看注释，参看插图，单字组词法，联系上下文，联系生活经验……2.学生综合运用各种方法，尤其是参看注释的方法，自己逐句理解。然后同桌之间，你一句，我一句，用自己的话说一说。◎悟读：情境中体悟知音（一）情境品读，感受伯牙子期的心有灵犀。1.相传伯牙是晋国琴师，琴艺达到了炉火纯青的境界，却始终没能找到一个知音。一次，他来到楚国，在汉阳江边抚琴而弹。一个打柴的樵夫正好路过，驻足而听。出示语句，师生接读：伯牙鼓琴，锺子期听之。相机理解“之”的意思：做代词，指伯牙弹奏的琴音。2.伯牙调弦抚琴，时而雄壮、高亢，时而酣畅、淋漓。他心里所思所想，仿佛全都通过他的手指，传递到了琴弦上……出示语句，师生接读：方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”（1）理解“方”“志”的意思（2）如果用现在的话，锺子期是怎么赞叹的？（3）展开想象：听着伯牙弹奏的琴音，锺子期仿佛看见了______________________如：仿佛看见一座高大雄伟的山峰；仿佛看见巍峨的泰山耸立在眼前……3.伯牙调弦抚琴，时而雄壮、高亢，时而酣畅、淋漓。他心里所思所想，仿佛全都通过他的手指，传递到了琴弦上……出示语句，师生接读：少选之间而志在流水,锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”（1）理解“少选之间”的意思（2）如果用现在的话，锺子期是怎么赞叹的？（3）展开想象：听着伯牙弹奏的琴音，锺子期仿佛又看见了______________________如：仿佛看见浩浩荡荡的江水，仿佛看见波澜壮阔的潮水……4.伯牙调弦抚琴，时而雄壮、高亢，时而酣畅、淋漓。他心里所思所想，仿佛全都通过他的手指，传递到了琴弦上……拓展想象，感受伯牙与锺子期的心灵相通伯牙鼓琴，志在_______,锺子期曰：“善哉乎鼓琴，______乎若_______。”如：皎皎乎若明月；徐徐乎若清风；依依乎若杨柳；萋萋乎若芳草；……5.你看，伯牙与锺子期，虽然一个是琴师，一个是樵夫，彼此素不相识，但在此时此刻，他们却是心有灵犀啊！伯牙通过琴音想要表达什么，锺子期都能听出来。锺子期原来才是伯牙心中期盼已久的——知音啊！学生再次朗读：伯牙鼓琴，锺子期听之。方鼓琴而志在太山，锺子期曰：“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山。”少选之间而志在流水,锺子期又曰：“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水。”（二）引发疑问，感悟高山流水的深意1.为什么伯牙只志在太山、流水？而不是志在明月、清风、杨柳、芳草呢？引导感悟高山、流水的意象：伯牙鼓琴，志在太山，因为他喜欢高山的（高大、雄伟、沉稳……）伯牙鼓琴，志在流水，因为他喜欢流水的（浩大、纯净、活泼……）2.补充资料，了解山河水的文化内涵。孔子《论语》：智者乐（yào）水，仁者乐（yào）山。有智慧的人，会像水一样纯净活泼、滋润万物、淡泊名利……有仁义的人，会像山一样雄伟沉稳、包容万物、胸有大志……你现在明白伯牙鼓琴为什么志在高山、志在流水了吗？带着感悟有感情地朗读这几句话。（三）情境对话，体会伯牙的悲痛欲绝1.得遇知音，伯牙欣喜若狂。他即命书童焚香、燃烛，与锺子期结为兄弟，并相约来年中秋再相会。然而世事难料。第二年中秋时节，伯牙如约而至，却惊闻噩耗——朗读：锺子期死（病故）。2.惊闻这样的噩耗，伯牙会是怎样的心情？朗读：伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。请用一个词语来形容伯牙此时此刻的心情：。如：悲痛欲绝、伤心欲绝、痛不欲生、万念俱灰3.伯牙如此悲痛欲绝、万念俱灰，你会怎么安慰、劝说他？指名学生劝一劝：伯牙啊，____________________________◎化读：拓展中传承文化1.这就是伯牙和锺子期的故事。伯牙、钟子期成为知音的传说，《吕氏春秋》《列子》等古书均有记载，也流传于民间。由于这个传说，人们把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高