2025届高考政治二轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维知识点

选择性必修三《逻辑与甩维》知识点全粳盖

第一单元：树立科学思维观念

第一课：走进思维世界

1.1思维的含义与特征

一、思维的含义与特征

一、思维的含义

1.思维的意义：由于有思维参与其中的人类社会实践，人成了万物之灵。思维是人的特有属性。

2.体悟思维：只要我们在“想”、在“考虑”，就能切身体会到我们在思维。人的思维存在具有普遍

性。

3.思维的内涵

(1)思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。

(2)“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质

及其规律的反映。

【知识拓展】全面理解感性认识与理性认识的辩证关系

感性认识理性认识

内容感性认识是对事物现象的认识理性认识是对事物本质及规律的认识(新修订)

感性认识以人的感觉器官直接反映理性认识只能由人的理性思维去把握，包括概

区形式

事物，包括感觉、知觉、表象等形式念、判断和推理等形式

别

阶段认识的初级阶段认识的高级阶段

特点直接性和形象性间接性和抽象性

①理性认识依赖于感性认识。因为感性认识是理性认识的起点，建立在感性认识基础上

的理性认识才是真实可靠的，坚持理性认识从感性认识中来

联系

②感性认识有待于发展为理性认识。因为只有理性认识才是对事物更深刻、更全面、更

可靠的反映，只有理性认识才能指导人们按规律办事，有效地改造世界

【特别提醒】从性质上看，无论是感性认识还是理性认识，都有正确与错误之分。

4.思维的方式

⑴类型：战略思维、历史思维、辩证思维、系统思维、创新思维、法治思维、底线思维等。(新修订)

⑵意义：认识事物本质、把握事物规律的重要的思维方式，是具有指导性和针对性的科学的思想方

法和工作方法。

二、思维的特征

1.思维风格的差异：人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质

量乃至结果上有很大的差异。

2.思维的共同特征:

思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本

内涵

质和规律，实现对未知事物的认识

间接性人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能直接

原因

感知至L

作用①凭经验能认识没有直接作用于感官的事物属性。

②凭经验能认识根本不可能直接作用于感觉器官的事物属性。

③能在对事物认识的基础上进行蔓延式无止境的扩展。

关键词见…而知…；通过…推断出…；计划；预测；揭示出；推断出

①人类学家根据古生物的化石及其他有关资料，就能推知人类进化的规律；

②医生根据对病人的体温、血压、血液、尿液、心电图、脑电图等检查的有关资料，

就能确诊病患和病因；

③气象工作者根据已有的气象资料，就能预知今后天气的变化；

举例

④教师根据学生的行为表现可以推断学生的内心世界；

⑤地震工作者可以根据动物的反常现象或其他仪表的数据来分析与预报震情；

⑥人们不知道某些疾病与遗传基因的关系，但人们可以根据实验来认识它们之间的关

系

思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在

内涵

的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质

①概括是形成概念的前提。同类事物总结共性；同类现象中总结本质的规律性内在联

系。

作用

②概括是思维活动的速度，迁移的程度、广度和深度。

③概括是一切科研的出发点。

概括性

关键词共同之处是…；整体上看…；共性在于…；总结出

①人们把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”

②把枣树、苹果树、梨树等依据其根、茎、叶、果等共性统称为“果树”

举例③每次看到“月晕”就要“刮风”，地砖“潮湿”就要“下雨”，就能得出“月晕而风”

“础润而雨”的结论

④人们认为“凡正常运行的计算机都有中央处理器”

思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。思维对认识对象的反映不

是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的；自觉的、有计划有目的地对认识对象

内涵

的属性进行抽象重组，得出既有认识对象的痕迹，又不同于认识对象的主观映像。正

能动性

确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。

关键词抽象；创新；有选择的；主动、自觉

举例视而不见，听而不闻。

三个特征之间的联系：

①思维的概括性是间接性的前提；间接性和概括性是思维的两个基本特征。正因为思维具有概括性,

人们才凭借已获得的感性材料、经验和知识，舍去表面的、非本质的属性，从而抓住内在的、共同的、本

质的属性，思维才体现出间接性的特点

②间接性和概括性中都体现有能动性。

3.思维与实践的关系（思维的作用）：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的

思维能够指导人们在实践中实现预期的目的。

［特别提醒】思维的间接性特征与思维来源于实践并不冲突

①要获得对事物本质和规律的认识，就要在实践中接触和变革事物，占有丰富、真实的感性材料，然

后对其进行科学的加工制作，实现由感性认识到理性认识的飞跃。

②思维还要回到实践中去，接受实践的检验，才能弄清它是否符合客观实际，能否真正解决实际问题。

1.2思维形态及其特征

一、思维的基本形态

1.思维形态的分类

划分标准类型含义

发散思维向不同方向扩散的思维

从思维的方向看

聚合思维向同一方向收敛的思维

从思维对认识对象综合思维整体地认识对象的思维

的思考角度看分析思维分别地认识对象的思维

从思维反映认识对辩证思维用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题的思维

象的方式看形而上学思维用孤立、静止、片面的观点看待事物和思考问题的思维

人的思维抽象和概括了事物的共同属性，通过语词巩固下来，

抽象思维

根据思维运行的基形成了概念，并以概念作为思维的基本单元

本单元的不同人的思维抽象和概括的是事物的形象特征，并以感性形象作

形象思维

为思维的基本单元

2.思维的基本形态：抽象思维和形象思维

二、思维基本形态的特征

抽象思维（逻辑思维）形象思维（艺术思维）

人们把以概念作为基本单元进如果人的思维抽象、概括的是事物的形象特征，并

行的思维，称为抽象思维O以概以感性形象作为思维的基本单元，就属于形象思维。

含义

念、判断和推理等反映认识对象，在感觉、知觉和表象的基础上，运用联想、想象和幻

区揭示事物的本质和规律。想等反映认识对象，触及事物的本质和规律。

别基本单元概念感性形象

思维形式概念、判断、推理感觉、知觉、表象

基本单元的概念性、运行方式基本单元的形象性、运行方式的想象性和思维表达

主要特征

的推导性和思维表达的严谨性。的情感性。

①抽象思维与形象思维的区分是相对的，而不是绝对的，在实际思维活动中，抽象

思维与形象思维虽然各有其功能和作用，但又相辅相成；

联系②无论是形象思维还是抽象思维，都来源于实践。

③形象思维是抽象思维的基础，抽象思维依赖于形象思维，形象思维有待于上升到

抽象思维。

【特别提醒】

（1）思维形态去思维形式

①根据思维加工时所使用的基本单元不同，思维可区别为不同的形态，即抽象思维和形象思维。

②抽象思维的基本单元是概念，形象思维的基本单元是感性形象。抽象思维的形式是概念、判断和

推理。

⑵感性材料与感性认识不同，前者是客观事物，后者是主观认识。感性认识和理性认识是认识过程中

的不同阶段，而非正确、错误之别。

第二课：把握逻辑要义

2.1“逻辑”的多种含义

、“逻辑”的多种含义

一、“逻辑”的多种含义

1.“逻辑”是一个多义词:

逻辑的主要含义归属范围举例

规律所有学科的研究①历史的逻辑决定了人类社会将一直向前发展。

对象②适者生存，优胜劣汰，这是自然界的逻辑，也是市场竞争的逻辑。

逻辑规律与规则逻辑学的研究对①某篇文章逻辑性强

象②某个说法不合逻辑

③只有感觉的材料十分丰富和合乎实际，人们才能根据这样的材料，

做出合乎逻辑的结论来。

思维方法逻辑学的研究对①只许州官放火，不许百姓点灯，这是哪一家的逻辑！

象②'强权即公理'，这就是霸权主义者所奉行的逻辑。

③还有人著书《大学的逻辑》，探讨大学管理之道

逻辑学或逻辑知作为一门学科的①大学生应该上逻辑课

识逻辑学②在一般人的印象中，逻辑很难学

③现代管理人员，为提高自身的综合素质，学一点逻辑很有必要。

2.逻辑学研究的对象：“规律”意义上的“逻辑”是所有科学的研究对象。“逻辑规律与规则”，以

及“思维方法”意义上的“逻辑”才是逻辑学的研究对象。

3.逻辑学研究的目的：逻辑学研究试图将逻辑规律与规则运用到实际思维中，以区分正确的思维方法

和不正确的思维方法。作为工具性学科的逻辑学是为把握“规律”服务的。

以研竞对系逻辑规律与规则

规律.辑---------

J为把报规撑服务思维方法

学

二、狭义逻辑学与广义逻辑学

1.含义：人们把研究思维形式结构及其规律的形式逻辑视为狭义的逻辑学，而把含有狭义的逻辑学和

研究辩证思维中的规律、规则与方法的辩证逻辑等视为广义的逻辑学。

2.推理的结构：推理是由前提和结论构成的，由前提推导结论，前提作为结论的理由。

3形式逻辑的研究重点：形式逻辑特别关注推理问题，着重研究推理的形式结构。从形式逻辑角度看,

从真前提推出真结论，取决于思想的形式结构。（不取决于思想具体内容）

4.形式逻辑的核心任务：是要把握从真前提推导出真结论的规律和规则。

5.论证与论辩（推理的应用）：

①论证：把推理的理由讲出来作为“论点”的“论据”，就构成了通常所说的“论证”。

②论辩：用这样的论证方式去说服人，让他人接受自己的观点，或者用这样的论证方式去反驳别人的

观点，就构成了“论辩”。

③论证和论辩中使用的推理是否有效，直接影响说服的效果。

6.意义：学习狭义逻辑学的基本知识与方法，是学习广义逻辑学的基础。遵循形式逻辑的规律与规则，

是正确思维的必要条件。

2.2逻辑思维的基本要求

（二）同一律：思维的确定性要求

1.作用：合乎逻辑的思维是具有确定性的思维。要正确地反映客观事物的事实与规律，必须让思维确

定下来，该是什么就是什么，不能游移不定。这就要遵循同一律的要求。

2.内容:

①常用公式：A是A

②基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”，如果是真的，就是真的；如

果是假的，就是假的。

3.要求：在同一思维过程中，每一思想必须保持自身同一性。不能混淆概念，也不能转移论题。故意

违反同一律的要求，所犯的逻辑错误叫作“偷换概念”或“偷换论题”。

4.运用同一律要注意的问题：

①同一律只是在同一思维过程中，即在同一时间、从同一方面、对同一对象的情况下才起作用。

②在不同的时间或不同的条件下，对同一对象所形成的概念或判断，同一律并不要求它们一定是同一

的。同一律作为逻辑思维的基本规律，其作用是保证思维具有确定性，它不是客观事物自身运动变化的规

律，因而不否认客观事物本身的变化发展。

换言之，同一律并不否认认识对象的复杂多样性及其变化发展。它所反对的只限于在时间、条件不变

的情况下，在思维中任意变更概念或判断。

二、矛盾律：思维的一致性要求

1.作用：合乎逻辑的思维是具有一致性的思维。要避免思维出现不融贯一致的逻辑错误，就要遵循丞

盾律的要求。

2.内容：

①常用公式：A不是非A

②基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和它的否定论断“非A”不

能同真，其中必有一假。

3.要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”，不能断定它们都成立。

4.违反矛盾律要求的逻辑错误：“自相矛盾”。

5.逻辑矛盾与辩证矛盾

①思维中出现的自相矛盾是思维混乱的一种表现；辩证矛盾是唯物辩证法所讲的事物本身固有的客

观矛盾。

②客观事物是变化发展的，此事物可以变成彼事物。从不同时间、不同方面对同一事物所作的相反

论断，并不是自相矛盾的。

③逻辑矛盾(自相矛盾)的论断是对客观实际矛盾的错误反映。遵守矛盾律的要求是正确把握客观

矛盾的必要条件。

【特别提醒】自相矛盾属于思维认识的范畴，是客观事物的一种反映，而且是错误的。客观矛盾不是思

维认识的范畴，不是一种反映，是一种客观存在。

㈢排中律：思维的明确性要求

1.排中律的含义：逻辑思维既要排除自相矛盾的逻辑错误，也要反对在“是”与“非”之间骑墙居中，

在矛盾关系的论断之间持“两不可”的态度。这就要遵循排中律的要求。

2.内容：

①常用公式："A或者非A”

②基本内容：在同一时间、从同一方面、对同一对象所形成的论断“A”和“非A”不能同假，其中

必有一真。

3.遵守排中律的要求：在同一时间、从同一方面、对同一对象形成的论断“A”和“非A”，不能断定

它们都不成立。

4.违反排中律要求的逻辑错误：“两不可”。

5.排中律意义：矛盾律表明，论断“A”和“非A”必有一假；排中律进一步表明，“A”和“非A”必

有一真。识别与把握“A”和“非A”这种不能同真也不能同假的矛盾关系，对于提升逻辑思维能力有重要

意义。

5.同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的基本观律。

(1)基本要求：合乎逻辑的思维具有确定性、一致性、明确性。

(2)基本规律：同一律、矛盾律和排中律。

(3)来源：这些基本规律是人们在长期的社会实践中，对认识客观事物的正确思维活动的总结。人们通

过无数次的社会实践，既认识到了客观事物的规律，也认识到了思维自身的规律。

（4）必要性：只有遵循形式逻辑基本规律的思维，才有可能成为科学的思维，而违背形式逻辑基本规律

的思维，不可能是科学的思维。

【知识拓展】比较矛盾律和排中律

关系矛盾律排中律

要求排除人们思维的自相矛盾，强调“A

排中律要求互相矛盾的思想不能同假，

要求不同不是非A”，即矛盾的论断不能同真，其中

强调“A”与“非A”，其中必有一真

必有一假

区

错误不同“自相矛盾”“两不可”

别

运用不矛盾律可以以真推假，即具有矛盾运用排中律可以以假推真，即具有矛盾

作用不同关系的两个判断，如果一个真，则另一个必关系的两个判断，如果一个假，则另一^个

假。常用于反驳。必真。常用于证明。

矛盾律与排中律都是形式逻辑的基本规律，是人们在运用概念、进行判断和推理时必

联系

须遵守的具体规则，它们从不同侧面保证思维的确定性

【知识整合】比较三大逻辑规律

规律名称基本内容公式适用范围要求逻辑错误

一个思想及其矛盾判断和反无矛盾性（不能同真，自相矛盾

矛盾律A并且非A

否定不能同真对判断可以同假，必有一假）（两可）

互相矛盾的思矛盾判断和下明确性（不能同假，可

排中律A或者非A两不可

想不能同假反对判断以同真，必有一真）

同一律思想自身同一A是A概念和判断确定性（自身同一）偷换概念、偷换论题

【逻辑方阵图】

反对关系

卜反对关系

第三课：领会科学思维

3.1科学思维的含义与特征

一、科学思维的含义

1.科学思维：泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。包含逻辑

思维、辩证思维和创新思维等。

【特别提醒】科学思维与不科学思维是相对立的，不科学思维是主观臆想的、不合逻辑的、片面僵

化的思维。

2.科学思维的两个基本条件（正确思维的条件）

①任何思维都是内容与形式的统一。②内容真实和形式正确是科学思维的两个基本条件。

3.科学思维不是与逻辑思维、辩证思维和创新思维并列的思维形态，而是对实践中遵循逻辑思维要求、

运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。

【知识拓展】如何做到自觉地走向科学思维

①科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则的思维，是能够达到正确认识结果的思维。它与主观臆想

的、不合逻辑的、片面僵化的不科学思维相对立。

②人人都有思维，但只有正确的思维才能指导人们在实践中实现预期的目的。正确的思维要以正确的世

界观和方法论为指导。马克思主义世界观和方法论是指导我们正确地认识世界、改造世界的理论基础。在

马克思主义指导下，我们的思维能够更加自觉地走向科学思维。

③科学思维要具备两个基本条件，内容真实和思维形式正确。

【特别提醒】科学思维方法丰科学方法

(1)科学方法主要是指人们在认识世界和改造世界的过程中的方法问题。它既包括具体的实践活动所采用

的方法，如具体的工作方法、科学实验的方法，以及科学思维方法等，科学思维方法是指人们思考问题、

认识问题的正确方法。科学方法与科学思维方法是包括与被包括的关系，其外延不同。

(2)科学思维方法是人们在长期的认识世界和改造世界的活动中逐步总结出来的，它能帮助人们在认识世

界的活动中少走弯路，少犯错误，能提高人们认识世界、进而改造世界的能力。

二、科学思维的特征

特征阐释

追求认识科学思维总是从实际出发，力图如实地反映认识对象。不盲目崇拜权威，不盲目相信书本

的客观性结论，它尊重实践检验的结果，注重实事求是的推理和论证，坚持以理服人，努力把握和遵

循客观规律

结果具有科学思维总是通过对事物历史与现实材料的分析，找出事物发展的规律，并对事物的发展

预见性趋势、发展前景作出合乎逻辑的推断

结果具有思维的结果必须接受实践的检验。越是复杂的事物，对它的认识越要经过实践的反复检验。

可检验性科学思维能够以实事求是的态度接受实践的严格检验，修正错误，坚持真理

【知识拓展】科学思维的特征之间的关系

科学思维的客观性、预见性、可检验性是相互联系、相互统一的。离开客观性，就不会有预见性；正因为

有预见性，才有可检验性。

3.2学习科学思维的意义

一、思维素养意义

1.学习科学思维，有利于我们纠正逻辑错误，驳斥诡辩，捍卫真理。

2.学习科学思维，有利于我们把握事物的本质和发展规律。

3.学习科学思维，有利于我们把握新情况、解决新问题，从而有所发现、有所发明、有所创造，提高

我们的创新能力。

二、思想政治意义

1.学习科学思维，有助于我们认清社会发展规律和阶段性特征，正确认识不同的社会实践中的国情和

世情，准确把握我们所在的历史方位，提高我们的政治站位，提升我们的思想水平和政治觉悟。

2.学习科学思维，有助于我们发扬科学精神，积极投身于当代中国广泛而深刻的社会变革、宏大而独

特的实践创新，以锐意进取的态度和负责任的行动促进社会和谐，助力国家强盛和民族复兴。

【知识拓展】正确思想、科学思维与社会实践的关系：

(1)思想是思维的结果，思维有正确与错误之分。

正确思想来自实践，是在社会实践基础上揭示的思维规律和规则。遵循思维规律和规则是科学思维的题

中之义。没有社会实践，没有科学思维，就不会有正确思想。

⑵思想是行动的先导。正确思想指导下才能在实践中实现预期的目的。

【知识拓展】学习科学思维对培养科学精神的意义是什么？

①科学精神是人们在认识世界和改造世界中表现出来的精神取向。

②我们所倡导的科学精神是以事实为依据、以实践为检验认识的真理性标准的求直各实的精神。

③发扬科学精神，就是要用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾；就是要解

放思想，实事求是，对当代中国的经济、政治、文化、社会和生态文明建设实践作出科学的解释、正确的

判断和合理的选择。

三、把握科学思维的精髓，学会运用科学思维方法的意义

1.可以帮助我们正确认识事物，提高学习和工作的效率

2.以帮助我们树立正确的世界观和人生观，成为有理想、有本领、有担当的时代新人，更好地报效国家、

服务社会、造福人类

【知识整合】科学思维的特征与思维素养意义之间存在对应关系

第二单元：遵循逻辑思维规则

第四课：准确把握概念

4.1概念的概述

一、概念的含义

1.事物的属性及分类：

①属性的含义：事物的性质和关系统称为属性。

②分类：事物的属性可分为本质属性和非本质属性。

a.本质属性：是一事物成为自身并使该事物同其他事物区别开来的内部规定性。

b.非本质属性：并非某类事物特有的属性。

2.概念的定义：概念是通过揭示事物的本质属性而反映事物的思维形式。

【特别提醒】概念的性质：概念具有抽象性和概括性。

3.概念的表达：

①概念只有通过语词才能表达出来，语词是概念的物质外壳。

②并非一个语词在任何场合一定表达同一个概念。（语词与概念不是一对一的关系）

a.不同的语词可以表达同一个概念。例如，红薯、白薯、地瓜是不同的语词，却表达的是同一个概念。

水泥、洋灰是不同的语词，表达的也是同一个概念。

b.同一个语词在不同的场合可以表达不同的概念。例如，“先生”这个词，可以指称师长、医生、知

识界人士，也是对人的一种尊称等。“是”这个词可以指两个事物的同一关系，如鲁迅是《阿Q正传》的

作者；也可指两个事物的属种包含关系，如''人是高等动物”。

【图示】概念、语词、事物本质属性之间的关系：

(1)概念只有通过语词才能表达出来。语词是概念的体现者，没有语词，概念就不能存在。

(2)概念只有通过语词才能表达出来，但并非一个语词在任何场合都一定表达同一个概念。不同的语词

可以表达同一个概念。同一■个语词在不同的场合可以表达不同的概念。

(3)任何概念都必须通过语词来表达，但并非每一个语词都表达概念。

①一般，汉语中的实词都表达概念，而虚词(除连词外)不表达概念。连词“如果……那么”“或”

“而且”“只有……才……”等，虽属虚词，但把它们组合到判断中，却能表达概念。

②孤立的助词和叹词则通常不表达概念。

二、概念的基本特征

1.概念的内涵：指概念所反映的事物的本质属性，它反映事物“质”的规定性，说明概念所反映的那

种事物究竟“是什么”。

2.概念的外延

(1)含义：概念的外延是指具有概念所反映的本质属性的事物的范围。它说明概念所反映的那种事物“有

哪些”。

(2)类型：依据两个概念在所指范围上是否具有相同部分，概念之间的外延关系分为相容关系和不相容

关系。

种类含义图示法

全同关系两个概念的外延完全相同

O全同关系

一个概念的全部外延是另一个概念的外延的一部

属种关系或

相容关系分，外延小的概念为种概念，外延大的概念为属概

种属关系

念(新修订)©属种关系0种属关系

交叉关系两个概念之间有而且只有一部分外延是相同的(3D

交叉C关系

不相容关系

两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，

(全异关矛盾关系

并且它们的外延之和等于该属概念的外延

系)CB

矛盾关系

两个具有全异关系的概念包含在一个属概念中，

反对关系

并且它们的外延之和小于该属概念的外延0

反对关系

【特别提示】概念内涵与外延的关系

概念的内涵和外延是相互联系、相互制约的。任何概念都是内涵和外延的统一。

4.2明确概念的方法

一、明确内涵的方法一一定义的方法

1.定义的含义：定义是从内涵方面明确概念的逻辑方法。给一个概念下定义，就是用简明的语句揭示

概念所反映的客观事物的本质属性。

2.定义的逻辑结构：定义由被定义项、定义项和定义联项三部分构成。

3.下定义的方法：定义的最基本、最常用的方法是：种差加属概念。

①种差：指同一属概念下的种概念之间的差别。即“被定义项”与其同属的其他种概念之间的差别。

②属概念：是指被定义项的属概念。

③“种差”和“属概念”相加构成定义项，用定义联项将被定义项和定义项联结起来，就构成定义。

4.下一个正确的定义的要求

(1)应该具备相应的科学知识，正确地认识对象，把握其本质属性。

(2)应该遵循必要的逻辑规则

规则逻辑错误错误原因举例

定义项的外延

①定义项与定义过宽商品是劳动产品。

被定义项的大于被定义项

外延必须全定义项的外延商品是用人民币交换的劳

定义过窄

同小于被定义项动产品。

定义项直接包麻醉就是麻醉剂所起的作

同语反复

②定义项不含了被定义项用。

能直接或间偶数就是奇数加一所得的

接地包含被定义项间接包数，

循环定义

定义项含了被定义项奇1就是偶数加一所得的

数。

③定义一般

没有揭示它究

不能用否定否定定义高中生不是社会青年。

竟是什么

形式

④定义不能

比喻定义定义含混儿童是祖国未来的花朵。

用比喻

二、明确外延的方法一一运用划分的方法

1.划分的含义：划分是从外延方面明确概念的逻辑方法。

2.划分的方法：它是依据一定的标准，把一个概念的外延分为几个小类。小类是大类的种，大类是小

类的属。划分就是把一个属分为几个种的逻辑方法。

3.划分的构成：由母项和子项两部分构成。

4.作出正确划分的要求

(1)必须充分了解概念所反映的对象之间的客观关系。

(2)要遵循划分的逻辑规则

划分应遵循的逻辑规则举例逻辑错误

A-1.选票分为赞成票和反

①子项的外延之和必须对票。A-2.实词分为名词、“划分不全”或

等于母项的外延。动词、形容词、数词、量“多出子项”

词、代词、拟声词和介词。

B.三角形分为锐角三角

②在同一次划分中，只能

形、钝角三角形、直角三划分标准不一

用同一个标准。

角形、等边三角形。

③划分应该逐级进行，不C.农田里种有棉花、黄麻

越级划分

能越级。和粮食作物。

④子项的外延必须为不相容的关系。(补充)

【知识拓展】正确把握概念

①任何概念都是内涵和外延的统一。准确地把握概念，既要弄清概念的内涵，又要分清概念的外延。

②认识对象是变化发展的，反映认识对象的概念也会发生变化，概念的内涵和外延不可能固定不变。

③同时，随着认识的不断深化，人们对概念内涵和外延的理解也会越来越深刻和精确。

第五课；正确运用判断

5.1判断的概述

一、判断及其基本特征

1.判断的含义：判断就是对认识对象有所断定的思维形式。

2.判断的基本特征

⑴对认识对象有所断定。

断定的方式有两种：一是肯定，二是否定。

⑵判断有真假之分。

①真判断：符合认识对象实际情况的判断就是真判断

②假判断：不符合认识对象实际情况的判断就是假判断。

【提醒】两个基本特征之间的关系：有断定就会有真假，判断的这两个基本特征是相互联系的。

3.检验判断正确与否的标准：判断来源于人们的社会实践，其正确与否要经受社会实践的检验。符合

实际的判断就是真判断，不符合实际的判断就是假判断。

【知识拓展】不同领域对判断真假特征的研究

①哲学认识论是从主客体关系角度研究判断的真假。

②形式逻辑研究判断只是从形式上研究其真假特征，以及判断之间在形式上的真假关系。

③在人们的交际活动中，确定某个判断的真假往往需要借助于语境。语境涉及上下文、时间、地点、

被指对象等多种因素。

二、判断的表达与类型

1.判断的表达

⑴判断是通过语句表达的。

判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。

⑵有的语句不表达判断

①不作断定、没有真假的语句并不表达判断。

②一般来说，疑问句、祈使句、感叹句不直接表达判断。

⑶根据语境确定判断的含义

对于含义不明确的语句，我们需要依据语言的具体情况排除歧义，才能准确把握这些语句与其所表达

的判断之间的关系。

【知识整合】判断与语句的关系

①判断都要用语句表达，但并非所有的语句都表达判断。疑问句、祈使句和感叹句一般不直接表达判

断。

②同一个判断可以用不同的语句表达。判断是一种思想，是人们认识事物情况的结果。而语句则是表

达完整意义的言语单位，它受社会、习惯的影响。对于同一个判断，在不同民族的语言中，有不同的语句

表达形式。

③同一个语句可以表达不同的判断。在不同的语境里，同一语句表达不同的思想内容，而判断就是语

句的思想内容，所以，同一个语句可以表达不同的判断。

④判断是语句的思想内容，语句是判断的语言形式。

2.判断的分类型：依据判断本身是否包含其他判断，判断分为简单判断和复合判断。

简单判断复合判断

含义直接由概念构成而不包含其他判断的判断本身包含其他判断的判断叫作复合判断

分类性质判断和关系判断联言判断、选言判断和假言判断

逻辑常项量项、联项、关系项等逻辑联结词（“并且”、“或者”、“要么、要么”、

“如果、就”、“只有、才”“当且仅当”）

逻辑变项概念（词项）变项判断（命题）变项

5.2正确运用简单判断

一、正确运用性质判断（直言判断）

1.性质判断的含义：就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的、不

附加任何条件的。性质判断又称为直言判断。

2.构成：性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。

①表示断定对象的叫作主项。

②表示断定对象性质的叫作谓项。

③表示主项被断定范围的叫作量项。（“所有”“一切”表示全部对象；“有些”“有的”表示部分对

象；“这个”表示一个对象）

④起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。（“有”“是”或“无"“不是”）

例如：

所有马克思主义者是唯物主义者。

,十,-~；T,,I,~

I一项II联项II调项I

3.种类

划分标准种类

判断的质肯定判断和否定判断

全称判断断定的对象是某类事物的全部

判断的量特称判断断定的对象是某类事物的部分

单称判断判断主项反映的是单个对象

全称肯定判断、全称否定判断，

“质”与“量”的结合上特称肯定判断、特称否定判断，

单称肯定判断、单称否定判断

【知识整合】性质判断的分类及其逻辑结构

构成

类型

量项主项联项谓项

全称肯定判断所有（一切）商品是有价值的

全称否定判断所有（一切）理论不是检验真理的标准

特称肯定判断有些中学生是共青团员

特称否定判断有些中学生不是球迷

单称肯定判断许海峰是运动员

单称否定判断这个人不是小学生

4.准确地运用性质判断应注意哪些问题

⑴不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。例如：所有的人都认同。（缺谓项）；通过学习进步很

快。（缺主项）

⑵避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解。例如：中学生是人生

的重要阶段。（主谓配合不当）

⑶要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。例如：所有的金属都是固

体。（断定过量）

⑷误用多重否定。例如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。

【特别提醒】全称判断、特称判断量项不能省略；单称判断的量项一般省略。

二、正确运用关系判断

1.含义：断定认识对象之间关系的判断。

2.构成：关系者项、关系项和量项。

①关系者项：表示关系承担者，按出现顺序称第一、第二…对于不同关系者项来说，谁在前、谁在

后，会影响关系判断的性质。

②关系项：表示关系者之间关系。

③量项：表示关系者项范围。

［示例关图】

有的碑吉反理某些黑告

IIIJI

量项第一关系者项关系项量项第二关系者项

3.分类：事物具有多种多样的关系。“关系的性质”可分为对称性关系和传递性关系。

①对称性关系。

A.对称关系：甲与乙是同学，“同学”关系是对称关系，因为乙与甲也是同学。

B.反对称关系：甲比乙大3岁，“大3岁”关系就是反对称关系，因为乙肯定不比甲大3岁。

C.非对称关系：甲认识乙，“认识”关系就是非对称关系，因为乙有可能认识甲，也有可能不认识甲。

②传递性关系：

A.传递关系：甲的岁数比乙大，乙的岁数比丙大，“……岁数比……大”关系是传递关系，因为甲的岁

数肯定比丙大。

B.反传递关系：甲是乙的父亲，乙是丙的父亲，“……是……的父亲”关系是反传递关系，因为甲肯定

不是丙的父亲。

C.非传递关系：甲是乙的同学，乙是丙的同学，“同学”关系是非传递关系，因为甲可能是丙的同学,

也可能不是丙的同学。

4.意义

(1)认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。

(2)在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，

更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。

5.3正确运用复合判断

一、复合判断及其种类

1.运用复合判断的必要性：认识对象的情况是多种多样的，仅仅依靠简单判断并不能全面地反映对象

的情况。这就需要运用复合判断。

2.复合判断

⑴含义：复合判断是其本身包含其他判断的判断，

⑵组成：由联结词和支判断两部分组成。

①组成复合判断的判断，称为支判断。

②联结支判断的词项叫作联结词。

⑶种类：根据断定情况的不同，复合判断分为联言判断、选言判断和假言判断等多个种类。

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