高中语文 第5课 苏轼词两首教学实录2 新人教版必修4

高中语文第5课苏轼词两首教学实录2新人教版必修4授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教学内容分析1.本节课的主要教学内容：本节课将教授苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》两首词，引导学生深入理解苏轼的词风及其在文学史上的地位。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课将结合人教版必修四中的相关章节，如《词的起源与发展》等，帮助学生回顾词的起源和演变，进一步理解苏轼词的艺术特色及其在文学史上的意义。核心素养目标本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、审美情趣和跨文化理解力。通过分析苏轼词两首，学生将学会从语言、意象、情感等方面鉴赏古典诗词，提升审美感知和评价能力。同时，通过了解苏轼的生平和创作背景，学生将增强对中华优秀传统文化的认同感和文化自信，培养跨文化理解和交流的意识。重点难点及解决办法重点：

1.理解苏轼词的艺术特色，特别是《念奴娇·赤壁怀古》中的豪放派风格。

2.分析《定风波》中的哲理意蕴和人生感悟。

难点：

1.把握苏轼词中的意象和典故，理解其深层含义。

2.跨越时代背景，体会苏轼词的当代价值。

解决办法与突破策略：

1.通过对比阅读，引导学生识别苏轼词中的豪放与婉约风格，并分析其成因。

2.结合注释和背景资料，帮助学生解读词中的意象和典故，如赤壁之战的典故。

3.组织小组讨论，让学生分享对苏轼词中哲理的理解，引导他们思考词作在当代的意义和价值。通过实例分析和师生互动，帮助学生突破理解难点。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版必修四《苏轼词两首》的教材。

2.辅助材料：准备苏轼生平介绍、赤壁之战历史背景的相关图片、视频，以及苏轼词的朗诵音频。

3.教学课件：制作包含词作原文、注释、赏析的PPT，便于展示和分析。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供笔记本和笔，以便学生记录讨论要点。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

1.创设情境：播放苏轼生平简介的视频，激发学生对苏轼及其作品的兴趣。

2.提出问题：引导学生思考，苏轼的词在文学史上的地位如何？他有哪些独特的艺术风格？

3.学生分享：邀请学生分享对苏轼及其词作的初步印象。

4.教师总结：简述苏轼词的特点，引出本节课的学习内容。

**讲授新课（20分钟）**

1.《念奴娇·赤壁怀古》

-朗读词作，感受词的节奏和韵律。

-分析词中的意象，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等。

-探讨词中的豪放风格，与婉约风格进行对比。

-讲解赤壁之战的历史背景，帮助学生理解词的典故。

-适时提问，检验学生对词作的理解。

2.《定风波》

-朗读词作，引导学生体会词中的哲理。

-分析词中的意象和典故，如“一蓑烟雨任平生”等。

-讨论词作中的“定风波”对人生的态度。

-提问环节，加深学生对词作的理解。

**巩固练习（10分钟）**

1.学生默写《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》的关键词句。

2.小组讨论：比较两首词在风格、意象、情感等方面的异同。

3.教师点评，纠正学生练习中的错误。

**课堂提问（5分钟）**

1.提问：苏轼的豪放风格在词作中是如何体现的？

2.提问：你认为《定风波》中的“定风波”对现代人有什么启示？

**师生互动环节（10分钟）**

1.教师提问，学生回答，教师及时点评和补充。

2.学生分组讨论，分享对苏轼词作的独特见解。

3.教师总结讨论成果，强调苏轼词作的艺术特色和当代价值。

**创新教学活动（5分钟）**

1.学生扮演苏轼，现场创作一首词，展示对苏轼风格的模仿和理解。

2.教师点评，鼓励学生发挥创意，传承和发扬苏轼的词风。

**总结与作业布置（5分钟）**

1.教师总结本节课的重点内容，强调苏轼词的艺术成就和当代意义。

2.布置作业：阅读苏轼的其他词作，撰写一篇读书心得。

**用时统计：**

导入环节：5分钟

讲授新课：20分钟

巩固练习：10分钟

课堂提问：5分钟

师生互动环节：10分钟

创新教学活动：5分钟

总计：45分钟教学资源拓展一、拓展资源

1.《东坡志林》：这是苏轼的一部杂著，其中包含了他对诗词、书画、历史、哲学等多方面的见解，是了解苏轼思想和词风的重要资料。

2.《宋史·苏轼传》：通过正史记载，可以更全面地了解苏轼的生平事迹和文学成就。

3.《苏轼全集》：收集了苏轼的全部诗词、散文、书画等作品，是研究苏轼作品的重要文献。

二、拓展建议

1.阅读苏轼的其他词作，如《水调歌头·明月几时有》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等，以加深对苏轼词风的理解。

2.观看与苏轼相关的影视作品或纪录片，如《苏轼传》、《文化中国·诗词大会》等，通过视觉和听觉的体验，更直观地感受苏轼的生平和词作。

3.参与线上或线下的苏轼诗词研讨会，与同学和老师共同探讨苏轼的诗词艺术，交流学习心得。

4.收集苏轼的书法作品，分析其书法风格与诗词创作的关联，了解苏轼的多才多艺。

5.研究苏轼的散文，如《赤壁赋》、《前赤壁赋》等，比较其散文与诗词在风格和表达方式上的异同。

6.通过网络资源，如电子图书馆、学术数据库等，查找更多关于苏轼的研究论文和专著，拓宽知识面。

7.创作与苏轼词作相关的文学作品，如仿写、改写、续写等，将所学知识运用到实践中，提升自己的文学素养。典型例题讲解1.例题：

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句，从意象和修辞的角度分析其艺术效果。

答案：

-意象上，通过“大江东去”这一动态意象，展现了长江的壮阔和历史的悠久，同时“浪淘尽”暗示了历史的变迁和人物的更迭。

-修辞上，运用了夸张手法，将大江的东流和浪涛的淘洗与历史人物的消逝联系起来，增强了诗句的气势和感染力。

2.例题：

分析苏轼《定风波》中“一蓑烟雨任平生”一句的意境和哲理。

答案：

-意境上，通过“一蓑烟雨”这一宁静淡远的景象，营造出一种超然物外的意境，表达了诗人对生活的豁达态度。

-哲理上，诗人以“任平生”表达了自己无论遭遇何种境遇，都能保持平和心态的人生观。

3.例题：

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“人生如梦，一尊还酹江月”一句，结合词作背景，分析其情感表达。

答案：

-情感表达上，诗人以“人生如梦”抒发了对人生短暂的感慨，而“一尊还酹江月”则表现了诗人对江月的喜爱和对自然的热爱，情感复杂而深沉。

4.例题：

苏轼《定风波》中“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”一句，从表达技巧上分析其艺术效果。

答案：

-表达技巧上，诗人通过“莫听”和“何妨”等否定词的使用，强调了不被外界干扰的心态，同时“穿林打叶声”和“吟啸且徐行”形成了对比，增强了诗句的意境和节奏感。

5.例题：

苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中“小乔初嫁了，雄姿英发”一句，结合历史人物，分析其词意。

答案：

-词意上，诗人通过提及小乔，引出了周瑜的形象，以“雄姿英发”形容周瑜的英勇和英俊，表达了对历史英雄的敬佩之情。教学评价与反馈1.课堂表现：

学生在课堂上的参与度较高，积极回答问题，能够主动参与讨论，表现出对苏轼词作的兴趣和热情。朗读词作时，声音洪亮，节奏感强，展现了良好的语感和表达能力。

2.小组讨论成果展示：

小组讨论环节中，学生能够围绕词作的主题、意象、情感等方面进行深入探讨，提出了许多有见地的观点。各小组的展示内容丰富，逻辑清晰，体现了良好的团队协作能力。

3.随堂测试：

通过随堂测试，学生对苏轼词作的理解和掌握程度得到了检验。测试结果显示，大部分学生能够正确分析词中的意象和修辞手法，对词作的情感表达和哲理意蕴也有一定的认识。

4.学生自评与互评：

学生在课后进行了自评和互评，通过反思自己的学习过程和成果，认识到自己在理解词作、运用修辞等方面的不足。同时，通过互评，学生能够从同伴的反馈中学习到新的观点和方法。

5.教师评价与反馈：

针对学生在课堂上的表现，教师给予了以下评价与反馈：

-针对课堂表现：鼓励学生在课堂上继续积极参与，勇于表达自己的观点，提高课堂互动效果。

-针对小组讨论：表扬学生在讨论中的积极性和合作精神，同时指出部分学生在表达时可以更加清晰和有条理。

-针对随堂测试：指出学生在测试中存在的问题，如对词作背景的把握不够准确，对修辞手法的运用不够熟练等，并给出相应的改进建议。

-针对学生自评与互评：肯定学生自我反思和互评的能力，建议学生在今后的学习中更加注重对自身和同伴的评价，以促进共同进步。

-针对拓展学习：鼓励学生利用课外时间阅读更多与苏轼相关的书籍和资料，拓宽知识面，提高文学素养。内容逻辑关系①苏轼词作的艺术特色：

-豪放派风格：通过“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”等句子体现。

-哲理意蕴：如《定风波》中的“一蓑烟雨任平生”表达的人生哲理。

②词作中的