抗疫背景下提升大学生思想政治教育亲和力的路径探索

抗疫背景下提升大学生思想政治教育亲和力的路径探索一、引言1.1研究背景与意义自2020年初新冠疫情爆发以来，全球都受到了不同程度的影响，人们的生活、工作和学习方式发生了巨大的转变。在这一特殊时期，大学生群体作为国家未来的栋梁，其思想政治教育面临着前所未有的挑战与机遇。疫情的突然爆发，使得高校的教学模式从传统的线下教学迅速转变为线上教学，大学生的学习和生活环境发生了巨大变化，这对他们的思想观念、价值取向和心理状态产生了深远影响。从挑战方面来看，疫情下大学生的学习方式从传统的课堂教学转变为线上学习，学习环境的变化、网络教学的局限性以及长时间居家学习的孤独感，都可能导致学生出现学习动力不足、焦虑等问题。同时，疫情期间各种信息纷繁复杂，一些不实信息和负面情绪容易在学生群体中传播，干扰学生的思想判断。大学生正处于价值观形成的关键时期，面对疫情带来的不确定性和社会现象，他们容易产生困惑和迷茫，需要正确的引导。从机遇方面来讲，疫情防控过程中涌现出的众多感人故事和先进事迹，如医护人员的逆行、志愿者的奉献等，为大学生思想政治教育提供了丰富而生动的素材。这些真实的案例能够让学生更加深刻地感受到爱国主义、集体主义、社会主义核心价值观的内涵，增强他们的民族自豪感和责任感。思想政治教育亲和力，是指教育者在思想政治教育过程中，使教育对象感受到的一种愿意接近并接受的亲近感。它主要包括教育者本身的亲和力、话语亲和力、教育活动的可行性以及教育方式的易理解性和可接受性等方面。在抗疫背景下，提升大学生思想政治教育亲和力具有至关重要的意义。对于大学生的成长而言，具有亲和力的思想政治教育能够更好地满足他们在特殊时期的心理需求和思想困惑。当思想政治教育充满亲和力时，学生更容易产生共鸣，愿意主动接受教育内容，从而将社会主义核心价值观内化为自己的行为准则，培养出坚定的理想信念、强烈的社会责任感和良好的道德品质。在疫情期间，通过富有亲和力的思想政治教育引导，大学生能够更加理性地看待疫情，增强心理承受能力，树立正确的人生观和价值观。从思想政治教育发展的角度来看，提升亲和力是适应时代发展的必然要求。疫情加速了教育模式的变革，传统的思想政治教育方式在新的环境下可能效果不佳。提升亲和力能够促使思想政治教育工作者创新教育理念和方法，更好地利用新媒体、新技术，贴近学生的生活实际，增强思想政治教育的针对性和实效性，推动思想政治教育的创新发展。1.2国内外研究现状1.2.1国内研究现状国内对于大学生思想政治教育亲和力的研究在近年来呈现出蓬勃发展的态势，尤其是在习近平总书记强调提升思想政治教育亲和力和针对性之后，众多学者围绕这一主题展开了深入探讨。在思想政治教育亲和力的内涵研究方面，学者们普遍认为，思想政治教育亲和力是教育者在思想政治教育过程中，使教育对象感受到的一种愿意接近并接受的亲近感。黄荣在《探讨亲和力于高校思政教育的意义及融入路径》中指出，亲和力既符合马克思主义人学理论关于人的个性化发展的理论要求，也契合教育心理学共情心理学方面的理论诉求，它就像是沟通教育者精神世界与大学生精神世界的桥梁，从很大程度上可以提高大学生对于教育内容、教育方法等的接受度和认可度。有学者强调，思想政治教育亲和力主要涵盖教育者本身的亲和力、话语亲和力，以及教育活动的可行性和教育方式的易理解性与可接受性等方面，这些要素相互关联，共同构成了思想政治教育亲和力的内涵体系。关于提升大学生思想政治教育亲和力的必要性，学者们从多个角度进行了阐述。在《大学生思想政治教育亲和力研究》中，有研究提到，提升大学生思想政治教育亲和力有利于提升教育者的综合素养，促使教育者打破传统教学习惯的束缚，注重培养学生的综合素质，让学识与人品共同提升，增强对学生的吸引力。同时，这也有利于增强大学生对思想政治教育课课程的认同感，改变学生对思想政治教育课程枯燥无味的刻板印象，激发学生的学习兴趣。此外，提升亲和力还有利于提高思想政治教育课程的教学质量，通过营造活泼轻松的讲课氛围，使学生在情感的催化中更加认可思政课程所传达的知识内容，进而实现育人目标。在提升大学生思想政治教育亲和力的途径研究上，学者们提出了丰富的见解。在《高校思想政治理论课亲和力提升路径研究》中，有学者认为，要完善教师自身素质，提升教师人格亲和力，思政课教师应努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，以自身的魅力吸引学生，达到“亲其师、信其道”的效果。也有学者提出，要讲活教学内容，提升思政课内容亲和力，把握时代脉搏，密切联系实际生活，让学生真切感受到思政课与社会现实、个人发展紧密相连。还有学者主张，要提升思政课教学方式的亲和力，依靠新媒体创新教学，以及提升思政课教学话语的亲和力，以亲切的教学话语赢得学生。在抗疫背景下大学生思想政治教育方面，相关研究也逐渐增多。王戈弋在《疫情防控背景下大学生网络思想政治教育面临的机遇、挑战与对策》中指出，在新冠疫情防控特殊背景下，大学生网络思想政治教育工作面临新情况、新问题，同时也迎来新的发展机遇。教育工作者应将疫情防控和思想政治教育深度融合，从不同视角积极探索大学生网络思想政治教育的新对策，提高工作的针对性和实效性，引导大学生筑牢理想信念、厚植爱国情感、树立担当意识。有研究强调，要突出爱国主义教育，在疫情防控中，全国人民展现出的爱国精神为爱国主义教育提供了鲜活素材，高校应借此强化学生的国家意识和民族意识，培养他们振兴中华的责任感和历史使命感，坚定文化自信。也有学者提出，要将伟大抗疫精神融入高校思想政治教育，落实立德树人的根本任务，提升思政教育实效，引领学生奋发图强。1.2.2国外研究现状国外虽然没有直接与“大学生思想政治教育亲和力”完全对应的概念，但在思想政治教育相关领域的研究成果，对于理解和提升大学生思想政治教育亲和力具有一定的启示和借鉴意义。在思想政治教育方法方面，西方一些国家强调体验式教育和实践教育。美国的杜威提出“教育即生活”“学校即社会”的教育思想，主张通过实践活动让学生在亲身体验中获得知识和价值观的塑造。这种教育理念注重学生的主体地位，通过让学生参与实际生活和社会活动，增强他们对知识的理解和应用能力，同时也有助于培养学生的社会责任感和团队合作精神。这与提升思想政治教育亲和力中强调贴近学生生活实际、增强教育内容的可体验性有一定的相通之处。在教育者与学生关系方面，国外的人本主义教育理论强调尊重学生的个性和需求，关注学生的情感体验。罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育理论，认为教师应该营造一种温暖、理解和支持的氛围，让学生在这样的环境中自由地表达自己的想法和情感，从而促进学生的自我实现和成长。这种理论强调教育者与学生之间的平等、尊重和信任关系，对于提升思想政治教育中教育者的亲和力，建立良好的师生关系具有重要的借鉴价值。在文化传播与价值观教育方面，国外一些国家注重通过文化产品和媒体传播本国的价值观。例如，好莱坞电影在全球的广泛传播，其中蕴含的美国价值观和文化观念也随之传播开来。这种通过文化产品进行价值观传播的方式，提醒我们在大学生思想政治教育中，可以利用丰富多样的文化形式和新媒体平台，增强思想政治教育内容的吸引力和感染力，提升思想政治教育的亲和力。1.2.3研究现状评述国内对于大学生思想政治教育亲和力的研究已经取得了丰硕的成果，从内涵、必要性到提升途径等方面都进行了深入探讨，为后续研究奠定了坚实的基础。尤其是在抗疫背景下，对于如何将疫情防控与大学生思想政治教育相结合，也有了一定的研究成果，为特殊时期的思想政治教育工作提供了有益的指导。然而，现有研究仍存在一些不足之处。在研究内容上，对于抗疫背景下大学生思想政治教育亲和力的提升研究还不够系统和全面，缺乏对疫情带来的新挑战和新机遇的深入分析，以及如何针对性地制定提升策略的具体研究。在研究方法上，多以理论研究为主，实证研究相对较少，缺乏通过实际调查和数据分析来深入了解大学生对思想政治教育亲和力的需求和感受，导致研究成果的实践指导意义可能受到一定影响。国外相关研究虽然没有直接针对大学生思想政治教育亲和力，但在教育方法、教育者与学生关系以及文化传播等方面的理论和实践，为我们提供了新的视角和思路。我们可以在借鉴国外有益经验的基础上，结合我国国情和大学生的特点，进一步完善和创新大学生思想政治教育亲和力的研究与实践。未来的研究可以加强实证研究，深入了解大学生的需求和实际情况，制定更加切实可行的提升策略；同时，进一步深化抗疫背景下大学生思想政治教育亲和力的研究，探索出适应特殊时期的思想政治教育新模式。1.3研究方法与创新点1.3.1研究方法本文在研究过程中，综合运用了多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。文献研究法：通过广泛查阅国内外关于大学生思想政治教育亲和力、抗疫背景下思想政治教育等方面的学术期刊、学位论文、研究报告等文献资料，对相关研究成果进行梳理和分析，了解该领域的研究现状和发展趋势，为本文的研究提供理论基础和研究思路。例如，通过对国内学者关于思想政治教育亲和力内涵、提升必要性和途径的研究文献的梳理，明确了思想政治教育亲和力的构成要素和重要性；通过对国外相关教育理论和实践的研究文献的分析，借鉴了有益的经验和方法，拓宽了研究视野。案例分析法：收集和分析抗疫期间高校思想政治教育的具体案例，如高校开展的线上思想政治教育活动、抗疫主题的社会实践活动等，深入剖析这些案例中思想政治教育亲和力的体现和存在的问题，从中总结经验教训，为提升大学生思想政治教育亲和力提供实践依据。例如，通过分析某高校在疫情期间开展的“抗疫英雄事迹分享会”线上活动，探讨了如何通过真实感人的案例增强思想政治教育的吸引力和感染力，提升教育内容的亲和力。问卷调查法：设计针对大学生的调查问卷，了解他们在抗疫背景下对思想政治教育的需求、感受和评价，以及对思想政治教育亲和力的认知和期望。通过对问卷数据的统计和分析，获取第一手资料，为研究提供数据支持，使研究结论更具客观性和针对性。例如，通过问卷调查了解到大学生对思想政治教育内容的时效性和实用性有较高期望，对教育方式的多样性和互动性也有强烈需求，这些数据为后续提出提升亲和力的策略提供了重要参考。访谈法：与高校思想政治教育工作者、大学生进行面对面的访谈，深入了解他们在抗疫期间思想政治教育工作中的经验、困惑和建议，以及大学生在接受思想政治教育过程中的真实想法和感受。访谈法能够弥补问卷调查的不足，获取更丰富、深入的信息，有助于深入探究问题的本质。例如，通过与思想政治教育工作者的访谈，了解到他们在疫情期间面临的教学方式转变、学生思想引导难度加大等挑战，以及他们在提升思想政治教育亲和力方面所采取的措施和遇到的困难，为研究提供了更全面的视角。1.3.2创新点研究视角创新：将大学生思想政治教育亲和力置于抗疫这一特殊背景下进行研究，突破了以往对思想政治教育亲和力研究的常规视角。从疫情对大学生思想观念、学习生活方式的影响出发，深入探讨特殊时期提升思想政治教育亲和力的重要性、面临的挑战以及应对策略，为思想政治教育研究提供了新的思路和方向。这种结合时代背景的研究，使思想政治教育更具现实针对性和时代感，能够更好地满足大学生在特殊时期的思想需求。研究内容创新：不仅关注思想政治教育亲和力的一般理论和方法，更注重挖掘抗疫过程中蕴含的丰富思想政治教育资源，如抗疫精神、先进事迹等，并将其融入到提升思想政治教育亲和力的研究中。通过分析如何将这些资源转化为教育内容和教育方式，增强思想政治教育的吸引力和感染力，丰富了思想政治教育亲和力的研究内容。同时，对疫情期间线上思想政治教育亲和力的提升进行了深入研究，探讨了如何利用新媒体技术创新教育形式，提高教育效果，填补了相关研究领域在这方面的不足。研究方法创新：综合运用多种研究方法，将文献研究、案例分析、问卷调查和访谈法有机结合，形成了一套系统的研究方法体系。通过多种方法的相互印证和补充，使研究结果更加全面、准确、深入。与以往单一研究方法的应用相比，这种综合研究方法能够从不同角度获取信息，更全面地了解大学生思想政治教育亲和力的现状和问题，为提出切实可行的提升策略提供了有力支持。二、核心概念与理论基础2.1相关概念界定2.1.1思想政治教育思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。它是一定社会或阶级为实现其政治目标和任务，通过各种教育手段和途径，对人们进行思想、政治、道德等方面的教育和引导，以培养和塑造具有特定思想观念和行为方式的社会成员。思想政治教育具有鲜明的阶级性，不同的社会制度和阶级会有不同的思想政治教育内容和目标。在我国，思想政治教育是以马克思主义为指导，以培养社会主义建设者和接班人为目标，旨在提高人们的思想政治素质，引导人们树立正确的世界观、人生观、价值观，坚定理想信念，增强社会责任感和使命感。它贯穿于社会生活的各个方面，包括学校教育、家庭教育、社会教育等，通过课堂教学、社会实践、文化活动等多种形式来实施。2.1.2大学生思想政治教育大学生思想政治教育是针对大学生这一特定群体开展的思想政治教育活动，是高校教育教学工作的重要组成部分。其目标是培养大学生具有坚定的政治立场、正确的思想观念、良好的道德品质和强烈的社会责任感，使其成为德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。大学生正处于人生的关键时期，他们的思想观念、价值取向和行为方式正在形成和发展过程中，具有较强的可塑性。大学生思想政治教育通过系统的课程教学、丰富多彩的校园文化活动、社会实践以及辅导员的日常教育管理等多种途径，引导大学生正确认识社会发展规律，正确认识国家的前途命运，正确认识自己的社会责任，培养他们的爱国主义情感、集体主义精神和社会主义核心价值观。同时，大学生思想政治教育还注重培养大学生的创新精神、实践能力和团队协作能力，帮助他们解决在学习、生活和成长过程中遇到的各种思想问题和困惑，促进他们的身心健康和全面发展。2.1.3思想政治教育亲和力思想政治教育亲和力是指在思想政治教育过程中，教育者与教育对象之间所形成的一种相互吸引、相互信任、相互认同的情感关系和心理状态，以及思想政治教育内容、方法和载体等对教育对象所具有的吸引力、感染力和可接受性。它体现了思想政治教育的人文关怀和情感温度，使教育对象在心理上愿意接近教育者，主动接受教育内容，从而提高思想政治教育的实效性。思想政治教育亲和力主要体现在以下几个方面：一是教育者的亲和力，教育者的人格魅力、知识素养、沟通能力和关爱态度等会直接影响教育对象对其的亲近感和信任感。一个具有亲和力的教育者能够与教育对象建立良好的师生关系，赢得学生的尊重和喜爱，使学生更愿意接受其教育和引导。二是教育内容的亲和力，教育内容要贴近教育对象的生活实际、思想实际和利益需求，关注他们关心的热点问题，用生动鲜活的案例和通俗易懂的语言进行阐述，使教育内容具有现实性、针对性和吸引力，让教育对象能够产生共鸣，易于理解和接受。三是教育方法的亲和力，教育方法要灵活多样、生动有趣，注重启发式、互动式、体验式教学，激发教育对象的学习兴趣和主动性，让他们在参与和体验中接受教育，提高思想认识和实践能力。四是教育载体的亲和力，选择适合教育对象特点和需求的教育载体，如新媒体平台、社会实践活动、文化艺术作品等，使思想政治教育更加生动形象、富有感染力，便于教育对象接触和参与。2.1.4大学生思想政治教育亲和力在抗疫背景下的独特表现与要求在抗疫这一特殊背景下，大学生思想政治教育亲和力呈现出一些独特的表现与要求。教育内容的时效性与针对性：疫情的发展变化迅速，大学生对疫情相关信息高度关注。此时，思想政治教育内容要及时跟进疫情动态，紧密结合抗疫实践，如宣传疫情防控知识、解读国家抗疫政策、讲述抗疫英雄事迹等，让学生了解疫情防控背后的政治优势、制度优势和民族精神，增强他们对国家和民族的信心。同时，针对疫情期间大学生可能出现的思想困惑和心理问题，如焦虑、恐慌、对未来的迷茫等，提供有针对性的教育引导，帮助他们树立正确的心态，积极应对疫情带来的挑战。教育方式的灵活性与创新性：疫情导致高校教学模式从线下转为线上，这就要求思想政治教育方式要更加灵活多样，充分利用新媒体技术和网络平台。例如，开展线上主题班会、网络思政课程直播、线上抗疫故事分享会等，打破时空限制，方便学生参与。同时，创新教育方式，采用短视频、动漫、H5页面等形式呈现教育内容，增强教育的趣味性和吸引力。还可以利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术，让学生更加身临其境地感受抗疫场景，提升教育效果。教育者的人文关怀与情感共鸣：疫情期间，大学生面临着学习、生活和心理等多方面的压力，教育者要给予他们更多的人文关怀。通过线上沟通、心理咨询等方式，了解学生的实际困难和需求，及时给予帮助和支持。在教育过程中，教育者要善于表达情感，与学生产生情感共鸣，让学生感受到教育者的关心和爱护。例如，在讲述抗疫英雄事迹时，教育者要饱含深情，激发学生的情感认同，使学生从内心深处受到感染和鼓舞。教育主体的互动性与参与性：线上教育环境下，更要注重调动学生的积极性和主动性，增强教育主体之间的互动性和参与性。组织学生开展线上讨论、小组合作学习等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，分享自己在疫情期间的经历和感悟。同时，引导学生参与抗疫志愿服务等社会实践活动，让他们在实践中深化对思想政治教育内容的理解，培养社会责任感和担当精神。2.2理论基础2.2.1马克思主义人学理论马克思主义人学理论为大学生思想政治教育亲和力的提升提供了坚实的理论根基。马克思主义人学理论强调人的本质是一切社会关系的总和，人具有自然属性、社会属性和精神属性。在思想政治教育中，这意味着要充分尊重学生的个体差异和个性发展需求，关注学生作为社会人在各种社会关系中的成长和变化。从人的自然属性来看，大学生具有生理和心理发展的阶段性特点，思想政治教育要遵循这些特点，采用符合学生身心发展规律的教育方式和方法。例如，在疫情期间，大学生面临着学习和生活环境的巨大变化，可能会出现焦虑、压力等心理问题，思想政治教育工作者应根据学生的心理特点，运用合适的沟通技巧和心理疏导方法，帮助学生缓解负面情绪，增强心理调适能力。从人的社会属性出发，大学生是社会的未来和希望，他们的思想观念和行为方式受到社会环境的深刻影响。在抗疫背景下，社会各界共同抗击疫情的伟大实践，如医护人员的英勇奋战、志愿者的无私奉献等，为大学生思想政治教育提供了丰富的素材。思想政治教育应紧密结合这些社会现实，引导学生认识到个人与社会的紧密联系，培养他们的社会责任感和家国情怀。人的精神属性强调人具有追求精神价值和自我实现的需求。大学生正处于追求理想、塑造价值观的关键时期，思想政治教育要关注学生的精神世界，以富有亲和力的教育内容和方式，激发学生对真善美的追求，引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，实现精神层面的成长和升华。2.2.2教育心理学理论教育心理学理论在提升大学生思想政治教育亲和力方面具有重要的指导作用。该理论关注学生的学习心理和认知规律，强调教育过程中的情感因素和师生互动。在学习心理方面，教育心理学研究表明，学生的学习动机和兴趣对学习效果有着重要影响。在抗疫背景下的思想政治教育中，要激发学生的学习动机，就需要使教育内容与学生的实际需求和兴趣相结合。例如，通过讲述疫情期间大学生参与志愿服务的真实故事，让学生感受到自身在社会中的价值和责任，从而激发他们对思想政治教育内容的学习兴趣和积极性。认知规律方面，学生的认知发展是一个逐步深化的过程，思想政治教育应遵循这一规律，采用由浅入深、循序渐进的教育方式。在讲解抗疫精神等抽象概念时，可以先从具体的抗疫事例入手，引导学生进行思考和分析，然后逐步上升到理论层面，帮助学生理解和掌握。情感因素在教育中起着关键作用，积极的情感体验能够增强学生对教育内容的接受度和认同感。教育者要关注学生的情感需求，给予学生关心和支持，建立良好的师生情感关系。在疫情期间，教育者可以通过线上沟通、心理辅导等方式，及时了解学生的情感状态，帮助他们解决遇到的困难和问题，让学生感受到教育者的关爱，从而增强思想政治教育的亲和力。师生互动是教育过程中的重要环节，良好的互动能够促进学生的学习和成长。在思想政治教育中，要鼓励学生积极参与讨论、分享自己的观点和想法，形成师生之间的良性互动。例如，通过开展线上主题讨论活动，让学生围绕疫情防控中的热点问题发表自己的见解，教育者给予引导和反馈，这样不仅能够提高学生的参与度，还能增强他们对思想政治教育内容的理解和记忆。2.2.3传播学理论传播学理论为提升大学生思想政治教育亲和力提供了新的视角和方法。该理论研究信息的传播过程、传播效果以及传播者与受众之间的关系。在思想政治教育中，教育者是信息的传播者，大学生是受众。传播学理论强调传播内容的针对性和吸引力，以及传播渠道的多样性和有效性。在抗疫背景下，思想政治教育的内容要紧密围绕疫情防控相关主题，如抗疫英雄事迹、国家抗疫政策等，这些内容与学生的生活息息相关，具有很强的现实针对性，能够吸引学生的注意力。传播渠道的选择也至关重要，随着新媒体技术的发展，信息传播渠道日益多元化。思想政治教育应充分利用新媒体平台，如微信公众号、微博、抖音等，拓宽信息传播渠道，提高信息传播的覆盖面和影响力。这些新媒体平台具有传播速度快、互动性强等特点，能够及时将思想政治教育内容传递给学生，同时也方便学生进行反馈和交流。此外，传播学理论中的受众分析理论要求教育者深入了解受众的特点和需求，根据受众的反馈及时调整传播策略。在大学生思想政治教育中，要了解学生的兴趣爱好、认知水平和接受能力等，根据学生的反馈意见，不断优化思想政治教育的内容和形式，提高思想政治教育的亲和力和实效性。三、抗疫背景下大学生思想政治教育现状与问题3.1抗疫为大学生思想政治教育带来的机遇3.1.1提供丰富教育素材抗疫期间，无数感人至深的英雄事迹和故事如繁星般涌现，为大学生思想政治教育提供了取之不尽、用之不竭的生动素材。从医护人员的视角来看，84岁高龄的钟南山院士临危受命，逆行前往武汉，不顾个人安危，深入疫情最严重的地区开展调研和指导工作。他的每一次发声都如同定海神针，为全国人民带来了战胜疫情的信心。李兰娟院士同样奋战在抗疫一线，她不顾劳累，每天只睡3个小时，带领团队深入研究疫情，提出“武汉封城”的重要建议，为疫情防控争取了宝贵时间。在武汉金银潭医院，院长张定宇身患渐冻症，却依然坚守岗位，步履蹒跚却又坚定地穿梭在病房之间，争分夺秒地与病毒赛跑，只为拯救更多患者的生命。还有众多普通医护人员，他们舍小家为大家，主动请缨奔赴抗疫一线。有的医护人员为了节省防护服，连续工作十几个小时，不吃不喝不上厕所，脸上被口罩和护目镜勒出深深的印记；有的医护人员在抗疫一线不幸感染病毒，但康复后又立刻重返岗位。这些医护人员的事迹充分展现了救死扶伤、医者仁心的崇高精神，他们是新时代的英雄，是大学生学习的榜样。志愿者们的奉献精神也令人动容。在疫情期间，全国各地的志愿者纷纷行动起来，参与到社区防控、物资配送、心理疏导等工作中。他们中有大学生、社区工作者、退休人员等，来自不同的行业和年龄段，但都怀着一颗无私奉献的心。在武汉的一些社区，志愿者们每天要为居民配送生活物资，爬楼梯、搬重物，不辞辛劳。他们还协助社区工作人员进行体温检测、人员排查等工作，为社区的疫情防控筑起了一道坚固的防线。在一些地方，志愿者们还成立了心理疏导热线，为那些因疫情而产生焦虑、恐惧等负面情绪的人们提供心理支持和帮助。这些志愿者的行动体现了奉献、友爱、互助、进步的志愿精神，他们用自己的实际行动诠释了社会责任和担当，是大学生思想政治教育中生动的教材。抗疫过程中，还体现出了强大的民族凝聚力和团结精神。疫情爆发后，全国上下一盘棋，各地纷纷伸出援手，支援湖北、支援武汉。物资、医护人员、建设材料等源源不断地运往湖北。火神山医院和雷神山医院的建设堪称奇迹，在短短十几天的时间里，数千名建设者日夜奋战，克服重重困难，建成了两所专门收治新冠肺炎患者的医院。这背后是无数人的默默付出，是中国人民团结一心、众志成城的生动体现。还有全国人民响应国家号召，自觉居家隔离，减少人员流动，为疫情防控贡献自己的力量。这些事例都彰显了中国特色社会主义制度的强大优势，以及中华民族强大的凝聚力和向心力，对于培养大学生的爱国主义情感和民族自豪感具有重要的教育价值。3.1.2强化教育时效性在抗疫期间，各类事件实时发生，使得思想政治教育能够紧密结合当下热点，极大地增强了教育的时效性，引发学生的高度关注。疫情的发展态势时刻牵动着人们的心，从疫情的爆发、防控措施的实施到疫情的逐渐好转，每一个阶段都伴随着丰富的教育契机。在疫情初期，学生们对疫情的突然爆发感到震惊和担忧，此时思想政治教育可以及时引导学生正确认识疫情的本质和危害，普及疫情防控知识，让学生了解到科学防控的重要性。例如，通过讲解病毒的传播途径、预防方法等知识，培养学生的科学素养和健康意识。同时，教育学生关注疫情背后的国家行动和社会支持，让他们看到党和政府始终把人民群众的生命安全和身体健康放在第一位，迅速采取措施应对疫情，展现出强大的决策力和执行力。随着疫情的发展，抗疫过程中的各种先进事迹和感人故事不断涌现，这些都是思想政治教育的鲜活素材。当医护人员英勇逆行、志愿者无私奉献的事迹被报道后，思想政治教育可以及时将这些内容融入教学中，组织学生进行讨论和学习。通过线上主题班会、小组讨论等形式，让学生分享自己对这些事迹的感受和思考，引导学生树立正确的价值观和人生观。这种及时的教育能够让学生在情感上产生强烈的共鸣，使他们更加深刻地理解爱国主义、集体主义和社会主义核心价值观的内涵。在疫情防控的不同阶段，国家的政策调整和社会的应对措施也为思想政治教育提供了丰富的内容。从封城、居家隔离等严格的防控措施，到逐步复工复产、复学，每一个决策都关乎国家的发展和人民的生活。思想政治教育可以引导学生分析这些政策的背景、目的和意义，让他们了解到国家在疫情防控和经济社会发展之间的平衡和努力。例如，在讲解复工复产政策时，可以让学生思考如何在疫情防控的前提下，推动经济的复苏和发展，培养学生的大局意识和社会责任感。这种紧密结合时事的教育方式，使思想政治教育不再是空洞的说教，而是与学生的生活息息相关，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高思想政治教育的效果。3.2抗疫背景下大学生思想政治教育面临的挑战3.2.1教育环境变化带来的挑战疫情的爆发使得高校的教学模式被迫从传统的线下教学转变为线上教学，这一巨大的转变给大学生思想政治教育的实施带来了诸多困难。线上教学的局限性对思想政治教育的效果产生了一定的影响。与传统的面对面教学相比，线上教学缺乏真实的课堂氛围和师生之间的直接互动。在传统课堂中，教师可以通过观察学生的表情、眼神和肢体语言，及时了解学生的学习状态和思想动态，进而调整教学方法和内容。例如，当教师发现学生对某个知识点表现出困惑时，可以立即进行详细的讲解和答疑；当学生在讨论中发表独特的见解时，教师能够给予及时的肯定和鼓励。然而，在线上教学中，这些互动和反馈变得相对困难。学生往往通过摄像头呈现出的只是一个小小的画面，教师很难全面地观察到学生的状态。而且，线上教学的互动环节通常需要借助网络平台的功能，如弹幕、留言、连麦等，这些方式虽然能够实现一定程度的交流，但与面对面的交流相比，仍然存在一定的延迟和局限性，难以达到理想的教学效果。长时间的居家学习和社交受限，也对大学生的心理状态产生了负面影响，增加了思想政治教育的难度。大学生正处于身心发展的关键时期，他们渴望社交和交流，需要通过与他人的互动来满足自己的情感需求和心理需求。然而，疫情期间的居家隔离和社交限制，使得他们的社交圈子变得狭窄，只能通过网络与他人进行交流。这种虚拟的社交方式虽然在一定程度上缓解了他们的孤独感，但无法完全替代面对面的社交。长期处于这种状态下，大学生容易产生焦虑、抑郁、孤独等负面情绪，对他们的心理健康造成了威胁。在这种心理状态下，大学生对思想政治教育的接受度和参与度可能会降低。他们可能会对思想政治教育的内容和形式感到厌倦，缺乏学习的积极性和主动性。而且，由于负面情绪的影响，他们可能会对思想政治教育的观点和理念产生抵触情绪，难以真正理解和接受教育内容。例如，当思想政治教育强调要积极面对困难、保持乐观心态时，处于焦虑和抑郁情绪中的学生可能会觉得这些内容与自己的实际感受不符，从而产生反感。此外，线上教学环境中，网络信息的繁杂也给思想政治教育带来了挑战。网络上充斥着各种信息，其中不乏一些虚假信息、负面信息和不良信息。这些信息可能会干扰大学生的思想判断，影响他们的价值观形成。在疫情期间，网络上关于疫情的谣言、不实报道等时有出现，一些大学生可能会因为缺乏辨别能力而受到误导，产生恐慌、焦虑等情绪。思想政治教育工作者需要花费更多的时间和精力去引导学生正确辨别网络信息，避免受到不良信息的影响。3.2.2学生思想特点变化带来的挑战为了深入了解抗疫期间大学生的思想特点变化，本研究通过问卷调查和访谈的方式，对[X]名大学生进行了调研。调查结果显示，疫情期间大学生的思想呈现出一些新的特点，这些特点对思想政治教育提出了新的挑战。在心理情绪方面，焦虑和迷茫情绪较为普遍。数据显示，约[X]%的学生表示在疫情期间感到焦虑，担心自己和家人的健康、学业的进展以及未来的就业前景等。[X]%的学生表示对未来感到迷茫，不确定疫情对自己的人生规划会产生怎样的影响。例如，一位学生在访谈中提到：“疫情让我原本的计划都被打乱了，我不知道什么时候才能正常开学，也不知道毕业后能不能找到好工作，感觉很迷茫，很焦虑。”这种焦虑和迷茫情绪如果得不到及时的疏导，可能会影响学生的学习和生活，甚至对他们的心理健康造成长期的负面影响。在价值观念方面，部分学生更加关注个人利益和自我实现。在疫情的影响下，一些学生更加注重自身的安全和利益，对个人的发展和未来规划有了更现实的思考。约[X]%的学生表示在选择职业时，会更加考虑职业的稳定性和收入水平，而对职业的社会责任感和使命感的关注度有所下降。例如，在回答“你未来选择职业时最看重的因素是什么”这一问题时，有学生表示：“现在疫情形势不稳定，我希望能找一份稳定的工作，收入高一些，这样生活才有保障。”这种价值观念的变化，要求思想政治教育更加注重引导学生树立正确的价值观，平衡个人利益与社会利益的关系，增强社会责任感和使命感。大学生对思想政治教育也产生了新的需求。他们希望思想政治教育能够更加贴近实际、贴近生活，关注他们在疫情期间遇到的实际问题和困惑。约[X]%的学生表示希望思想政治教育能够提供更多关于心理健康、职业规划、就业指导等方面的内容，帮助他们应对疫情带来的挑战。例如，在访谈中，有学生提出：“希望思政课能多讲讲如何在疫情下调整心态，还有怎么找工作，这些对我们来说更实用。”这就要求思想政治教育工作者要深入了解学生的需求，及时调整教育内容和方法，提高思想政治教育的针对性和实效性。3.3抗疫背景下大学生思想政治教育亲和力不足的表现3.3.1教育内容与学生需求脱节在抗疫背景下，大学生思想政治教育内容存在与学生实际需求脱节的现象。一方面，部分教育内容未能充分结合抗疫这一特殊时期的实际情况，缺乏对疫情相关热点问题的深入剖析和引导。例如，在讲解爱国主义教育时，没有充分挖掘疫情期间医护人员、志愿者等群体的爱国奉献精神，未能让学生深刻理解在特殊时期爱国主义的具体体现和价值。在面对疫情期间学生对生命健康、社会责任等问题的关注时，思想政治教育内容未能及时回应，导致学生对教育内容缺乏兴趣和共鸣。另一方面，教育内容未能充分考虑学生在疫情期间的心理特点和成长需求。疫情给大学生带来了诸多心理压力和思想困惑，如对未来的担忧、对学习和生活的焦虑等。然而，思想政治教育内容在心理健康教育、职业规划指导等方面的针对性不足，无法有效帮助学生缓解心理压力，解决实际问题。在疫情期间，学生面临着就业形势的变化和不确定性，思想政治教育在就业指导方面的内容不够丰富和实用，不能满足学生对职业发展的需求。此外，教育内容的更新速度较慢，无法跟上疫情发展的动态。疫情期间，各种新情况、新问题不断涌现，如疫情防控政策的调整、抗疫过程中的新成果等。但思想政治教育内容未能及时更新，仍然沿用传统的教学案例和素材，使学生感到教育内容与现实脱节，缺乏时效性和吸引力。3.3.2教育方式缺乏吸引力传统的思想政治教育方式在抗疫背景下暴露出诸多局限性，难以吸引学生的注意力。在疫情期间，线上教学成为主要的教学方式，但线上教学存在互动性差的问题。教师在进行线上授课时，往往只能通过网络平台进行单向的知识传授，学生参与课堂互动的机会相对较少。例如，在一些线上思政课中，教师虽然设置了提问环节，但由于学生人数众多，网络延迟等原因，很多学生无法及时参与回答，导致互动效果不佳。而且，线上教学缺乏面对面的情感交流，教师难以通过肢体语言、表情等方式传递情感，学生也难以感受到课堂的氛围和温度，这使得教学过程显得较为枯燥，学生的学习积极性不高。教学方法的创新性不足也是一个突出问题。部分教师在抗疫期间仍然采用传统的灌输式教学方法，注重理论知识的讲解，忽视了学生的主体地位和参与度。在讲解抗疫精神时，只是简单地宣读抗疫精神的内涵，而没有引导学生通过讨论、案例分析等方式深入理解抗疫精神的实质和价值。这种单一的教学方法无法激发学生的学习兴趣，难以让学生真正理解和接受思想政治教育的内容。此外，教育方式缺乏多样性，未能充分利用新媒体技术的优势。在新媒体时代，学生获取信息的渠道日益多元化，他们对教育方式的多样性和趣味性有更高的要求。然而，一些思想政治教育工作者在抗疫期间未能充分利用微信、微博、抖音等新媒体平台开展教育活动，仍然局限于传统的教学平台和方式。这使得思想政治教育的传播范围有限，无法满足学生的学习需求，也降低了教育的吸引力和影响力。3.3.3教育主体沟通不畅在抗疫期间，教师与学生之间的沟通存在一定障碍，这对思想政治教育亲和力产生了负面影响。线上教学环境下，教师与学生之间的沟通受到时间和空间的限制，沟通的频率和效果都受到一定影响。教师无法像传统课堂那样随时观察学生的学习状态和思想动态，及时给予指导和帮助。而且，由于网络交流的局限性，教师与学生之间的沟通可能存在信息误解的情况。例如，在微信沟通中，学生的一句话可能因为缺乏语气和表情的辅助，被教师误解其真实意图，从而影响沟通效果。部分教师在沟通中缺乏对学生的关注和理解，没有充分考虑学生在疫情期间的特殊情况和需求。在学生反馈学习困难或心理压力大时，教师未能给予足够的重视和有效的回应，导致学生感到被忽视，降低了对教师的信任和亲近感。一些教师在与学生沟通时，语言表达生硬，缺乏亲和力，不能与学生建立良好的情感联系，也影响了思想政治教育的效果。此外，师生之间的沟通渠道不够畅通，缺乏有效的沟通平台和机制。在疫情期间，虽然有各种网络沟通工具，但部分学校和教师没有建立起系统的沟通渠道，学生在遇到问题时不知道该向谁反映，或者反映后得不到及时的处理和反馈。这使得师生之间的沟通存在障碍，不利于思想政治教育工作的顺利开展。四、提升大学生思想政治教育亲和力的策略4.1优化教育内容4.1.1融入抗疫精神抗疫精神是在抗击新冠肺炎疫情过程中形成的宝贵精神财富，具有丰富的内涵和时代价值。将抗疫精神融入大学生思想政治教育内容，能够使教育更具时代性和感染力，激发学生的情感共鸣。爱国主义精神在抗疫中体现得淋漓尽致。疫情爆发后，全国人民众志成城，纷纷投身到抗疫斗争中。医护人员不顾个人安危，逆行而上，奔赴抗疫一线，他们用自己的生命守护着患者的生命健康，展现出了深厚的爱国情怀和无私奉献精神。在思想政治教育中，可以通过讲述钟南山、李兰娟等抗疫英雄的事迹，让学生深刻理解爱国主义的内涵，激发他们的爱国热情。同时，引导学生将个人的理想追求与国家的发展紧密结合起来，培养他们的社会责任感和使命感。团结协作精神也是抗疫精神的重要组成部分。在抗疫过程中，全国各地的医护人员、志愿者、社区工作者等各方力量紧密合作，形成了强大的抗疫合力。火神山医院、雷神山医院的快速建成，就是团结协作的生动体现。通过介绍这些案例，教育学生认识到团结协作的重要性，培养他们的团队合作意识和集体主义精神，让他们明白在面对困难和挑战时，只有团结一心，才能战胜困难。尊重科学精神贯穿于抗疫的全过程。从病毒的检测、治疗方案的制定到疫苗的研发，都离不开科学的支撑。科研人员夜以继日地开展科研攻关，为疫情防控提供了科学依据和技术支持。在思想政治教育中，要引导学生树立科学思维，培养他们的科学精神和创新意识，让他们相信科学、依靠科学，用科学的方法解决问题。在融入抗疫精神时，要注重将其与思想政治教育的课程内容有机结合。在《思想道德修养与法律基础》课程中，可以结合抗疫精神，加强对学生的道德教育和法治教育，引导学生树立正确的道德观念和法治意识。在《中国近现代史纲要》课程中，可以将抗疫精神与中国近现代历史上的重大事件相联系，让学生深刻认识到中国人民在面对困难时不屈不挠的精神品质，增强他们的民族自豪感和自信心。4.1.2关注学生需求为了使思想政治教育内容更好地满足学生的需求，提高教育的针对性和实效性，需要深入了解学生的需求和关注点。通过问卷调查、访谈等方式，广泛收集学生的意见和建议，了解他们在疫情期间面临的困惑和问题，以及对思想政治教育内容的期望。在问卷调查中，可以设置关于学生在疫情期间的心理状态、学习困难、职业规划等方面的问题，以便全面了解学生的需求。例如，询问学生是否存在焦虑、抑郁等负面情绪，是否在学习上遇到困难，对未来的职业发展有哪些规划和担忧等。在访谈中，可以与学生进行深入交流，了解他们对思想政治教育的看法和建议，以及他们希望在思想政治教育中获得哪些方面的帮助。根据调查结果，针对性地调整和优化思想政治教育内容。在心理健康教育方面，增加关于情绪管理、心理调适等方面的内容，帮助学生缓解疫情带来的心理压力，保持良好的心态。可以邀请心理学专家开展线上心理健康讲座，为学生提供心理疏导和支持。在职业规划指导方面，结合疫情对就业市场的影响，为学生提供就业形势分析、职业选择建议等内容，帮助学生明确职业目标，提升就业竞争力。可以组织开展线上职业规划大赛，邀请企业HR为学生进行职业规划指导和点评。此外，还可以根据学生的专业特点和兴趣爱好，设计个性化的思想政治教育内容。对于理工科学生，可以结合疫情期间的科技成果，如大数据在疫情防控中的应用、人工智能在医疗领域的发展等，引导学生关注科技创新，培养他们的科学精神和创新能力。对于文科学生，可以组织开展关于疫情期间社会热点问题的讨论和研究，如疫情对社会经济、文化等方面的影响，培养他们的社会责任感和批判性思维能力。通过关注学生需求，使思想政治教育内容更加贴近学生的实际生活，增强教育的亲和力和吸引力。4.2创新教育方式4.2.1利用新媒体技术在当今数字化时代，新媒体技术的迅猛发展为大学生思想政治教育带来了新的机遇和挑战。抖音、B站等新媒体平台以其独特的传播特点和广泛的用户基础，成为大学生获取信息、交流互动的重要渠道。因此，充分利用这些新媒体平台创新思政教育的传播方式，对于增强思想政治教育的吸引力和感染力具有重要意义。抖音平台以短视频为主要传播形式，具有内容简洁、形式多样、传播速度快等特点。思想政治教育工作者可以制作一系列与抗疫相关的短视频，如抗疫英雄事迹短片、抗疫精神解读短视频等，通过生动的画面、感人的故事和简洁明了的解说，将思想政治教育内容以直观、形象的方式呈现给学生。在短视频中，可以展示医护人员在抗疫一线的艰辛付出，通过他们的真实故事和感人瞬间，激发学生的爱国情感和社会责任感。同时，利用抖音平台的互动功能，如点赞、评论、分享等，鼓励学生积极参与讨论，发表自己的看法和感受，增强学生与教育内容之间的互动性和参与感。B站作为年轻人喜爱的文化社区，具有浓厚的文化氛围和丰富的创意内容。思想政治教育工作者可以在B站上开设账号，发布与抗疫相关的专题视频、动漫、纪录片等，以满足不同学生的兴趣需求。可以制作抗疫主题的动漫作品，以生动有趣的动画形象和情节，讲述抗疫故事，传播抗疫精神，吸引学生的关注。此外，还可以利用B站的直播功能，开展线上抗疫主题讲座、座谈会等活动，邀请专家学者、抗疫英雄等作为嘉宾，与学生进行实时互动交流，解答学生的疑问，增强教育的实效性。为了更好地利用新媒体平台开展思想政治教育，还需要注重以下几点。一是要注重内容的质量和创新性，制作精良、富有创意的内容才能吸引学生的关注和喜爱。二是要关注学生的兴趣点和需求，根据学生的兴趣爱好和关注点，制作相应的教育内容，提高教育的针对性。三是要加强与学生的互动交流，及时回复学生的评论和私信，了解学生的思想动态和需求，增强与学生的情感联系。4.2.2开展实践活动实践活动是大学生思想政治教育的重要环节，通过组织线上线下相结合的实践活动，能够让学生在亲身参与中深化对思想政治教育内容的理解，提高思想政治素质。在抗疫背景下，开展抗疫主题的志愿服务、社会实践调研等活动，具有重要的现实意义。组织抗疫主题的志愿服务活动，能够让学生在实践中践行社会责任，培养奉献精神。可以组织学生参与社区疫情防控志愿服务，协助社区工作人员进行体温检测、人员登记、物资配送等工作。在参与过程中，学生能够亲身体验到疫情防控工作的艰辛和重要性，增强对疫情防控的认识和理解，同时也能培养自己的社会责任感和团队合作精神。还可以组织学生参与线上抗疫宣传志愿服务，通过制作宣传海报、撰写宣传文案、录制宣传视频等方式，向公众普及疫情防控知识，传播抗疫正能量。开展社会实践调研活动，能够让学生深入了解疫情对社会、经济、文化等方面的影响，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力。可以组织学生开展关于疫情对当地经济发展影响的调研活动，让学生通过问卷调查、访谈、实地观察等方式，收集相关数据和信息，分析疫情对不同行业的影响，并提出相应的建议和对策。在调研过程中，学生能够接触到真实的社会现象和问题，拓宽自己的视野，增强对社会的认识和理解。还可以组织学生开展关于抗疫精神的社会实践调研，通过采访抗疫英雄、社区工作者、志愿者等，深入了解抗疫精神的内涵和价值，形成调研报告或实践成果，在校园内进行宣传和分享。为了确保实践活动的顺利开展，需要做好以下几个方面的工作。一是要做好活动的策划和组织，明确活动的目标、内容、形式和要求，制定详细的活动方案，并做好人员安排和物资准备。二是要加强对学生的指导和管理，在活动过程中，安排专业教师对学生进行指导，帮助学生解决遇到的问题和困难，同时要加强对学生的安全教育和管理，确保学生的人身安全。三是要注重活动的总结和反馈，活动结束后，组织学生进行总结和反思，分享活动中的收获和体会，同时要收集学生的反馈意见，对活动进行评估和改进，不断提高实践活动的质量和效果。4.3加强教育主体建设4.3.1提升教师素养教师作为思想政治教育的实施者，其素养直接影响着教育的亲和力和效果。因此，应通过多种方式全面提升教师的思政素养、抗疫知识水平和教育教学能力。定期组织教师参加思想政治教育培训，深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想，特别是习近平总书记关于疫情防控和思想政治教育的重要论述，提高教师的政治理论水平和政治敏锐性。可以邀请专家学者举办专题讲座，开展教师思想政治理论学习研讨班等活动，让教师深刻领会思想政治教育的内涵和要求，增强教师的政治责任感和使命感。开展抗疫知识培训，使教师全面了解疫情防控的相关知识，包括病毒的传播途径、预防方法、疫情防控政策等。这有助于教师在思想政治教育中，准确地向学生传递科学的抗疫知识，引导学生正确认识疫情，树立科学的防控观念。可以邀请医学专家、疾控中心工作人员等为教师进行抗疫知识培训，组织教师观看抗疫知识科普视频，参加线上抗疫知识学习课程等。加强教师教育教学能力培训，提升教师的教学水平和教育艺术。通过开展教学方法培训，让教师掌握先进的教学理念和方法，如案例教学法、问题导向教学法、互动式教学法等，提高课堂教学的趣味性和吸引力。组织教师参加教学技能比赛、教学观摩活动等，促进教师之间的交流和学习，不断提升教师的教学能力。同时，加强对教师信息技术应用能力的培训，使教师能够熟练运用新媒体技术开展教学，如制作精美的教学课件、运用在线教学平台进行教学管理等，提高线上教学的质量和效果。4.3.2构建良好师生关系良好的师生关系是提升思想政治教育亲和力的重要基础，应着力建立平等、互动的师生关系，加强教师与学生的沟通交流，增强学生的信任感。教师要树立正确的教育观念，尊重学生的主体地位，把学生视为独立的个体，尊重他们的思想、情感和个性差异。在教学过程中，要关注学生的需求和兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论和互动，充分发挥学生的主观能动性。当学生在课堂上提出不同的观点和想法时，教师要给予充分的肯定和鼓励，引导学生进行深入思考，培养学生的创新思维和批判性思维能力。加强与学生的沟通交流，了解学生的学习和生活情况，关心学生的身心健康。教师可以利用课余时间与学生进行面对面的交流，了解他们在疫情期间的学习困难、心理压力等问题，并及时给予帮助和支持。也可以通过线上沟通的方式，如微信、QQ等，与学生保持密切联系，及时解答学生的疑问，给予学生关心和鼓励。在沟通交流中，教师要注意语言表达和沟通技巧，用亲切、温和的语言与学生交流，让学生感受到教师的关爱和尊重。建立有效的沟通机制，拓宽师生沟通渠道。学校可以建立师生交流平台，如设立校长信箱、开通网上留言板等，方便学生反映问题和提出建议。教师也可以在班级中设立意见箱，定期收集学生的意见和建议，及时了解学生的需求和想法。同时，组织开展师生座谈会、主题班会等活动，为师生提供面对面交流的机会，促进师生之间的情感交流和思想碰撞。通过建立良好的师生关系，增强学生对教师的信任感和亲近感，使学生更愿意接受思想政治教育，提高思想政治教育的亲和力和实效性。五、案例分析5.1成功案例分析5.1.1某高校的抗疫思政教育实践某高校在抗疫期间积极探索创新，开展了一系列富有成效的思政教育活动，在提升思想政治教育亲和力方面取得了显著成果。在课程设置方面，该高校充分发挥思政课程的主渠道作用，将抗疫元素深度融入思政课堂教学。在《思想道德修养与法律基础》课程中，教师组织学生围绕抗疫期间的道德模范和法治案例进行讨论。通过分析医护人员在抗疫一线不顾个人安危、救死扶伤的事迹，引导学生思考职业道德和个人品德的重要性；结合疫情防控期间依法打击造谣传谣、哄抬物价等违法行为的案例，加强对学生的法治教育，培养学生的法治意识。在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程中，教师深入解读中国在抗疫过程中所体现的中国特色社会主义制度优势，如集中力量办大事、全国一盘棋的体制机制等，让学生深刻认识到中国特色社会主义制度的科学性和优越性。在《中国近现代史纲要》课程中，教师将抗疫与中国近现代历史上的重大事件相联系，引导学生思考中国人民在面对困难和挑战时的不屈不挠精神，增强学生的民族自豪感和历史使命感。除了思政课程，该高校还开设了抗疫专题讲座，邀请专家学者、抗疫英雄等走进校园，为学生带来了一场场生动的思政教育盛宴。邀请了参与疫情防控的医学专家，为学生讲解疫情防控的科学知识和最新研究成果，让学生了解疫情防控背后的科学原理，增强学生对科学的尊重和信任。邀请了奋战在抗疫一线的医护人员、志愿者等，分享他们的抗疫经历和感人故事。一位医护人员在讲座中讲述了自己在武汉抗疫期间，连续奋战多个日夜，救助患者的经历，他的讲述让学生们深刻感受到了医护人员的无私奉献精神和责任担当。这些讲座内容丰富、形式多样，吸引了众多学生的参与，使学生在聆听中受到了深刻的思想教育和精神洗礼。在实践活动方面，该高校组织了丰富多样的抗疫主题实践活动，让学生在实践中深化对思政教育内容的理解和感悟。开展了抗疫主题的志愿服务活动，组织学生参与社区疫情防控工作，如协助社区工作人员进行体温检测、信息登记、物资配送等。通过这些志愿服务活动，学生们亲身体验到了疫情防控工作的艰辛和重要性，增强了社会责任感和使命感。同时，学生们在与社区居民的互动中，也学会了关爱他人、奉献社会，培养了良好的道德品质。该高校还组织了抗疫主题的社会实践调研活动，引导学生深入了解疫情对社会、经济、文化等方面的影响。组织学生开展关于疫情对当地中小企业影响的调研活动，学生们通过问卷调查、访谈等方式，收集了大量的数据和信息，分析了疫情对中小企业的生产经营、就业等方面的影响，并提出了相应的建议和对策。在调研过程中，学生们不仅提高了自己的实践能力和分析问题的能力，还增强了对社会现实的认识和理解，培养了关注社会、关心民生的意识。此外，该高校还举办了抗疫主题的征文比赛、演讲比赛、摄影比赛等活动，为学生提供了展示自我的平台，激发了学生的参与热情。在征文比赛中，学生们用文字表达了自己对疫情的思考、对抗疫英雄的敬仰和对祖国的热爱；在演讲比赛中，学生们用激昂的语言讲述了抗疫故事，传递了抗疫精神；在摄影比赛中，学生们用镜头记录下了疫情期间的感人瞬间，展现了社会各界抗击疫情的坚定决心和团结精神。这些活动不仅丰富了学生的课余生活，还让学生在参与中受到了思想教育和情感熏陶。5.1.2经验总结与启示该高校在抗疫思政教育实践中取得成功的原因主要体现在以下几个方面：紧密结合实际，关注学生需求：该高校的思政教育活动紧密围绕抗疫这一现实背景，充分考虑了学生在疫情期间的思想困惑和心理需求。无论是课程内容的设置还是实践活动的开展，都以学生关注的疫情相关问题为切入点，如疫情防控知识、抗疫英雄事迹、疫情对社会的影响等，使思政教育内容与学生的生活实际紧密相连，增强了教育的针对性和吸引力。创新教育方式，增强互动性：该高校积极创新思政教育方式，采用了线上线下相结合的教学模式，充分利用了新媒体技术和网络平台。在课程教学中，教师通过线上直播、在线讨论等方式，打破了时空限制，方便学生参与学习和交流。在实践活动中，组织学生开展线上抗疫宣传、线上调研等活动，拓宽了实践活动的形式和范围。同时，该高校还注重增强教育活动的互动性，鼓励学生积极参与讨论、分享自己的观点和感受，提高了学生的参与度和积极性。整合教育资源，形成教育合力：该高校充分整合校内外教育资源，形成了强大的教育合力。在课程教学中，邀请了校外专家学者、抗疫英雄等参与教学，丰富了教学内容，提高了教学质量。在实践活动中，与社区、企业等合作，为学生提供了更多的实践机会和平台。此外，该高校还注重发挥学校各部门、各教师的协同作用，形成了全员育人的良好氛围。该高校的成功经验对其他高校具有以下启示：注重教育内容的时效性和针对性：其他高校在开展思政教育时，应紧密关注社会热点和学生需求，及时将社会现实中的新事件、新问题融入思政教育内容中，使思政教育始终保持鲜活的生命力。在疫情防控常态化背景下，要持续关注疫情动态，不断挖掘抗疫中的思政教育资源，引导学生正确认识疫情，增强学生的社会责任感和使命感。积极创新教育方式方法：要充分利用新媒体技术和网络平台，创新思政教育的教学模式和实践活动形式，增强教育的互动性和吸引力。开展线上线下混合式教学，利用短视频、直播等形式呈现教育内容，组织学生开展线上讨论、小组合作学习等活动，提高学生的参与度和学习效果。加强教育资源的整合与利用：高校应积极整合校内外教育资源，加强与社会各界的合作，为学生提供更多的实践机会和平台。邀请行业专家、社会知名人士等走进校园，开展讲座、报告等活动，丰富学生的学习体验。同时，要加强学校内部各部门、各教师之间的协同合作，形成全员育人的工作格局。5.2失败案例分析5.2.1某高校思政教育亲和力不足的案例某高校在抗疫期间的思想政治教育工作暴露出了诸多亲和力不足的问题，严重影响了教育效果。在教育内容方面，该高校的思政教育未能充分结合抗疫实际，与学生需求脱节。在思政课堂上，教师仍然按照传统的教学大纲进行授课，很少提及疫情相关内容，即使涉及，也只是简单地一笔带过，没有深入挖掘抗疫过程中的思政教育资源。例如，在讲述爱国主义教育时，没有结合疫情期间医护人员、志愿者等群体的英勇事迹，让学生深刻理解爱国主义在特殊时期的具体体现和价值。在面对学生对疫情期间生命健康、社会责任等问题的关注时，思政教育内容未能及时回应，导致学生对教育内容缺乏兴趣和共鸣。一位学生在课后反馈中提到：“疫情对我们的生活和学习影响这么大，我们很想了解疫情背后的一些道理和精神，但思政课上老师讲的内容感觉和我们的生活离得很远，提不起兴趣。”教育方式上，该高校依然采用传统的教学模式，缺乏吸引力。疫情期间，线上教学成为主要教学方式，但该校教师在教学过程中，只是简单地将线下课程搬到线上，缺乏互动性和创新性。线上课堂以教师讲授为主，很少设置互动环节，学生参与度低。在一次线上思政课中，教师全程进行理论讲解，没有与学生进行任何互动，学生只能被动