一滴眼泪换一滴水教学实录

一滴眼泪换一滴水教学实录一滴眼泪换一滴水教学实录「篇一」《水在自然界里的循环》优秀教学实录师：上节课下课时，老师曾经给同学们留了一个观察作业：自然界里哪些地方有水？现在谁来讲一讲。评：这个作业安排得很好，可以说为这节课定下了基调。但具体来说怎样安排要达到什么要求？可以研究，这将在以后说到。生：江、河、湖。生：小溪、瀑布。生：海洋。生：温泉、地下水。生：云中有水。生：动植物体内有水。生：池塘。生：沼泽。生：冰，南北极的冰，还有雪山。生：露水。生：人体排泄出的尿（同学笑）。生：人哭的时候流的泪水。生：口水。生：土塘里有水。师：以上同学们都说对了，那么我们生产、生活中哪些地方用到水呢？生：洗脚、洗衣服、洗菜。生：浇花。生：喝水、煮饭。生：修房子，和水泥、石灰用到水。生：消防队灭火要用到水。生：熬药、造纸用。生：洗澡、洗头。生：泡茶。评：请比较一下同学在这里的发言和讨论“自然界里哪些地方有水”时的发言，这里显得更实在，更贴近同学的实际，这种差异对讨论的影响，在后面将可以看到。师：大家说的内容，我归纳成8类简要地记录在黑板上（①生产；②建筑用水；③动物体内的水；④植物体内的水；⑤江、河、湖、海中的水；⑥雪山、南北极存在的水；⑦云中的水；⑧生活用水。）那么这些水从哪里来到哪儿去了呢？现在以小组为单位，每一个小组按序号讨论一个问题。开始。（同学分组讨论）师：大家讨论好了吗？生：讨论好了。师：谁先来告诉大家，你们组讨论的情况？第一组：从天上降下来的雨、雪，常年积存，汇成了溪、江、河、湖、海。小溪里的水流动，从不同途径流入了湖、江河中，江、河、湖中的水有的被蒸发了，还有的流入了大海。海洋中的水不时蒸发，变成了水蒸气飞散在空气中。师：还有吗？（同学摆摆头）师：你们组其他同学有没有补充？生：江、河、湖中有的水还会渗进地里，被植物吸收。生：有的会成为地下水。第二组：江、河、湖、海中的水在太阳的照射下，变成水蒸气，飞散到空中，变成云。假如看到积雨云，不久就会下雨。师：还有吗？生：没有了。师：云就永远停留在一个地方吗？生：（积极举手）不，云由于冷热空气的流动，会随着飘动。有的会飘到温带，有的会飘到热带，还有的会飘到寒带，但不一定它就永远在那个地方停留，因为寒带、温带与热带温度各不相同，它们一般相差十几度到几十度，云就这样随冷热空气飘动，有时云里的小水珠越聚越多就会掉下来，也就是下雨或下雪。师：还有吗？生：没有了。师：嗯，很不错，你的课外知识真丰富。好，我们再来听一听第三组讨论的情况。第三组：人们把水浇到植物根部的土壤中，水慢慢地渗入土壤中，根把一局部水吸收，通过茎输送到植物的叶里，利用叶的蒸腾作用，水变成水蒸气，通过气孔飞散到空中。师：水只是简单通过植物体吗？生：不，水能使植物叶进行光合作用。生：一局部水还会变成植物的养料，又通过茎运输到植物的每个部位，使植物生长得更快。师：你们组还有补充吗？同学：（同学互相看了看）没有了。师：第四组谁来说一说。第四组：动物和人喝了水以后，流到胃里经过胃的处置，再流到小肠、大肠，再后水随其他废物一起排泄出来。出汗和流泪时，也会有汗水和泪水排出，排出的尿流进化粪池，经过处置，又流入江、河、湖、海里。师：你们组其他同学？生：有的人和动物还会直接把尿拉到地上或河流里。（同学笑）师：这样的行为好不好？生(齐)：不好。评：这两个组的同学讨论得好！可以看得出来，他们是在用自身的话，用自身已有的知识去解决问题，这就不能简单地使用过去的知识了，就得“加工”，使它们在解决教学的问题时“会用”。同学的发展正是从这样的训练中实现的。其他还有些地方，都是这个课的精彩之处。师：第五组呢？第五组：小溪、江、河、湖……的水，大多流入海中，有的渗入土壤中，一局部受热直接蒸发到空中，局部被植物吸收后从气孔中飞出，还有的渗进地里形成地下水，地下水有的也会流出地上，流到江、河、湖、海中。师：还有吗？生：没有了。师：其他同学有没有补充？(指第五组)。生(齐)：没有了。师：那么，第六组讨论的情况呢？第六组：在海拔较高的雪山上存在着大量的积雪，在太阳的照射下，雪化成水，流到江、河、湖、海中；南、北极的冰，有的一直贮存在南北极，也有的化了，流到海中。师：还有吗？生：（补充）雪和冰还有的直接变成水蒸气，飞散到空中形成云。师：你们组其他同学有没有不同意见？生（齐）：没有了。师：第七组呢？第七组：从天空中降下来的雨渗透到地下形成地下水后，一局部被人们取出，经过水的净化，又由自来水管抽出，接到盆里洗脸、洗脚后，脸上、脚上的水分蒸发掉，盆中的水又倒入下水道。师：你们组其他同学有没有不相同的意见？生：煮饭时，由于加热，也会有许多水蒸气飞散到空中。生：泡茶时，杯中也会有水蒸气飞散到空中。师：对，生活中有许多用水，都会变成水蒸气，余下的倒入地下水道。最后一组说一说你们讨论的情况？第八组：建筑方面人们用大量的水来和水泥、石灰等，最后，在太阳的照射下，建筑物晒干了，局部水就变成水蒸气飞散到空中，还有一局部渗透到土壤中和地下，形成地下水。师：还有吗？生：没有了。师：你们组其他同学有没有补充。生（互相看后齐答）：没有了。师：根据以上同学们的讨论，谁来把这些水在整个自然界的变化联系起来说一说。生：生活中，晒衣服时，衣服在太阳的照射下，上面的水就蒸发到空中去了；还有洗手的时候，水把手打湿了，少局部被皮肤吸收了，还有的就蒸发到空中；动物从江、河、海喝了水，水从食道经过胃、小肠、大肠排出；废水局部流到地下，有的蒸发到空中；植物体内，根从地下吸收了水，又经过茎运输到叶和花果里，经过叶的蒸腾作用从叶的气孔变成水蒸气跑出；地下和土壤里的水，有的被根吸收了，有的被人从井里打起来用；江、河、湖、海的水，随时都在蒸发，到空中变成云，当空气托不住时，又降下来，有的又流入江、河、湖、海；南北极的冰，有的融化成水，有的永远积存在南北极。师：回答得不错。好，你请坐。谁再来说说。生：江、河、湖、海会蒸发出许多的水蒸气，水蒸气散到空中，越聚越多，形成云，云里的小水珠多了就会掉下来，有的掉在海洋、江、河、湖，有的渗进地里变成地下水，地下的水被人们抽起来，拿去洗菜做饭，用完后又倒进水沟里，水沟里的水受热又蒸发到空中形成云。云随冷热空气的流动，有的会飘到温带、热带、寒带。寒带的云里的小水珠越聚越多，就会变成雪掉下来。大量的雪在太阳的照射下变成水，随着地形凹凸不平，地球有吸引力，这些水会流到温带的江、河、湖、海里，又在太阳的照射下，又会变成许多的水蒸气飞散到空中，就会变成云。云里的小水珠越聚越多，就会变成雨掉下来，有的流入江、河、湖、海，有的渗入地里，形成地下水。地下水又由于植物根的吸收，输送到植物体内，又由于植物蒸腾，就会把水蒸腾出来，就会变成水蒸气形成云，由于温度变化，云里的小水珠就会掉下来，有的流入江、河、湖、海里，动物喝了，由于排泄功能，排出体外，水就这样流动下去。评：上面这两位同学的发言也很有意思，两位都说得很不错，都达到本课教学知识方面的要求，前一位从接触到的生活现象动身，说明每个地方的水是怎么来的，又到什么地方去了，尽管最后没有说结论性的话，但同样可看出他对水在自然界循环的理解。后一位的发言稍笼统一些，但他们都有一个一起的特点：表述水循环的过程中，都要用具体事物作参照，第一位同学更明显些，因而他“探求意义的经历”展示得特别清楚。师：（指投影上的画，边总结并加上箭头）根据同学们的讨论、回答，我们知道了江、河、湖、海、动植物体内的水，高山上的积雪和南北极的冰以和生产、生活中的用水，在太阳的照射下，都不时地蒸发，变成水蒸气飞散到空中。飞散到空中的大量的水蒸气由于受冷形成云。云随冷热空气而流动，随风飘动到地球各处的上空，最后变成雨、雪等掉下来。掉到地面上的雨水和融化了的雪水，有的直接形成水蒸气飞散到空中去了；有的流到江、河、湖中；有的渗进地里成为地下水，很少局部被植物所吸收，局部地下水又会流出地面形成泉水或被动物饮用，或流入江、河、湖；江、河、湖又会日夜不停流到海洋。师：根据同学们的讨论研究，我们知道了自然界里的水主要在哪些位置上变化？谁来说一说。生：主要在天空、陆地、海洋之间变化。师：这种循环变化会不会停止？生：不会停止。师：谁来用一个时间词语描绘它的循环运动。生：经久不息。生：永不停息。生：日夜不停。师：这节课，通过同学们自身的研究和学习，知道了水就是这样在天空、陆地和海洋之间永不停息地循环运动。（板书课题：水在自然界里的循环）。那么，请同学们翻到教材第70页，“年年下雨、下雪，天空中的水为什么降不完呢?”这个问题能不能回答？生（齐）：能回答。因为水在自然界里永不停息地循环着。师：对，这正是我们今天所研究的。（指看课题）师：水在自然界里是循环运动的，这个变化大家能不能用简单的文字和箭头表示呢？生：能。师：请大家想一想，然后每个同学分别在草稿纸上画草图。（同学画草图，教师巡视，分别给予引导）师：画好了吗？生：画好了。师：好，就请两位同学把他画的表示到黑板上来。（同学纷纷举手，点两位同学）其余的同学将自身的设计与同组的同学交流讨论，并修改完善。师：好，现在就请大家看这两位同学设计的图示与自身的是否有不同之处。生：还没画出土壤中的水被植物吸收。生：地下水又会流出地面没表示。生：。师：以上同学们说得都对，老师根据要求和水在自然界里的循环，也设计了一个图示，请大家看投影。（教师通过多媒体将自身设计的图示分步打出，并讲解，同学观看）。师：现在，同学们通过自行研究，知道了水在自然界里的循环，请大家结合实际想一想，水在自然界里的循环，对人们的生产和生活有什么关系？生：可以发电。生：灌溉农田。生：给人们带来洪灾。师：这节课就上到这里。下课以后，请同学们考虑这么一个问题，是什么力量使水在自然界里永不停息地循环运动？生：（脱口而出）太阳。师：还有没有呢？请课后继续考虑。好，下课。总评：这是一节很有意思的课。执教者的指导思想是“放开点，再放开点”，“让同学真正成为学习的主人”。从实施中同学的表示来看，这个指导思想是体现得很好的。从什么地方放开？放开到什么地方去？从这课来看，就是从书本上放开、从教师的怀抱里放开，两者缺一都不行。让同学“自由自在”地去背课本上的结论，或者抱着同学去“探究”，不能叫“放开”，要千方百计地将同学“逼”到事实面前，“逼”到要解决的问题面前，引导他们自身动手动脑观察事实，收集事实，整理事实，用自身的话去描述事实，概括规律，这才叫放开了。本课正如指导者所说的，是“没有实验，缺少操作的课，主要是让同学运用已有知识进行综合分析，想象推理，从而认识自然规律的课”，这样的课需要事实吗？要的，这也是小同学“搞科学”和科学家不同的地方。依照前苏联心理学家维果茨基对思维发展水平的分类，小同学基本上只能发展到“前概念思维”水平，他们在形成概念，使用概念时，都要以具体事物作对比，本课为什么课前要同学观察自然界里哪些地方有水？就是要把他们“逼”到事实面前去。把事实作为他们分析、推理的动身点，使他们必需经过“探求意义的经历”才干得出结论。本课注意到了这一点，但效果还不十分理想。比较第一组、第二组讨论的情况，即使没有这个“经历”，看了书就可以说出来。我想提醒各位：假如少数同学一下子就能说出你心里要的答案，而且“准确”、“科学”、才得“精练”，那么你就得多个心眼，提几个问题“逼”他们一下，看他们是背来的还是探究来的。这类课我们过去研究不多，教者选这课作为研究课，是有眼光，有胆量的。请读者跟我们一起来研究，以期一起提高教学水平。一滴眼泪换一滴水教学实录「篇二」水的压力课堂教学实录(为了让同学掌握探测水的压力教具的用法，设计了吹泡泡和用手压出泡泡两项教学活动，过程略。)一、用水吹泡泡师：下面我们再换一种吹泡泡的方法，不用嘴，也不用手吹，用水来吹泡泡，怎么吹呢？(师动作提示，同学实验)[评：这个实验有一定难度，教师只用动作提示，放手让同学实验，对不会做的同学进行指导，培养同学的实验能力。]师：为什么用水也能吹出泡泡？生：橡皮膜受到了水的压力。生：因为水有压力，所以吹出泡泡来了。生：当橡皮膜放入水里的时候，水就对橡皮膜有压力。泡泡就吹出来了。师：同学们说得很好，这节课我们就来研究有关水的压力的一些问题。(板书课题：水的压力)师：再作一个实验，亲自感觉一下水的压力。(师示范：把一只手伸进塑料袋，排出空气，用另一只手捏住袋口。把手浸入水中。同学每人一个薄塑料袋进行实验，师巡视指导。)[评：这个实验简单新颖，比用水吹泡泡推理出水有压力更明显。由于水槽水浅，发生的压力很小，塑料袋又轻又簿，在水的压力下变化明显，使同学体验到了水的压力的存在，对建立水有压力的概念起了重要作用，也使同学感知到手浸在水中受到水的压力。]师：同学们可以互相讨论，你的手有什么样的感觉？为什么会有这种感觉？生：只要我不用力，我的手就感到有浮力。(袋中有空气)生：塑料袋贴在我手上。生：水有压力，水就把袋子压在手上。师：漏斗、套着塑料袋的手是浸在水中的物体，由此你可以推想到什么呢？生：水越多水的压力越大。生：我推想出水有压力。生：在水中的物体都会受到水的压力。二、水的压力来自四面八方师：同学们学习过大气压力，知道大气压力来自四面八方，我们通过实验已经知道浸入水中的物体也受到水的压力，压力是来自一个方向吗？同学们继续用水吹泡泡的方法来实验。(师巡视指导)[评：由于有前面几个由简到难的实验过渡，这个实验同学独立操作很容易胜利，明显地观察到水的压力来自四面八方。]师：通过这个实验，你们又看到什么？生：我把漏斗上的橡皮膜向前向后，向左向右，都吹出了泡泡。这个实验可以说明水的压力来自四面八方。师：我们用箭头来表示水的压力来自各个方向。(师在黑板上画)[评：板书用图来表示立体形象，有利同学建立笼统的概念。]师：通过以上实验，你们知道了什么呢？生：水中的物体会受到水的压力，水的压力来自四面八方。三、认识水的压力与水的深度的关系师：在刚才的实验中，老师发现有的同学能使泡泡变大或变小，这个实验是怎么做的，同学们再做一做找出其中的秘密。(师巡视指导实验)生：我在管口沾上泡泡液，把漏斗浸入水中，浸入越深吹出的泡泡就大，浸入水中较浅泡泡就比较小。师：这说明什么？生：通过实验说明物体受水的压力与水的深度有关系。生：水越深对物体的压力越大，水越浅对物体的压力越小。师：我们用箭头来表示。(师在黑板上画)四、水对容器的底和壁也有压力。师：水对容器的底和壁有没有压力呢？我们还是通过实验来研究。各组桌上有有底的塑料瓶、橡皮膜、皮筋圈、烧杯，各组同学讨论一下，统一了意见再开始作实验。(师巡视指导)[评：讨论后再作实验，发挥同学的相互作用，培养与他人合作的能力，是将来适应社会、生活、工作必需的素质。]生：我看见蒙在瓶底的橡皮膜鼓起来了。生：说明水对瓶底也有压力。师：水对容器的壁有没有压力呢？我们还是用实验来观察和研究。各组桌子上有一个比较长的塑料瓶，在瓶壁上贴有一块橡皮膜，大家研究怎么作实验。(生实验，师巡视。)生：我们把塑料瓶装满了水，瓶壁的橡皮膜就鼓起来了。生：瓶壁的橡皮膜鼓起来了，说明水对瓶壁有压力。师：水对其他容器的壁呢？生：也有压力。(师板画用箭头表示水对容器的壁也有压力。)五、同学小结师：这节课，同学们学了哪些有关水的压力的知识。生：通过这节课作的实验，我们明白了水有压力，水的压力来自四面八方。生：不论什么容器，它的底和壁都会受到水的压力。生：水越深，水的压力就越大。生：水对池壁和池底也有压力。六、应用知识(略)七、喷泉游戏师：我们来作一个有趣的游戏，这个游戏叫人工喷泉。(每组有一套，用橡皮管连起来的喷头、铁罐和铁架台)比一比哪个组的喷泉喷得高。(有的同学举着铁罐站在凳子上，喷泉有的达1米多高。)[评：进一步激发同学学习自然知识的兴趣，加深对水的压力的认识。]师：各组的喷泉都喷出来了，为什么有的同学要站那么高呢?生：站得高就喷得高。生：站得高盛水的铁罐就高，水的压力就越大。总评：一是从这节课的教学过程看出，教师对教材进行了深入的研究，根据同学认识事物的规律，对教学内容进行了重新调整组合。并以激发同学学习兴趣，知识的迁移、归纳、推理为中心设计了七个由趣到易、由易到难的实验。由于水槽容量小，水发生的压力不易观察到，而独具匠心的设计了用水“吹”泡泡的实验，来观察水的压力变化，突破了教学难点。教师发挥主导作用，放手让同学去实验、去观察、去探究，使同学在失败中获得胜利，在胜利中获得喜悦，获得知识，增强了同学学习自然知识的信心，符合培养同学主动发展的素质教育的宗旨。二是这节课始终把同学置于教学的主体地位，使同学有兴趣，学得主动，其具体表示在：1．在教师的引导下，尽可能地让同学通过观察、操作、实验自行探求和应用知识。水有压力，水的压力的方向，都是通过同学自身实验、观察、研讨而自行获得的。2．同学参与度高。在吹泡泡的几个实验中(用嘴、手、水吹)，每人有一套实验器材，每个同学都能动手实验，讨论时大家都能积极动脑、动口，充沛发表自身的想法和意见。3．课后小结一般都是由教师包揽，而这节课由同学归纳小结，由同学一一说出有关水的压力的知识。也是对同学掌握学习目标的测评，也是有效的教学反馈。4．水的压力的应用知识放在同学小结整理学过的知识之后，可以进一步激发同学探究自然现象，学习自然知识的兴趣。通过喷泉游戏，可以进一步激发同学的想象力，从中获得胜利的快乐，使他们更加积极主动的去认识大自然。一滴眼泪换一滴水教学实录「篇三」一滴眼泪换一滴水教学实录(大屏幕投影课题“一滴眼泪换一滴水”，课题之上两行小字“让读书成为信仰，让阅读名著成为习惯”)师：一本名著就是一道精美的大餐，今天我们一起来品读雨果的《一滴眼泪换一滴水》。(板书课题)雨果的这篇文章很注意用细节描写来刻画人物形象。这节课的学习目标是：1.品读细节，把握人物。2.理解文章思想内容。(大屏幕推出目标)这篇小说很长，人物众多，核心人物是谁啊？生：伽西莫多。师：(板书：伽西莫多)我们先来理一理其他人物与伽西莫多的关系。老师觉得这些人物可以分为三类：围观看客是与伽西莫多无关的人，(板书：与他无关的人)那神甫是他……？生：最亲密的人、最尊敬的人。(板书：最亲密的人)师：爱斯梅拉达是他……？生：(回答较乱)师：我们看注释①下面的说明，伽西莫多受神甫的指使劫持了爱斯梅拉达，我用“他伤害过的人”合适吗？生：(点头)合适。师：小说的主要情节是什么？用一句话来概括。生：伽西莫多受笞刑。师：概括很好，(板书：受笞刑)他受刑时有什么反应啊？课文中有一些细节描写，找一找吧。生：(读描写伽西莫多的句子)这些描写都说明了伽西莫多受刑时很痛苦。师：这些是他身体上的自然反应，他心理上有什么反应？生：忍耐。师：这个词很好(板书：忍耐)，你从哪里找到的？读一读吧。生：(读)他起先一直默不作声，但那在施刑人的鞭打下已达到极限的忍耐力，在这些残酷的虫豸的刺激下却渐渐减弱甚至丧失，对西班牙斗牛士的打击向来不在意的阿斯杜里公牛，却被狗和枪刺激怒了。师：这个句子是什么意思？怎么从伽西莫多写到“公牛”“狗”“枪刺”上去了？生：这是比喻。“公牛”指伽西莫多，“狗”和“枪刺”指群众的辱骂。师：对群众，这些不相干的人的辱骂(板书：辱骂)，伽西莫多的反应是怎样的？生：狂怒生：愤怒生：憎恨师：(板书：狂怒、愤怒、憎恨)受笞刑的时候他忍耐，不受刑了他反而狂怒了，这是为什么啊？生：他受到了群众的侮辱，这些侮辱比身体上受到的鞭笞还是厉害。师：这些算不算一种刑罚呢？生：算，第33页有一句“当公诉执行完毕，就轮到千万种私人的报复了”，从这里可以可出也算一种刑罚。师：对，这是种辱刑。(板书：辱)师：对。(板书：绝望)人们对伽西莫多如此僧恶，是因为什么啊？生：因为他奸诈。生：因为他丑陋。师：那主要原因是什么？生：是丑陋。有这样一句话：“她们全都对他怀着某种憎恨，有的恨他奸诈，有的恨他丑陋，而以后一种人的憎恨最为厉害”。师：这里用了一些语言描写，我们分别读一读，每人读一句，要读出情感来。生：读语言描写的句子。师：哪个同学读的好？为什么？生：评价。师：这些人是看客，是与他无关的人，与他最亲密的人神甫又是怎么做的？生：逃避他。师：(板书：逃避)从哪个细节可以看出来。生：用两只踢马刺踢着骡子急忙转身走开了。师：伽西莫多的反应有什么变化？找一找，看抓住了哪方面的细节来写的？生：用的是神态描写。读课文：“脸色温和起来，一直控制着他的那种愤怒变成了奇特的充满了难以形容的甜蜜宽厚而温和的微笑。那神甫愈走近他，他的笑容就愈加明显，愈加清晰，愈加光辉灿烂，简直像是不幸的人所崇敬的救主降临了似的。”“微笑还在一片阴云间停留了一会，但那是痛苦的、无力的、带着深深悲哀的微笑。师：(板书：甜蜜宽厚温和的微笑、救主)这时候，伽西莫多的心理变得怎么样？生：绝望之极。师：(板书：绝望)下一个情节是伽西莫多“要水”，谁来读一下这三次“要水”？生：读。师：(板书：动物)人们的反应怎样？挑其中一句读一读。生：读“喝这个吧！拿去吧，恶汉！算我欠你的情哪！”。师：能不能读出情感来？生：不太好。我读一下。读。师：这回儿好多了。其他同学读一读其它几句。生：读。师：与他无关的看客、他最亲密的人把伽西莫多一步步地变成了个“动物”，而爱斯梅拉达，被他伤害过的人，怎么做的呢？读一读。生：读师：(板书：温柔、以德报怨)写爱斯梅拉达的文字很少，但却最打动人，这是为什么啊？生：强调善的力量。师：对，在他受笞刑后，与他毫不相干的人对他嘲讽、辱骂；在他愤怒失望、渴望救主降临之时，他最亲密的人却躲避他；在他需要水救命之时，与他毫不相干的人却把一块在阴沟里泡过的海绵扔到他脸上，毫无怜悯之心。他们对伽西莫多如此仇恨，只因为他的相貌丑陋。而受过他伤害的人，爱斯梅拉达，以一颗宽容博大的心，开启了伽西莫多死寂的心门，让他流下了平生第一滴眼泪。这水，不仅融化了冰封的心灵，而且唤醒了观众的善心和良知。雨果在这里的处理，很具匠心。用那么多的笔墨，那么多细节描写来写其他人与神甫，对爱斯梅拉达只用了短短的几行，的确起到了“四两拨千斤”的作用。整篇文章在写人物的时候主要用了细节描写，在写作构思上用了对比手法。师：爱斯梅拉达用一滴水，换来了伽西莫多的一滴眼泪。题目却是“一滴眼泪换一滴水”，我读这篇文章百思不得其解。我查阅了其它译本，还有这样的译法：一滴泪报一滴水；一滴水，一滴泪。你觉得这些译法好不好？如果不好，用你的想法换个题目。小组讨论，谈谈你的看法。生：小组讨论。师：哪一组说一下理由？生：我觉得“一滴眼泪换一滴水”好，更能反应出水的珍贵，这水来之不易。师：好，还有哪组同学来谈谈理由。生：我们也觉得“一滴眼泪换一滴水”好，更能突出伽西莫多的感激之情，是伽西莫多希望用眼泪去交换那珍贵的水。师：有没有其它看法？生：我觉得“一滴水，一滴泪”好。同文章情节相符，更忠实于文章内容，而且这个题目更有想象的空间，也能够强调出水的珍贵。师：我很认同这位同学的看法。我再补充一条理由，“换”字功利性太强了，而爱斯梅拉达送水是无私的，不求回报的。用“一滴水，一滴泪”这个题目，符合汉语表达的含蓄性、意蕴的丰富性等特点，留给读者丰富的艺术欣赏再创造的空间，有着特殊的张力。它以并置的方式委婉点出了“一滴水”和“一滴泪”的内在联系，较好地凸现了原文的意旨。这样的标题不仅符合故事情节的进程，而且蕴含着爱斯美拉达送水、伽西莫多受感触而流泪的因果关系，更能够反映出爱丝美拉达送水的举措是发自内心、不需要任何回报的。其他同学有什么看法？生：我还是觉得“一滴眼泪换一滴水”好，把多重对比表现的淋漓尽致。看到伽西莫多受刑，不同的人表现不同，即“换”来的结果不同。师：我也再加条理由。我觉得全文是从伽西莫多的角度写的，而题目也应该从伽西莫多的角度写才更好，这个题目更能表现出伽西莫多的心理感受来。第二个题目“一滴泪报一滴水”好不好？生：(没人回应)师：我再改个题目“一滴水唤一滴泪”，好不好？生：不错。更充实于文章内容。师：对，这两个题目充实文章内容，但总觉得内蕴性上不如那两个题目。(下课铃声响)。师：一滴水，拯救了一个灵魂；一滴泪，闪耀着人性之美。一缕阳光就能够驱散所有的阴霾，一点爱心就能够温暖整个世界。让我们在平时多积小善，奉献爱心，让世界充满爱。下课。(歌声《爱的奉献》响起)设计构想：《一滴眼泪换一滴水》课文很长，但情节很简单，学生不难读懂。文章写作构思时突出地使用了对比手法，这点学生也容易把握。但对文章的具体写法，即通过细节描写塑造人物，学生恐怕容易忽略。因此，确定教学的目标为：1.品读细节，把握人物。2.理解文章思想内容。对目标1，主要通过讨论交流的方式来完成，在品读中使学生认识到细节描写的作用。对目标2，通过评价题目，学生间合作探究来完成。因为文章内容不难，评价题目，学生自然能结合对全文内容的理解进行评价。本节课设计时，还有个环节，让学生自己换一换题目，限于时间没有完成这一环节。一滴眼泪换一滴水教学实录「篇四」水第一课时教学实录一、整体感悟，识字写字。师：这节课，我们一起去品一品马朝虎先生笔下的课文《水》。一起读课题。（学生读题第27课《水》。）师：课前按预习要求预习，读了几遍课文？生：读了5遍。生：读了6遍。师：既然读了课文，现在，要求大家再一次快速浏览课文，从文中找出一个最能概括文章内容的词语填在课题前面。教师投影出示：（

）的水学生自读课文，教师巡视。生：我认为应该填“珍贵”。学生齐读：珍贵的水。师：我也同意大家的观点。板书：珍贵师：到了高年级，预习时要自己学一下生字词语，现在老师要检查一下。投影出示：水窖。学生自读、齐读。教师相机出示水窖图片。师：水窖是做什么用的？文中有一个词语。学生找出：储水；教师投影出示：储水师：水窖是用来储水的。教师板书：储。要求学生描红。师：中间的“言”字旁与右边的“者”的避让关系。二、质疑过渡，感悟缺水之苦。师：读到这里，老师有疑问了，我们贵阳不用水窖，也能用上水。文章中为什么家家户户都要建水窖？生：因为那儿缺水，所以他们下雨天要储水。师投影出示句子，引读：“我出生在一个缺水的地方”。师：究竟怎样缺水，请大家默读第1自然段，勾画出表现缺水的地方。学生自读第1自然段。师：好的，我们来交流一下。生：从第2句体会到这里缺水。“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”从这里“一担”体会到这里缺水。师：我喜欢这样的学习方法，先找到一句话，再找到一个词，从“一担”感受到缺水。生：“请我喝酒不如请我喝水”中的“不如”体会到水是比酒还贵重的东西，感受到这里缺水。生：我还从“水，成了村子里最珍贵的东西”，从“珍贵”体会这里水很珍贵。生：我从十公里之外，“十公里”体会到水的珍贵。师：抓得真好！“十公里”，像我们这样的成年人，步行得两个小时。去挑一担水2个小时，排队1个小时，挑回来又得2个小时，这一共就花去5个小时。5个小时仅仅能够挑一担水，你感受到什么？生：水在那里非常珍贵。师：自己试试读一读这个自然段。生自由练习朗读第一自然段，教师巡视。师：通过刚才这位同学自读时脸上的表情，他一定感受到了这里是怎样的缺水。我们来看一组图片。（教师出示一组山村缺水的图片）同学们闭上眼睛，像过电影一样，在老师的朗读中，把乡亲们挑水的一幕幕，在头脑里过去，想象一下当时的场面。师：同学们，当你看到这样的场面，你想说什么？生：我们住在城里，天天不用为水发愁，而这村里的日子太苦了。教师随即板书“苦”。师：我们尝试把自己也放在村子里，自己也去挑一担水，回忆挑水的一幕。或许你早上五六点就起床了，去排队挑一担水；或许你已经排了1个小时了，还没有轮到你；或许轮到你了，在一个很小的泉眼接一担水居然要20多分钟；或许头上炎炎烈日；或许一担水快挑到家，一晃，水洒了，你又得花上5个小时……挑水的老乡们，你想说什么？生：这桶水是一家人的希望，不愿让这水丢了。生：这桶水决定了我们全家人的命运，对于我们来说，是很珍贵的，绝对不能轻易地浪费掉。师：大声的说出“珍贵”这个词。生：珍贵生：一担水，面对的是全家人对它的渴望，不能把它弄丢了。师：同学们，这就是珍贵，用大家无数次提到的一句话：指导再读“水，成了村子里最珍贵的东西”。教师出示：水成了村子里最珍贵的东西。水，成了村子里最珍贵的东西。师：自个儿读一读，发现了什么？生：文中的句子多了个逗号。师：从形式上看，多了个逗号，效果上看呢？还是请你，将刚才的问题回答完整。生：这样写，更让人感受到水的珍贵。学生读句。师：我感觉他不是在读，他就是在说，在述说（板书：述说），自己肩上的这一担水是珍贵的。大家都来说一说这一担水，说说村里的挑水生活。学生练说。师（出示第1自然段）先说一说，肩上的这一担水，有怎样的滋味？生：有像蜂蜜一样甜的滋味。（带着这样的感受读句。）师：这水为什么有甜的滋味？你的理由是什么？生：经过自己的“苦”，所以才有了甜的。师：这甜是经过苦之后才体会到的。（教师相机引导学生看板书“苦”字）生：还有满足的滋味。因为家人们吃到水，就会有满足的滋味。（带着感受读句。）师：通过他朗读时脸上的表情我感受到真的很满足。生：这担水还有幸福的滋味。是他们用艰难的劳动，辛勤的劳动换来的。师：因为苦，所以才会有幸福的滋味。师：是啊！从这一担水中，大家品出了甜蜜的、幸福的、满足的，而又是苦的滋味，这样的学习方法就叫“品味”。怎么“品”，抓住词句是为品，怎样才有味，我变成了挑水的“乡亲”，融入其中才有味。三、学法迁移，合作品雨中洗澡之乐。师：让我们用这种方式，试一试，品一品下雨天，我们这些孩子洗澡的场面。第一步，自由轻声朗读；第二步，同桌可以交流，品了哪些词，品出什么味；第三步，还得融入其中读出味，仿佛自己就在雨中一样地洗澡。学生活动。生：我品了“痛痛快快”、“奔跑”、“跳跃”这3个词，品出了痛快的味。生：我从“痛痛快快”，品出了快乐的味。师：我要把这个词写下来。（板书：乐。）品出了这种滋味的举手。大部分同学都品出了这样的滋味，有不同的感受吗？生：我从“尽情”和“享受”体会到他们当时对水的渴望。生：我从“大呼小叫”这里，品出他们兴奋的味。生：我从“只有”这个词品出村民们饱受艰辛的味道，因为那个村子很少会下雨，村民们也很少能痛痛快快地洗上一回澡。师：请大家为他鼓掌。师：我们都在快乐中，然而这位同学却从快乐中体会到缺水的苦啊。请同学们自由地融入其中，读一读这一段。师：请痛快洗澡的同学来述说这一段。生读段。师：这是一个羞涩的小男孩在雨中洗澡。奔放一点的小男孩，来。生读段。师：有那么一点味。同学们全身脱得光溜溜的，生读──“在雨中奔跑跳跃”──师插话：没有奔跑跳跃。生再读：“在雨中奔跑跳跃，大呼大叫……”。师：是啊！痛快！为什么下雨天这样快乐？生：因为我们可以无忧无虑享受天空的雨。生：还可以痛痛快快地洗上一回澡。生：因为只有在下雨的日子才能痛痛快快地洗澡师：只有下雨的日子才能洗澡，可以看出水的──生：珍贵。四、深入探究，品“勺浴”之舒服。师：什么时候还可以洗澡呢？生：在骄阳下忙活了一天，妈妈打开水窖才可以洗澡。生：在我们像四根狗尾巴草被太阳晒干的时候。生：我们四兄弟不行了，已经被晒干了的时候，才可以洗澡。师：（投影出示“勺”及相关图片）一勺水洗澡，你们生活中就是洗洗手，而且呀，很少的。课文中的一勺水，几个人洗澡？生：四个。师：你体会到什么？生：我体会到水非常的珍贵。师：我们去看一看一勺水究竟是怎样洗澡的。自由读一读第5自然段。（生读）深入同学中我发现了问题。出示句子：我感觉得到血管里血的流动在加快。指导学生读通句子。教师又注上拼音：血xue管血xie的流动学生练读句子。师：慢一点,像品茶一样，再读。自己再练两遍。平时我们读文章的时候，不好读的地方就应该多读几遍。师：文章读正确了，读流利了，才能品出味来。自己试着品一品。投影出示：从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖。品了哪些词，品出什么味，融入其中读。生：我品的是“倾注”，“顺着”、“滑过”，品出了水的流动很快，洗澡非常不容易。师：水是怎样滑过的？看一看“滑”，我专门查过字典，与本课相关的意思：滑，在光溜溜的物体表面上溜动。组词：滑冰、滑水，滑雪。滑，就是很快。可是文中是怎样滑过的？生：缓缓地滑过。师：矛盾！写错了！究竟为什么会这样呢？生：可能他们的母亲从头顶倾注下来时是慢慢地倒。生：我认为可能他们非常忘我地享受水，就觉得时间过得很快，然而幸福的日子又很长，所以作者用“缓缓地滑过”。师：建议大家为他鼓掌。时间过得很快，幸福的感觉很慢很长。生：因为他们在享受水带来的快乐。生：因为对水的强烈渴望，水滑过的痕迹，带来水的滋味。师：好！我们就去享受一下这“一勺水”，享受一下“滑过”的感觉。现在你们必须是四兄弟中的一位。一勺水来了，分到你的身上的水是多少，我不知道。自个儿读。学生带着感情自读。抽生读。师：我喜欢“缓缓地滑过”。再抽生朗读。师：在他的朗读中，我真的感到有水滑过。师：我们用诗一般的语言，来述说这一勺水滑过身体的每一部分。投影出示：从头顶倾注而下的水。滑过了我们的脸。像一条小溪流。顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背。然后又滑过了我们的大腿和膝盖。生自由练读。师：静静地，轻轻地，享受这一勺水。抽生读。师：所有的兄弟，把眼睛闭上，来享受这一勺水。生再读。师：感谢这位同学带给我们一勺水滑过身躯的感觉。师：这里有个省略号，省略了什么？生：这勺水滑过了我们身体的其它部位。生：这很少的水滑过了我们身体的许多部位。师：“很少”对上了许多。继续。生：这勺水又滑过了我们的每一寸皮肤。师：仅仅是水滑过吗？姑且就算是吧，师读：在水的滑动中，我听得到每个毛孔张开嘴巴的吸吮声，我感觉得到血管里血的流动在加快。（边出示句子）兄弟们，你又品出什么味？生：我体会作者是真正地渴了。生：从“吸吮声”、“血的流动在加快”，我体会到珍贵的水给他们带来了幸福和痛快。生：作者享受水的悠久而漫长，而又带着一点点的惋惜。出示结尾部分语段：水，它不多不少，在抚摸过全身每一寸皮肤后，刚好能够润湿脚板，地上几乎没有一滴被浪费掉的水。师：朗读的时候你的脑袋为什么在摇晃呢？生：水非常珍贵，但是水又给他们带来了快乐。师：读到这里“地上几乎没有一滴被浪费掉的水”再一次让我们感受到水的珍贵。我们上一次洗澡在雨中，可以用书中的词语：痛痛快快，尽情地享受，这一次，母亲用一勺水，给我们4个人洗澡，你认为可以用什么词语来形容？生：舒服。生：难受。师：要说说理由？生：因为四兄弟用一勺水毕竟太少了。四人一勺水，不会真舒服，可能心里是享受，但身体会有难受的感觉，这更反衬出缺水之苦。师：难得一勺水！是啊！这样难得的情况马朝虎说──出示句子：就像过节一样，这样美好的日子在我们那里毕竟太少了。生齐读。师：就像过节一样的少，更多的是什么。生：干燥、炎热。师：这实际上就是“苦”。这实际上是以乐写苦，这种写法叫什么？生：反衬。（师相机板书“反衬”）师：苦也罢，乐也罢，都因为水是珍贵的。文中还有许多地方值得品味，如大人们在雨中洗澡，水窖上那把大锁，母亲腰间的钥匙……下节课再学习。一滴眼泪换一滴水教学实录「篇五」水结冰了教学实录一、冰的观察师：这里有杯水，上学期同学们曾观察过水，一起回忆一下，水有哪些特征？生1：水会流动、没有形状、没有气味、无色。生2：空气占据空间，无味道。生3：水是透明的液体。（生边回答，师边板书）师：把一杯水放人冰箱的冷冻室中会结成冰，（出示一块冰）我们也可以说水结冰了。（板书课题：水结冰了）今天我们研究冰，请同学们像观察水一样观察冰，看看冰有哪些特征，明白了吗？好，请各组组长到老师这里来领取冰（玻璃盘子里装的冰块）。（学生利用自己的感官观察冰的特征，并记录。）师：刚才同学们观察得非常认真，谁来说说你们都观察到了什么？生1：不会流动、易融化；生2：有形状、很滑；生3：占空间，硬；生4:透明的、无色；生5：它是固体。（生边回答，师边板书）师：水和冰有哪些相同点和不同点呢？（生看着黑板回答，教师用韦恩图小结水与冰的相同和不同。）二、探究水在什么温度时开始结冰。师：（用视频呈现自然界中水结冰的图片）冰在什么情况下才会有呢？生：温度很低的情况下才会有冰。师：现在的室温可以结冰吗？（不能）现在的室温是多少呢？教室里有一只温度计谁来看看？（教师请两名学生上去看：28、5摄氏度。）现在的室温是28・5摄氏度，我这试管里的水能结冰吗？（不能）为什么?师：究竟水降低多少温度时可以结冰呢？请同学们猜测一下。生1：我觉得可能是零下一摄氏度。生2：我觉得可能是零下二摄氏度。生3：我觉得可能要到零下10摄氏度才会结冰；生4：一般在零摄氏度时结冰，因为气压有变化，有时在零度以上，有时在零度以下；生5：我觉得0摄氏度以下都可以结冰。师：到底水在什么温度下可以结冰呢？想不想在今天的课堂上研究研究？（想）师：（出示实验装置和碎冰）为了帮助你们准确地观察水结冰时的温度，老师特地用两个泡沫圈将温度计固定在水中，能直接测量水温。利用脆冰制造低温。有了这些材料，我们就可以实验了。（边演示边介绍）将试管垂直插在碎冰中间，充分与冰块接触。要观察时拿出来轻摇帮助判断。水会流动，冰不会流动，一旦看到试管内壁出现薄薄的冰层，就可以判断水开始结冰了。师：（讨论交流观察的时机）那么时候观察好呢？生1：2摄氏度时。生2：0摄氏度时；生3：零下3摄氏度时；生4：我觉得应多选几个时段观察，因为不知道是那个温度开始结冰的，多选几个才可以知道什么时候开始结冰的。师：说得真好，大家可以根据你的猜测温度多选择几个观察点。师：那我们在读温度上的度数时要注意什么呢？（平视、停止了再读数、不准手拿下面部位。）（师用视频出示模拟的温度）请同学们看大屏幕，现在是多少温度?(21、18、1、0、-1）师：是不是特想实验了？请小组长先来领实验材料，其他同学先确定你们要观察的水温，确定好了举手，我来给你们发脆冰。（学生实验）师：这段时间里你们没有什么发现？生：水温降到了1--2摄氏度时还没有结冰。生：水温降到了1--2摄氏度时就停下来了，很难再下降了。师：水温降到了1--2摄氏度时就停下来了，很难再下降了，你认为是什么原因呢？师：在脆冰中加入较多的盐可以制造更低的温度，让它继续降温。看清楚，老师把食盐均匀地撒入脆冰中，到了观察的温度时再观察。（学生几项实验、观察）师:水结冰了吗？你有什么发现？（师随机记录）（引导学生根据实验数据分析，认识到：水温降到0摄氏度时，水开始结冰。）师:看看科学家的反复实验，水在0摄氏度时开始结冰。今天大家有些误差，想想是可能是什么原因？（全课小结）一滴眼泪换一滴水教学实录「篇六」《水》教学实录一、认读词串，回忆水的珍贵师：这节课我们继续学习第26课――《水》，首先我们来认读一组词语：（出示）干燥

炎热

骄阳

风干

渴望师：谁来读一遍。师：你读的很准确，声音很响亮。谁还想读的？师：能说说这组词带给你一种什么样的感觉吗？生：特别干燥，赤日炎炎，身体非常缺水的感觉。师：你能把这种感觉读出来吗？师：你的悟性很好，只有用心去读的人才能读出词语的内涵。谁再来读一读这组词语：（出示）抚摸

清凉

倾注

润湿

痛快师：你读出了水的清凉，有水的痛快。通过上节课的学习我们知道，作家马朝虎出生在一个缺水的小山村，在村民的眼里，水是什么样的？生：水是非常珍贵的。生：水是比酒还贵的东西。师：在村民的眼里，水，成了村子里最珍贵的东西。（板书最珍贵）师：这节课就让我们再次走进那个缺水的地方，请同学们小声地读课文，看看文章哪些地方让你感到了水的珍贵，把它画下来，在旁边写上自己的体会。二、默读全文，感悟水的珍贵学生默读课文，圈画句子，联系实际，批注体会。教师巡视指点。师：要用心去找，可能是一个词，也可能是一个句子，或者一个场景。三、汇报交流，品读水的珍贵师：同学们，放下手中的笔，咱们一起来分享读书的收获，谁先说？注意，他发言的时候，你要注意倾听，这是一种良好的习惯。生：我从第一段这一句“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑。经常要排一个小时的长队才可以挑上一担回家。”体会到，他们吃水，要到十公里之外的地方去挑，还要排一个小时的长队，真是太缺水了。而我们这里只要一开水笼头就有水了。师：你能联系自己的实际来谈，非常好，能把你的体会读出来吗？师：这个句中的哪些词语给你留下了特别深刻的印象。生：“十公里之外、一处很小、一个小时、长队”。师：你能把这些词给你的感觉读出来吗?师：听了他的朗读，透过这段文字你看到了一幅什么样的画面？生：骄阳似火的日子里，一位村民大汗淋漓地挑着一对桶，艰难地行走在山路上，到了挑水的地方，那儿已经排了很长的一队。师：长长的山路，炎炎的烈日，小小的泉眼，漫长的等待让水――生：成了最珍贵的东西。师：让我们一起把这种感觉读出来。生：我从“请我喝酒不如请我喝水。”这句感受到水非常地珍贵。我们这里酒有十几元，几十元，甚至几百元一瓶的，而水一元五角钱能买到一吨。师：即使是最便宜的酒跟也比水贵得多，然而村里人常说的一句话却是――生：“请我喝酒不如请我喝水”。师：可见：水，真的是――生：（齐）村子里最珍贵的东西。生：“只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。”只有下雨的日子才可以痛痛快快地洗澡，而我们这里天天都可以洗澡，这句让我感受到水的珍贵。师：你喜欢下雨吗？生：不喜欢，给我们上学，出去玩都带来不方便。师：而村里的人只有下雨天才可以痛痛快快地洗澡，让我们感受到，水的确是――生：村子里最珍贵的东西。师：这一段，还有那位同学补充的。生：我从“还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空地水。”这句感受到水很珍贵，因为天空的水很脏，平时落到我们脸上都要擦去，他们却要张大嘴巴吃来自天空的水。师：是啊，天天有水喝，天天有澡洗的日子多么幸福啊，你能一个月不洗澡吗？生：不能，那会很脏。师：半年不洗澡成吗？生：你身上就会臭了，会长蚤子了。师：村子里的人为什么不洗澡呢？生：因为没有水。师：是啊，村民们就是因为没有水才一个月，三个月，半年，甚至一年不洗澡，现在终于盼来了一场雨。让我们自由地读读这段文字，去感受一下他们此刻的心情。学生自由练读。师：久旱逢甘雨，谁来把你的感受读出来。师：如果你就是这个村子里的一个孩子，面对这场期盼已久的大雨，你会怎么做？生：大声地喊，雨来了，雨来了。生：脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃。生：和同伴们互相把水泼在对方身上。师：这样用水的机会真是难得啊。你能把这种痛快的感觉读出来吗？生读描写孩子在雨中痛快的句子。师：这样的雨让你感到凉爽、惬意、痛快，让我们一齐加入到他们的行列中去。师：透过这场令村民欣喜若狂的雨，你还看到了谁，听到了什么？生：我看到一位老人他用枯瘦的手接着天空中的水，喃喃地说“终于下雨了”。师：你不仅说出了你看到的老人，还加上了细致的描述，而且语言更人物非常贴切。生：我在雨中看到了一位姑娘，他正在洗去脸上积了多日的污垢，正在拢一拢秀发。师：是啊，哪个姑