《混合式教学模式对学习行为的影响研究国内外文献综述4500字》

混合式教学模式对学习行为的影响研究国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u14807混合式教学模式对学习行为的影响研究国内外文献综述 1166431.混合式教学模式 18278(1)国外有关混合式教学模式的相关研究 13653(2)国内有关混合式教学模式的相关研究 385592.学习行为 33837(1)国外有关学习行为的研究 322367（2）国内有关学习行为的研究 51.混合式教学模式(1)国外有关混合式教学模式的相关研究混合式教学的概念从20世纪90年代发展到今天，经历了三个阶段：“技术应用阶段（90年代末—2006年）”、“技术整合阶段（2007年—2013年）”和“‘互联网＋’阶段（2013年以后—至今）”。冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育2018(3).13-24.实现从技术视角—教师视角—学生视角的不断演变。学习策略、线上学习平台、混合式教学模式、学习效果等方面是国外当前对于混合式教学的已有研究主要集中的方面。针对混合式教学模式依据不同的学习方式我们可以大致分为：线上主导型混合式教学，线下主导型混合式教学以及融合性混合式教学，依据所采用的教学方法的不同，可以大致分为：1、以老师讲授为主的教学方式。2、以学生自主学习为主的教学方式。如Goodyear强调的混合是将学习环境设置为“以学生为中心”，将辅导方式与教学混合起来；GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.如AlexKoohang（2009）提出了将学生放在教学的中心位置的混合式教学模式，站在学生的角度思考问题，他认为学习活动的平衡性是在混合式教学中应注重的方面。AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,20093、教师学生协作式的混合教学方式。如Vaughan提出教师应将教学分为三个步骤进行，从课前、课中和课后三个时间段着手，教师和学生密切配合，课前活动，课中交流，课后作业，实现学生和教师合作共赢。MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.国外冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育2018(3).13-24.GoodyearV，DudleyD.“I’maFacilitatorofLearning!”UnderstandingWhatTeachersandStudentsDoWithinStudent-CenteredPhysicalEducationModels[J].Quest，2015(3):274-289.AlexKoohang.（2009）.Alearner-centredmodelforblendedlearningdesign[J].Int.J.InnovationandLearning,Vol.6,No.1,2009MIYAZOET,ANDERSONT.LearningOutcomesandStudents’PerceptionsofOnlineWriting:SimultaneousImplementationofAForum,Blog,andWikiinanEFLBlendedLearningSetting[J].System,2010(2):185-199.从研究内容上看，主要集中于以下几点：第一是设计和应用混合式教学模式课程的方面。Tomlinson和Whittake(2013)将参与主体、评价、教学设计和情境四个方面作为混合教学模式的课程设计者需要关注的问题。情境指要着重关注混合教学模式应用的制约因素以及目的；评价指采用多种形式对混合教学模式进行评估，如学业成绩、参与主体对模式的态度等；参与主体指要考虑参与主体各自的角色及互动类型；教学设计指要着重考虑怎么样合理安排在线教学模式与面对面授课模式的比例，怎么样使得在线教学模式与面对面授课模式互相促进，取长补短，主要包括哪些信息技术手段，应当采用哪些教学方法。Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.第二是混合教学模式的影响因素方面。Lynch和Dembo（2004）对混合教学模式下学生的学习成绩受学生的自主学习能力影响大小的预测性进行了研究。自我效能感、学习动机、信息技术能力、寻求帮助的能力和时间环境管理能力是其对混合教学模式中学生的自主学习能力的划分。该研究发现自我效能感对学生的学习成绩具有一定的预测作用，而学习成绩受其他四个维度的影响较小，并没有预测性。Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).第三是混合教学模式的构建。CraigBarnum认为混合教学模式是将传统的课堂教学模式与在线网络、现场教学以及离线等方式进行结合的一种教学模式。CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.2011年，AndersNorberg提出了基于时间的混合式教学模型，将混合教学模式划分成为两个阶段：一个是同时进行，另一种是错位进行，也瓦解了课堂的界限。AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149第四是混合教学模式中学生学习行为分析。Zacharis(2015)通过平台学习行为数据的应用用，对29个变量进行了观察，发现了影响学业成绩的最重要的四个因素：对测试的努力程度、阅读和张贴信息、阅读的资料数量、在平台创建内容。Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.第五是混合教学模式的评价。Garrison等人在混合教学模式中具体的评价框架是根据探究社区模型提出的，他们将认知临场感的评价划分为四个层次：问题解决、整合、探究、触发，并形成了相应评价指标。GarrisonDR，Cleveland-InnesM，FungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VietAnhNguyen在混合教学模式中应用Tomlinson,B.,＆Whittaker,C.(2013).BlendedLearninginEnglishLanguageTeaching:CourseDesignandImplementation.London,UK:BritishCouncil.Lynch,R.5＆Dembo,M.(2004).Therelationshipbetweenself-regulationandonlinelearninginablendedlearningcontext.InternationalReviewofResearchinOpenandDistanceLearning,5(2).CraigBamum,WilliamParkman.BringingInductiontotheTeacher:ABlendLearningModel[J].T.H.EJournal,2002(9):56-64.AndersNorberg.（2011）.Atime-basedblendedlearningmodel[J].EmeraldInsight.Vol.39Iss3pp.143-149Zacharis,N.Z.(2015).Amultivariateapproachtopredictingstudentoutcomesinweb-enabledlearningcourses.TheInternetandHigherEducation,27,44-53.GarrisonDR，Cleveland-InnesM，FungTS.ExploringCausalRelationshipsamongTeaching，CognitiveandSocialPresence：StudentPerceptionsoftheCommunityofInquiryFramework[J].Internet&HigherEducation，2010（1-2）：31-36.GarrisonDR.OnlineCommunityofInquiryReview：Social，Cognitive，andTeachingPresenceIssues[J].JournalofAsynchronousLearningNetworks，2007（1）：61-72.GarrisonDR，AndersonT，ArcherW.CriticalThinking，CognitivePresence，andComputerConferencinginDistanceEducation[J].AmericanJournalofDistanceEducation，2001（1）：7-23.VIETANHNGUYEN.APeerAssessmentApproachtoProjectbasedBlendedLearningCourseinaVietnameseHigherEducation[J].Educational&InformationTechnologies,2016:1-17.(2)国内有关混合式教学模式的相关研究从2003年开始，北京师范大学何克抗教授和华东师范大学祝智庭教授介绍和提出BlendedLearning的概念之后，到2006年我国混合式教学模式基本处于初步的理论研究奠基阶段，具体的实际应用并不是很多。在2006年到2010年我国对混合式教学模式主要聚焦于怎么用网络学习以及利用网络资源和混合式教学模式支持服务的研究；2010年到2015年研究者们开始重视对混合式教学模式进行实证研究以及怎么去改革课程的结构和模式；2015年至今，对混合式教学模式和相关学科的结合以及实际应用等方面进行了着重研究。笔者于2021年4月21日在中国权威数据库知网中，用高级检索的方法，检索词为：混合式教学模式，剔除不相关条目之后，精确检索结果为12869篇，其中核心期刊547篇，学位论文313篇。从研究内容上看，主要集中于以下几个方面，第一是依托在线课程推动高等教育教学创新，向混合教学模式发展。如韩筠提出，在线教学和传统教学的不断融合发展，通过“互联网＋教育”的理念推动，王慧君，张念，郭楠．混合学习视域下网络学习行为对学习结果影响的实证研究[J]．数字教育，2019（5）：67-71使得高等学校教学的新形态转变为基于线上教学课程的使用的线上线下混合式教学，从而成为推动教学改革的主力军。李小娟，梁中锋，赵楠．在线学习行为对混合学习绩效的影响研究[J]．现代教育技术，2017（2）：79-85韩筠.在线课程推动高等教育教学创新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.第二是混合教学模式的课程设计方面。如贾振霞在研究大学英语混合式教学中教师有效教学行为时，通过指标框架的构建，实施现状的考察，总结相关影响因素，从而为混合教学模式教师课程质量的提高提供对策贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学,2019.。第三是混合教学模式的的应用设计。如李如雪在混合教学模式下进行实验，研究并应用了王慧君，张念，郭楠．混合学习视域下网络学习行为对学习结果影响的实证研究[J]．数字教育，2019（5）：67-71李小娟，梁中锋，赵楠．在线学习行为对混合学习绩效的影响研究[J]．现代教育技术，2017（2）：79-85韩筠.在线课程推动高等教育教学创新[J].教育研究,2020,41(08):22-26.贾振霞.大学英语混合式教学中的有效教学行为研究[D].上海外国语大学,2019.李如雪.基于混合教学模式的大学生网络学习空间应用研究[D].河北师范大学,2020.通过文献的查找和阅读，发现国内外相关学者对混合教学模式的课程设计以及教学改革重视度较高，相关理论研究具有取得了一定的成果。并且也在积极地研究探讨线上教学和线下教学融合发展的路径。2.学习行为(1)国外有关学习行为的研究①相关理论研究在20世纪初，行为主义理论开始盛行。该理论有关学习行为的研究强调学习过程用环境中的事件来解释，摒弃了用心理活动来阐释行为的发生和定势，行为主义的相关学者桑代克、斯金纳、巴普洛夫等人，他们将学习行为看成刺激与反应之间进行联接的过程。斯金纳认为学生的学习行为调节方面受到强化的影响他将强化分为了正强化和负强化，正强化有利于学生积极的学习行为的产生和维持，负强化有利于不良学习行为的减小和消失。斯金纳的操作性条件反射学说重点研究程序教学、个别化教学、目标行为的设置和师生契约，其主要应用于学习行为的解释，这一研究成果表明其对学生的行为具有正向引导作用。20世纪末，认知主义理论发展成为主流。从社会认知主义理论中，我们可以了解到他们主张人的发展时受内外部共同作用的结果。班杜拉着重强调人的行为和外部环境的相互作用。学习成为一种信息加工的过程，是一种符号表征方式在这一框架下被构想为一种信息加工活动，学习在这个过程中成为一种符号表征，人们在生活中将其作为依照。学习可以分为通过阅读材料，观察例子，教师长辈指点进行的有实际表现的替代行为和行动学习，其中最重要的是行为的最终结果。被学习者保留下来的将是产生积极效果的行为，被淘汰的将会是不良的行为。姚纯贞,米建荣,王洪成.国内外“学习行为”研究综述[J].教学与管理,2009(30):48-50.②不同类型研究从教师的角度探讨学生的学习行为。古德、布罗菲从教师的视角出发去研究怎么能使得学生的学习行为向好的方面发展，他们提出了很多策略方式为教师课堂行为的观察探索提供借鉴。SoniaBumard(1998)也是从教师的视角入手“教师的问题意识通过案例进行培训，并且要根据学生在课堂教学中不同的行为表现采取不同的措施来调整学生的学习行为”。裴英华.旅游管理专业本科生专业认知对学习行为的影响研究[D].辽宁师范大学,2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.麦克纳马拉（SylviaMcNamara,2011）和莫尔顿（GillMoreton）探讨教师对学生行为应如何把控时从教育全球化的角度出发，他们在探讨影响学生个体的行为和心理困难的原因基础之上,研究出许多管理和把控学生行为的具体方式和策略，并且通过例举引导心理和行为存在问题的学生的实例来说明应该如何教授。McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.BeserraVagner(2019)和NussbaumMiguel(2019)等人提出“教师应以学生在课堂上的学习为中心，依照学生在学习的时间和其他方面的时间中的集中程度来划分学生的学习行为，并且强调教师要对划分的学习行为进行充分理解，裴英华.旅游管理专业本科生专业认知对学习行为的影响研究[D].辽宁师范大学,2019.Bumard.s.DevelopingChildren’sBehaviorintheClassroom-APracticalGuideforTeachersandStudents[M],FalmerPress.1998.McNamara,s,&Morton,G(2001),TeachingChildrenwithEmotionalandBehavioralDifficultiesinPrimaryandSecondaryClassrooms(2nd),DavidFultonPublishers.从学生问题行为角度入手。泽波利（2004）细致的对学校中常见的学生问题行为进行了分类描述，如爆发行为、破坏行为、攻击行为、刻板行为等，在问题行为原因分析之后提出了相应的对策。Martinez(2016)通过对29所高中进行调查，分析了学校监督纪律、问题学习行为、教师合作、学生的高风险行为、教学管理层面和学生社会行为之间的相关性。结果表明加强教学管理和学校监督纪律，可以减少学生的高风险行为和问题学习行为Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.Martinez,Andrew.Teacherbehavioralpractice:relationstostudentriskbehaviors,learningBarriers,andschoolclimate.PsychologyintheSchools.Sep2016,Vol.53Issue8,p817-830.14p.从其他角度入手。如斯伯宁研究早期学习行为与阅读能力之间的关系，最后得到结论早期的学习行为和阅读能力之间存在很大相关度；杜勃鲁研究学习行为等因素对学生学习成绩的影响，结果表明学生学习成绩很大程度上受到学生行为的影响，适当的学习行为的发展可以对学习成绩起到促进作用。（2）国内有关学习行为的研究国内对学习行为的研究更注重于对教师的研究，学生的学习行为研究相对较少。相关研究主要包括以下几个方面：①学习行为的定义。最早的定义是张世贤将其定义为学习的过程和学习过程中的各种活动；2001年，乔华林和闰江涛认为学习行为包括学习方法、学习习惯和学习能力等方面；台湾教育心理学家张春兴指出“一个理想的学生在行为上的表现应该是一会读书；二用功读书；三热爱读书”。张春兴.教育心理学[M],杭州,浙江教育出版社,1998:290.②学习行为的分类。关于学习行为的分类现在并没有统一的结论，一般是根据自己的经验或者观察得到的行为进行划分，主观的成分较多，缺乏理论框架的建构。有的学者是从内隐和外显的角度进行划分的，如金卫国等人着重关注学习中的外显行为，认为写、读、听、看和说是学习中行为的主要方面。金卫国.小学生课堂学习行为的行为管理研究[J].心理与行动研究,2005.张宇燕着重关注内隐学习行为，认为学习策略、注意力、学习态度和学习动机是主要包括的四个方面。张宇燕.初中生科学课堂学习行为的调查与建议[D].杭州师范大学,2011.向葵花将学习行为划分成三个维度：对象维度、操作维度、结果维度。岳超楠将个体学习行为划分为元认知行为、资源管理行为（包含环境管理行为、时间管理行为和科学用脑行为）和认知行为（包含记忆行为、