正视学生对音乐作品的不同看法

小学音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化之中，对学生进行审美教育和思想教育。音乐欣赏是音乐教学的一个重要部分，它就是儿童自主地感知音乐形象，理解音乐语汇，同时也是儿童通过想象对乐曲进行再创造的一种活动，对发展儿童音乐创造力、想象力具有重要的作用。在音乐教学中，教师常以自己对音乐的理解，或依据教学参考书来解释音乐只能有限地、定向引导学生的想象，而音乐艺术的某种不确定性，给予人们无限的想象空间。不同年龄、不同文化层次、不同经历的人都会有不同的感受、不同的体验和理解。音乐的非具象性和非语义性注定有关音乐的许多问题不能一言概之，且难以有统一的标准答案。因此，教师要慎重地评价学生对每一个问题的回答，不要轻言学生的"对"、"错"与"成"、"败"。一、赞成学生的"不标准"答案，发展学生的思维德国教育家第斯多惠说过："教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"我曾经在某教育杂志看到过一篇相关学科的例子：某农村小学语文课上，老师问："弯弯的月亮像什么？"一个学生马上回答："弯弯的月亮像豆角。"老师很快否定了他的答案，并让学生一起按课本上的内容回答："弯弯的月亮像镰刀"。看完这篇文章后，我不由发出无限感慨，继而想到了一个问题：究竟什么叫教育？这样的情况不仅发生在语文、数学等工具学科，也经常发生在最具创造性特点、最需要想象力的音乐学科。在欣赏乐曲的音乐形象再创造中，因个人认识、感受不同产生不同的情态，这是艺术欣赏的特点。正是由于这个特点，要特别尊重儿童个性，强调欣赏中个性独特的感受，要求学生不要人云亦云，不要做想象的懒汉，力争创造与众不同的音乐形象。教师还应当多方设法开拓想象的空间，促使学生独立思考，激发学生的语言表达与想象能力，加强对作品音乐形象的理解。。比如欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》，学生在闭目聆听乐曲的第一部分之后，我让他们说说头脑中出现了怎样的画面时，课堂上出现了"百花齐放"的场面：他们有的说"幽静的树林里射进了第一缕霞光，小鸟在霞光里鸣唱"有的说"小动物在晨曦中醒来，他们看到一切都那么清新，伸伸懒腰，小跑几步，心情舒畅极了"；有的说"我仿佛听到了姑娘们的清脆的笑声，看到了他们阳光般的笑脸"……这样的情景，显然已经没有我"标准答案"的容身之处了。我高兴地对他们说："美妙的音乐可以带给我们丰富多彩的想象。这样不仅激发了学生的兴趣，还充分地给学生留出了想象的空间。"这正所谓——课堂教学不结束真理"。二、支持学生的奇异思维，孕育创造的萌芽小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。让少儿通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。如，教律动时，以往总是"教师编，学生做"这种机械式模仿，束缚了学生们的手脚和大脑。笔者在教学中打破这个常规，让学生自己听音乐、自己去感受、自己去理解、自己去想象，把听到的音乐用自己的手、脚做动作去自行发挥、自我表现。在课堂上，我总是鼓励学生们根据自己对音乐的理解大胆地去表现自我，这既有利于自信心的树立，也有利于良好个性的培养。有一次，我让孩子们给歌曲《草原就是我的家》编排舞蹈动作，可自己创作也可小组合作，全班几十个人编了十几个小舞蹈，而且基本上都有体现蒙古族骑马的动作，尽管有的大同小异，有的动作也欠优美，但我还是表扬和鼓励了大家，因为这毕竟是他们的心血，他们自己的"作品"。三、合理运用多媒体教学

留学生以想象的空间以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教学中有着广阔的应用前景。教师充分利用多媒体视听结合、声像一体、形象性强、信息量大、资源宽广等优点为教学服务，恰当地把传统教学手段和电化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，取得了良好的教学效果。但完美的多媒体教学也有不利于学生发展的一面，如欣赏《龟兔赛跑》，乐曲内容具有一定的情节性，老师为了激发学生的兴趣，为了让学生耐心地听完音乐，让学生更好地理解作品的内容，于是把相关的动画片配上音乐，制作成MTV播放，可视性很强，学生的兴趣是调动起来了，学生的思维跟着老师设计的教学环节有序地进行，但学生的听觉联想却被忽视了，学生的思维完全根据老师设计的环节一步步地进行,完全没有了自主想象的空间。孰不知音乐的最大特点是音乐形象、情感的模糊性与不确定性，如果教师把学生的情感想象空间限制在某一固定性的内容中，这是不符合艺术欣赏教学规律的，它限制了学生丰富的创造想象。这么丰满的一