教学评一体化理念下小学语文复习教学初探

摘要：“教学评一体化”是将“教”、“学”以及“评价”贯穿于整个课堂教学的一种教学方式，对于小学语文复习教学具有重要的指导意义。针对小学语文复习课教学现状，以教学评一体化理念为指导，从“明确目标，有效梳理”“夯实基础，强化重点”“精准提炼，突破难点”“讲练结合，注重兴趣”四个维度出发，就如何开展有效的复习教学进行了探究。关键词：教学评一体化；小学语文；复习教学复习是小学生语文学习过程中的特殊节点和关键节点，也是小学生语文学习能力的进阶点和语文学习体验的升华点［1］。随着2019年9月小学语文统编版教材全面投入使用和2022年版新课标的颁布，小学语文复习课教学改革刻不容缓。在“双减”和“双新”的背景下，本文依据新课标理念，遵循统编版教材的编排特点，以教学评一体化理念为抓手，探究了小学语文复习课教学策略。一、明确目标，有效梳理“教学评一体化”是将“教”、“学”以及“评价”贯穿于整个课堂教学的一种教学方式。语文复习课的教学目标是帮助学生巩固和深化已学知识，强化记忆，查漏补缺，提升学生的综合语用能力。教师应在明确目标的前提下，有效梳理教材内容，在单元复习中依据语文要素达成阅读教学目标。（一）关注阅读要素的螺旋提升四年级下册第四单元有《猫》《母鸡》《白鹅》三篇精读课文。老舍先生在《猫》一文中，围绕“古怪”和“可爱”两个方面，通过具体的事例表现了不同时期猫的形象以及多组相对的性格特点。《母鸡》也是老舍先生的作品，以对母鸡情感态度的变化为线索，描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦。《白鹅》的语言质朴、幽默，丰子恺先生运用对比和反语的手法，围绕白鹅的“高傲”进行描写，使文章好似一幅生动有趣的漫画。本单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”，建立在四年级下册第一单元语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”的基础上。统编版教材中每个单元的语文要素都是环环相扣的，因此教师要重视各单元语文要素之间的关联，同时关注各单元语文要素的不同侧重点。在本单元的复习课中，可以重点指导学生体会文章的思想感情。使用统编版教材时，要以语文要素为统领，树立整体教学观。这种整体教学观要求教师不仅要了解语文要素的纵向发展脉络，还要了解单元内部之间的关联，统整每一课的训练侧重点。语文园地中的“交流平台”板块集中体现了本单元学习方法的指导与运用。在四年级下册第四单元的复习课中，教师可以结合“交流平台”帮助学生进一步复习作家是如何运用多种方法表达对小动物的喜爱之情的。先对本单元三篇课文中表达对小动物的情感的语句进行分类和梳理，比如直接表达情感、运用反语的特殊表达、借助语气词、运用恰当的修辞手法等，让学生通过读一读、说一说，进一步体会表达情感的不同方法。同时，鼓励学生将阅读与生活联系起来，运用上述方法抒发情感。基于对教材的精准分析，教师可以将四年级下册第四单元复习课的教学目标定为：（1）梳理巩固易错字音、字形，理解关键词的含义；（2）结合三篇精读课文的写作手法，了解作家是如何表达对动物的感情的；（3）尝试进行语言运用，在阅读中落实语文要素。这三个目标不仅指明了本单元的复习“要去哪”，也明确告诉了学生“如何去”。（二）注重对教材内容的梳理整合六年级下册“古诗词诵读”板块共选编了十首古诗词，旨在让学生进一步增加知识积累，同时迁移运用之前掌握的诗词学习方法进行复习巩固。十首古诗词均配有插图，勾勒出诗词中描写的景物，画面简洁，意境深远，有助于学生理解诗意。这一板块不要求教师逐首讲解古诗词，意在通过主题归类的方法帮助学生回顾小学阶段的诗词积累，分享自己知道的其他同类古诗词等。通过对“古诗词诵读”板块的精准把握，可将古诗词复习教学目标设定为：（1）通过对所学古诗词进行归类整理，有意识、有目的、有策略地复习、巩固诗词知识；（2）通过朗读、吟诵，充分感受古诗词的意蕴美，深化对古诗词的理解；（3）通过古诗词感受中国传统文化的艺术魅力，并能结合具体情境运用相关诗句。目标设定呈现“积累巩固—思维提升—素养观照”三个梯度，环环相扣，共同指向素养目标。（三）关注语用思维的梯度构建语文园地中的“词句段运用”板块是小学语文教材的重要组成部分，其涵盖词汇选择、句子构建以及段落组织等内容。在六年级下册“词句段运用”板块的复习课中，教师不仅要关注语法和词汇的运用，还要教学生如何运用这些语言元素来表达自己的观点和感情。与传统的语文教育不同，教学评一体化理念下的语文复习教学更加强调学生的主动参与和思考。结合教材内容编排，教师可将复习课的教学目标定为：（1）回顾如何推测词语含义，运用不同的词语表达相同的意思；（2）复习夸张的修辞手法（重点）；（3）复习外貌、神态、语言、动作描写对刻画人物的作用（重点）；（4）复习表达真情实感的方法（重点）；（5）选择合适的方法和内容，表现人物的特点，表达自己的真情实感（难点）。这样的目标设定依据“字—词—句—段”逐层提升难度，能帮助学生梳理重点，突破难点。二、夯实基础，强化重点（一）基于学情，评价互助，重点突出在四年级下册第四单元的复习课中，笔者在梳理字音、字形、字义之前，给学生提供了一份“学情调查单”，以了解学生的真实学情。同时，让学生合作学习，针对重点、易错、难理解的词，归纳出有效的记忆方法。通过小组汇报的形式，鼓励学生用自己喜欢的方式展示学习成果，其他同学进行评价和补充。这样的复习课根据教学评一体化理念的要求，促进学生参与实践，真正实现了教与学的有效融合，重点突出。（二）关注差异，尊重多样，评价引导每个学生的学习基础不同，教师不能盲目追求同样的起点和终点，而是要找准复习的起点，选择恰当的复习终点［2］。在六年级下册“词句段运用”的复习教学中，笔者以“回顾小学六年，表达真情实感”为教学情境主线，结合词句段的训练点，以“人物放大镜”的形式，要求学生对某一方面的特点进行描摹，运用所学的描写方法。对于那些学习能力强、擅长表达的学生，教师可以放手让他们自由表达或者给出更有挑战性和难度的任务；对于那些表达能力弱的学生，教师在课上要及时给予他们帮助和辅导，让他们不惧表达，同时找出他们在表达上的闪光点，及时反馈，让这些能力稍弱的学生也获得成就感。差异化学习要求可以更好地照顾每个学生的学习能力和需求，强调以学生为中心，让他们根据自己的兴趣和需求选择学习路径，使他们感受到被尊重和理解。尊重个体差异意味着学生可以自主参与学习过程，能力弱的学生，教师扶一扶，能力强的学生，教师助力他们“跳”起来。每个学生都有自己所要达成的目标，这也让每个学生在课上都有了存在感。教师通过及时的评价反馈帮助学生了解他们的学习现状，这样学生对于自己的强项和需要改进的地方就更加明确了，这有助于学生后续的学习。（三）关注评价，打磨语言，强化重点新课标指出，课堂教学评价是过程性评价的主渠道。教师应树立教学评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生的学习积极性。教师在组织学生互相评价时，要让学生明确评价标准，要有意识地借助评价去反思自己的学习过程。同时，教师也要及时给出指导意见，给予学生有针对性的指导，达到以评促学的目的。例如，在古诗词复习课上，笔者让学生试着用自己喜欢的方式把童趣类古诗的情景展现出来。在教学中，教师对学生的学习表现、学习方法及时做出评价和反馈，能对学生的学习活动起到较好的引导作用。三、精准提炼，突破难点教学中的难点同时也是学生在课堂中的“生长点”，巧妙地突破这些难点对于提高学生的素养起至关重要的作用。教师应在复习课教学中通过全面了解学情，精准提炼复习内容，对难点进行有效的突破。四年级下册第四单元的复习难点在于体会作者是如何表达对动物的感情的。因为四年级下册第四单元的三篇文章在表达情感的方式上各有千秋，因而找到这些语用方法的区分点是本课的教学难点。教师可以把要复习的内容精心设计成一个个新奇的问题，让学生产生需求感、新鲜感和惊奇感，促使学生积极、主动、热情地投入复习［3］。例如，笔者在教学设计中关注到不同表达类型的语句可以进行整合，比如将直接表达和特殊表达进行结合；将运用语气词、举例子和运用巧妙的修辞手法相结合。通过提炼不同的表达方法，学生的语用学习目标会更加明确。“古诗词复习”的难点在于提炼积累与巩固不同主题的古诗词的方法。对于四季类古诗词，笔者在复习时借助“飞花令”的游戏，引导学生关注四季中具有代表性的事物；对于童趣类古诗词，借助“翻翻乐”的小游戏，引导学生想象画面，联想诗句，感受童趣；对于志向类古诗词，借助“串字成诗”的游戏，引导学生抓住所托之物与诗人品质的关联；对于离别类古诗词，将离别愁思与学生即将毕业的情绪相关联，将诗人的人生际遇和动人的故事相关联。六年级下册“词句段运用”的复习难点有两个，分别是外貌、神态、语言、动作描写对刻画人物的作用和表达真情实感的方法。教师可以将课内学习与生活实践相结合，开展相关情境的语用练习，指向学生语用能力的培养与提升。四、讲练结合，注重兴趣在期末复习阶段，多学科的复习容易让学生产生疲惫感，导致复习效率低下。针对这种情况，教师要注重创设真实的情境，讲练结合，以激发学生的复习兴趣，调动学生复习的积极性。（一）利用语用情境活化学习内容新课标指出，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。在作业设计中融入语用情境，有助于活化学习内容，使学生在完成作业的过程中获得学习经验，丰富知识积累，提升思维能力。（二）构建情境课堂六年级学生毕业在即，笔者引导他们运用所学的表现人物特点和真实情感的表达方法，选择一位印象深刻的老师、同学，写一个片段记录他的特点，表达真情实感。这个学习活动有助于构建情境课堂，使学生在真实的学习情境中进行语用表达，自然流露真情实感。（三）利用情境串联学习活动在四年级下册第四单元的复习课中，各个学习活动可以用学习情境进行串联。例如，在“梳理巩固易错字音、字形，理解关键词的含义”的学习活动中，创设的情境是“字词闯关，寻动