关于小学英语课外阅读教学引导的探索

/笥敕^«!^引飘粽

英语学习的主要载体是教材，这能够满足学生的基本需求，但并不能很好地

使学生的语言综合运用能力得到提升，这就要求教师要引导学生展开课外阅读，

促使学生在拥有更多词汇量的同时，阅读能力以及语言运用能力逐步得到提升。

一、结合学生的认知水平对阅读教材进行选择

处于小学阶段的学生，由于年龄较小且思维意识正在逐步发展，随意选择教

学的内容为学生展开英语学习和训练是不切实际的。而且让学生通过自主学习和

思考完成教学的目标也近乎不可能。所以，教师在课堂.上发挥着非常重要的引导

作用。只有在教师引导之下，学生才能够树立与完善正确的情感价值观念以及行

为意识。然而，提升学生写作能力以及积累知识的重要内容就是阅读素材.，教师

要对阅读素材进行精心的选择，促使学生的学科素养逐步得到提升。

教师要有效地结合学生的学习需求以及目标及对阅读素材进行精心挑选，促

使学生在阅读过程中不断丰富自己的知识面，从素材中对语法运用、词汇知识、

语句结构进行掌握。例如，教师可以选择比较适合小学生阅读的英语绘本，帮助

学生有效地了解英语知识。如：《Iwentwalking》《Fromheadtotoe》《We're

goingonabearhunt》等等。只有这样，教师在引导学生开展课外阅读时，才

能够使学生对所学知识的理解程度逐步得到加深，使学生把所学的知识运用到阅

读活动中，促使学生的自身阅读能力与自主学习的能力逐步得到提升。长此以往,

学生便会对英语学习充满自信［1］。

学生在初次接触到英语时会感觉到非常吃力，这是因为学生是以形象的思维

去对问题展开思考，还没有构建起完善的知识体系，这样便会导致学习效率不尽

如人意。因此，教师在对阅读素材进行挑选时，可以对图文并茂的英文绘本进行

选择，使学生能够在简单的英文对话以及丰富的图画内容中得到语感的培养。而

对于小学高年级的学生来说，学生己经对更多的词汇以及语法进行了掌握，也能

够阅读一些简单的英文读物，教师就可以把一些简单易懂的书籍推荐给学生，从

而使得学生在阅读的过程中能对知识进行巩固，进一步使学生的阅读能力以及语

言运用能力得到提升。例如给学生推荐这些书籍：《KensukesKingdom》《There

isabirdonyourhead》《HowtoseizeaDragonsJewel》等。

英语的学习应该是一个日渐积累、循序渐进的过程，需要学生完成的学习内

容是相对复杂，而旦学习任务也是相对繁重的，教师和学生更需要有顽强的信心

和长久的耐心去应对英语的学习与研究。

二、传授给学生正确的阅读方法

以往的英语教学注重词汇和语法的学习与训练。词汇的教学往往是让学生通

过死记硬背完成，而语法则是在某一篇课文中的融合得到具体体现。但值得注意

的是，英语是一门语言类的学科，语言作为交流的有效工具，更重要的是帮助学

生形成一种语言的思维与习惯。所以，英语这门学科并不是单纯地通过死记硬背

的方式就可以记忆到更多的单词与知识点，这样所取得的教学效率明显很低。长

此以往，繁重的学习压力以及需要死记硬背的大量学习任务不仅不会让学生的学

习效率有所提升，相反，还可能通过机械化的训练模式给学生留下学习的阴影,

让学生厌烦英语学习。这时，教师在对小学英语课外阅读展开教学时，要把相应

的阅读方法传授给学生，从而引导学生掌握到更多的阅读技巧，促使学生能够快

速地阅读整篇文章并且能理解内容，进一步提升教学成效。

教师可以引导学生用通读的方式对整篇阅读内容展开浏览，这样可以有效地

避免学生对单词展开逐一的翻译，从而浪费掉更多的阅读时间，导致阅读体验得

到了降低。学生对整篇文章展开通读，能够对文章的主要信息以及关键内容进行

掌握，并旦在了解思想感情的过程中，快速理解文章大意，可以使阅读教学效率

逐步得到提升。例如，教师在讲解《I'mLiuTa。》的过程中，可以引导学生对文

本进行初步的阅读，从而对LiuTa。的形象有一个大致的认知。之后，教师再引

导学生深入分析文本，加深对于LiuTa。的形象认知，从而提升学生的阅读效果

[2]o

三、引导学生巩固阅读知识

教师引导学生开展各种多样的英语课外阅读活动，可以使学生在阅读的过程

中获取到更多的知识，能够对西方文化所展现出来的价值观念有更加深刻的理解。

由于小学生年纪较小的缘故，学生接受知识的能力是有限的，再加上学生对所学

知识会产生遗忘，导致课外阅读活动的有效性降低。

因此，教师为了使上述问题能够得到很好的解决，就需要引导学生一边展开

阅读一边做笔记。在文章中遇见重点词汇与语法时，学生就可以把它们写到笔记

本中；学生在做完一篇文章的笔记之后，可以留出一定的空白，把自己的阅读感

悟写上去。例如，教师在讲解《Myfriend》的相关知识时，就可以引导学生在

空白区域进行词语的积累，将与朋友相关的描述词进行整理，如：shy,outgoing,

beautiful,nice,smart等等。在此基础上，教师还可以引导学生将积累的词语

进行造句，如：Ihaveafriend.Heisveryoutgoing.Ihaveafriend.Heisvery

outgoing.这样可以很好地使学生对阅读素材进行记忆，进一步使阅读质量得到

提升[3]o学生只有积累到更多的知识，并且通过一定的时间，才可以内化掉

这些知识，从而真正成为自己的知识。这样便会促使学生的英语写作能力得到提

升。在带领学生开展英语课外阅读之后，教师还应该带领学生展开交流讨论，从

而使学生之间能够互相分享阅读心得，让学生能够在交流过程中进一步加深对知

识的理解，进而提升阅读质量及教学效率。

四、开展实践活动使学生的学习质量逐步得到提升

教师在课堂当中采用“灌输式”的教学方法已经不再适用于学生，因为这种教

学方法并不能使学生将所学知识运用到实际生活中。长此以往，学生会失去对学

习英语的兴趣，也无法使教学效率得到提升。而教材中的内容都是为了考试而服

务的，因此教师会引导学生通过死记硬背的方式去对单词进行记忆，这就会导致

学生不能对所学单词学以致用。

学生能够扎实地掌握所学知识，并且还能够对所学知识学以致用是教育的最

终目的。教师要改变以往的教学方法，采用创新方法展开教学。例如，教师可以

有效地引导学生开展课外阅读实践活动，使学生能够对所掌握到的知识真正地达

到熟练运用，使学生的语言运用能力逐步得到提升。例如，在讲解《Seasons》

的相关知识时，教师可以开展“给喜欢的季节穿衣服”的实践活动。在活动的过程

中，教师可以给学生提供材料，包括春夏秋冬四个季节所穿的服饰，让学生选择

自己喜欢的季节与在该季节喜欢穿的服饰，并用英语进行表达，如：Ilovethe

summer.Iwillwearbeautifuldressesinthesummer.Whataboutyou?学生就

可以根据教师的展示进行回答，并在小组中讨论，如：Ilovethewinter.Icanwear

athicksweatehnthewinter.借助这样的实践活动，既能LL学生的动手能力得

到锻炼，还能潜移默化中提升学生参与学习的积极性[4]o因此，教师在教学

的过程中要适时地引入实践活动，帮助学生更好地参与教学，促使学生的英语水

平得到一定程度的提升。

五、选择趣味性较强的阅读材料

兴趣是学生主动进行阅读的根本，是提高课外阅读实效性的有效路径。所以，

教师需将激发学生的兴趣当做根本。而通过长时间的实践发现，趣味性较强的阅

读材料能够激发学生的学习兴趣，所以教师需选择趣味性较强的阅读材料，为学

生进行课外阅读提供保障。

例如，在教学《Ouranimalfriends》时，学生已经学到了一些有关于动物的

单词、短语。如：parrots,elephants,tigers,etc.为了加深学生对知识的埋

解，且对学生的阅读能力进行培养，使学生的视野得到开阔，教师可基于学生的

身心发展规律进行阅读材料的选择，确保阅读材料具有较强的趣味性，从而将学

生的阅读兴趣调动起来。例如，教师可以选择«Thetaleofpeterrabbit^当作阅

读材料。因为这一阅读材料具有图文结合的特点，可降低学生的阅读难度；且主

人公淘气可爱，是多数学生所喜欢的角色。所以，通过这一阅读材料的选择，有

利于激发学生的阅读兴趣，为其主动进行阅读提供保障。在这样的阅读活动中，

学生不仅可以加深对所学知识的印象，还可发现阅读的魅力，对阅读产生较大兴

趣。由此可见，选择趣味性较强的阅读材料，有利于激发学生的学习兴趣，有利

于提高阅读教学的实效性。同时，在实践中发现，趣味性较强的阅读材料可以带

给学生独特的学习体验，使其感知阅读魅力，从而愿意阅读。此外，教师需明确，

绘本图画中有趣的小故事可以激发学生的阅读兴趣，所以，在进行材料选择时需

做到具体情况具体分析。

六、对精读与略读之间的关系进行有效处理

精读及略读是阅读的常见方法，可为学生获取知识、形成良好的学习能力提

供保障。由于学生处于身心发展的重要阶段，各项能力处于发展之中，所以，他

们在进行阅读时，常常无法将精读及略读的关系处理好，导致无法在课外阅读中

获取有效信息。作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的组织者、引导者，

教师有责任与义务帮助学生处理精读与略读的关系，为学生的阅读能力提高提供

保障。但在精读略读之间的关系处理方面，教师需明确新课改提出的“学生是教

学活动的主体”。且课外阅读时，教师无法一直跟随学生，所以，教师需将引导

作用发挥出来，采用有效手段帮助学生掌握精读方法、略读方法，并对精读和略

读进行有效处理。

例如，在教学《Atweekends》时，为了确保学生可以学到知识，教师需采

用精读这一方法开展阅读教学。所以，在教学活动中，教师可以提出一些问题引

导学生进行精读。如：Whoistheherointhearticle?Whathappened?Whatwas

theresult?Whydidthishappen?Z/n»教师可围绕教学内容推荐英语报刊,让

学生进行课外阅读。阅读报刊的目的是为了增加学生的知识面、拓宽学生的视野。

所以，教师可以教授给学生略读方法，即：Graspkeywords,selectimportant

information,andaccordingtotheirunderstanding,thearticlecontent

summarizesthearticlebyaddingplace,time,andeventresultstoeach

other.如此一来，学生便可掌握精读与略读的方法，便可明确哪些文本应该精

读，哪些文本应该略读，从而为学生的阅读能力提高提供保障。由此可见，教师

在教学活动中发挥引导作用，对精读及略读之间的关系进行有效处理，并