（新统编版）语文六年级下册 第三单元 大单元教学设计

第一课时基础大闯关课时目标课时目标1.学会本单元19个生字，会写30个词语，正确读写和理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。朗读并背诵《匆匆》。3.了解课文内容，体会作者表达的情感，能通过学习课文，感悟作者表达情感的方法。4.熟读课文。要点把握要点把握1.学会本单元生字，正确读写和理解由生字组成的词语。2.了解课文内容，体会作者表达的情感，能通过学习课文，感悟作者表达情感的方法。1.出示导语，明确单元主题。(1)课件出示单元导语。(2)师指名读；生齐读。板块一：谈话导入，解题读题2.导入：这一单元是习作单元，按课标要求以“让真情自然流露”为主题，延续之前习作单元的编排个星期天》重在引导学生从阅读中学习写作的方法；“交流平台”结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文中学到的写作方法；“初试身手”让学生尝试运用学到的写作方法进行表达；“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿；“习作”引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。板块二：目标定向，自主学习1.自由阅读本单元课文，了解单元内容。2.出示自学要求。(1)正确认读词语，读通课文。(2)画出喜欢的语句或段落，多读几遍，初步感知文章内容。(3)再读课文，不明白的地方做标记。3.学生自主学习，教师巡视指导。板块三：全班交流，点拨引导1.第一关：生字新词我会读(1)容易读错的字：挪(nuó)移徘徊(huái)蒸(zhēng)融蚂蚁(yǐ)绽(zhàn)放耽(dān)原谅(liàng)飘缈(miǎo)惆怅(chóu)头涔(cén)涔泪潸潸(shān)赤棵裸(luǒ)消逝(shi)空空落落(luò)咔嚓咔嚓(chā)徘徊(huái)(2)易写错的字：耽：右边易写成"宠"。藏：容易少写下面"臧"字左边的三笔。裸：左部是衣字旁。(3)多音字(12个):4吭散字歌：藏(cáng)龙卧虎大中国，山清水秀宝藏(zàng)多。藏(zàng)汉情深团结紧，珍藏(cáng)友情促和谐。(4)出示本单元词语，多种方式检查认读。确乎空虚不禁挪移觉察叹息徘徊微风何曾游丝赤裸裸明媚时光拨弄草丛画报翻箱倒柜念叨停顿晃动耽搁泡沫沉郁漫长休止惊惶亲吻依偎晚会荒凉辨析：“叹息"和“叹气”在“对某种情形感到不痛快而发出声音”的意义上构成同义关系。二者的语义侧重点、语体色彩和语法功能有别。“叹息”侧重于指心中郁闷，对别人或自身的不幸遭遇表示同情、惋惜而又无奈，如"听到她的不幸遭遇，他连声叹息"“叹气”侧重于指内心不满、自身关上门的一瞬间，她清楚地听到了一声深深的叹息。②我们遇到问题时，不要一味地叹气，要努力想办法解决。“盼望”和“期望”在“希望达到某种目义侧重点和语法功能有别。“盼望”侧重于指这种希望和等待很殷切，期待的意味较浓，“盼望”(5)交流识字方法。说文解字识记：以"藏"为例来说明。结构：上下笔画：17歇后语：狐狸的尾巴——藏不住F+芒芒芦芦芹芹芹并荠苏荠藏藏藏藏比较法：如：藏—茂2.第二关：汉字书写我能行(1)学生观察生字的结构特点，并说说需要注意的地方。(2)教师示范重点生字。:书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。钩的横上，第二撇要长于第一撇，但不要托住"口"。:注意右下部分不要多写一撇，最后一笔捺要写得舒展，但不宜过长。(3)学生练习生字，展示所写成果。3.第三关：课文朗读我最棒(1)选择自己喜欢的部分读给大家听，并说说喜欢的原因。(2)出示课文中的一些重点语句让学生读，重点评价朗读是否正确，流利。(3)重点句段：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢?我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?◆《那个星期天》(第6自然段)下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。但这次怨我，怨我自己，我把午觉睡过了头。醒来时我看见母亲在洗衣服。要是那时就走还不晚。我看看天，还不晚。还去吗?去。走吧?洗完衣服。这一次不能原谅。我不知道那堆衣服要洗多久，可母亲应该知道。我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白第三单元让真情自然流露基础大闯关本单元学习要点：1.朗读和背诵课文《匆匆》,体会作者对时光流逝的感受，感悟作者将情感融入景物的方法并仿写第3自然段。2.《那个星期天》:体会“我“心情的变化过程，学会作者表达情感的方法(具体事例、内心独白、融入景物等)。3.会以“让真情自然流露”为主题写自己真实的情感体验(感动、难过、愧疚、激动等)。作业设计作业设计1.完成《导学案》未完成的部分。B类：(1)读好课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。(2)默读课文《那个星期天》,初步体会"我"的心情变化。(3)朗读并背诵《匆匆》。C类：推荐阅读：朱自清《春》,把这篇文章和《匆匆》一文进行对比阅读，在阅读中体会朱自清的散文在整体构思、写作手法、语言艺术等方面的特点。第二课时理解课文主要内容2.本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，通过用朗读、默读等方式反复读文，体会文章所表达的情感。板块一：复习导入，回顾旧知1.师：上课前，我想先请同学们回顾一下上节课，你有哪些学习收获?生1:了解了本单元的主题以及学习要求。生2:梳理了本单元重点字词的读音。2.师：通过上节课的学习，我们感知了本单元围绕”让真情在笔尖流露的，主要由《匆匆》《那个星期天》两篇课文组成，并编排了两篇习作例文《别了，语文课》《阳光的两种用法》。编排意图是引导学生通过学习课文体会文章是怎样表达情感的，并能运用所学，在习作中选择合适的内容写出真情实感。板块二：阅读课文，梳理内容1.初读课文，初步感知课文主要内容。师："书读百遍其义自见",要想读懂课文内容，领悟作者的写作意图，首先要把课文读熟。请同学们自由大声地朗读2-4课两遍，努力做到正确、流利，体会文章所表达的情感。本单元的两篇精读课文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。试着完成下面的表格，完成后和学习伙伴交流交流。要求《那个星期“交流平台”阅读时通过用朗读、默文内容，体会作者表达的情结合对精读课文的分析，梳理总结从精读课文学到的写作方法。“初试身手'让学生尝试运用学到的写作方法进行表达。“习作例文”为学生提供习作范例，便于学生借鉴和模仿。"习作"引导学生运用学到的习作方法，结合生活中印象深刻的经历表达自己的真情实感。过度：本单元的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”,引导学生学习表达真情实感的就是要有老老实实的态度，有真意，说自己想说的话，不说假话、空话、套话。“写出真情实感”,也是为人真诚的体现，引导学生写出真情实感，既是教学生习作，也是教学生做人。2.引学《匆匆》,梳理课文主要内容。(1)关注作者朱自清(1898—1948)原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战《荷塘月色》等。(2)了解创作背景《匆匆》写于1922年3月28日，当时正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”,徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。了解这段时间背景，对把握朱自清“不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为”的情感会有很(3)关注词语本文的词语运用也非常有特点，课文中出现的叠词，如：头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然；白白、默默、斜斜、匆匆、渐渐、轻轻悄悄、伶伶俐俐，这些词语准确生动的呈现出时间过去的迅速，学习词语的运用也是本单元习作能力形成的重要方面。(4)关注课文表达情感的方法作为习作单元的首篇精读课文，阅读重点要放在学习直接抒情的写作方法上。本文的1、4自然段，在表达情感的方法上有很大的相似之处，都是通过一连串的问句，流露出作者对时间一去不复返的感慨。2、3段，从不同的角度写时光是如何匆匆而过的，表达作者深深的惋惜、无奈、遗憾之情。学生可以通过阅读体会来学习并掌握直接抒发情感的写作方法。1.默读课文，说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么?2.初步了解课文内容，理清课文叙述顺序，归纳课文主要内容。问题1:默读课文，说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么?(1)认真朗读课文，思考：你从本文中体会到了怎样的感情?预设：对时光匆匆的叹惋、对自己无所作为的不安和对流逝时间的珍惜。(2)思考：我们可以从哪里感受到作者的感情?预设：从第一自然段中找到相关句子“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有在开的时候”这里作者运用了排比，说明了自然万物循环往复。与后面“我们的日子为什么一去不复返呢?"形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。(3)说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么?通过作者对时光匆匆流逝、一去不复返的感慨与叹惋，告诉我们要珍惜时间。问题2:初步了解课文内容，理清课文叙述顺序，归纳课文主要内容。首先理清文章的结构层次，然后连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么?再自己说说主要内容。(1)快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的?我们的日子为什么一去不复返呢?这是作者对时光匆匆的直接提问，以这个问句开篇，又以此问句结尾，在写作方法上是首尾呼应。这句话一定是作者要重点表达的一个内容，是课文的灵魂。这样，我们就理清文章的第一段作者提出问题；第二段反问自己八千多日子留了些什么,什么也没留；第三段具体写时光怎样匆匆，形象化地写出时间怎么走；第四段是在问自己我是做了些什么,什么也没做；第五段首尾呼应。(2)请同学们连起来说一说，朱自清先生想告诉我们的是什么?【预设】作者开篇提出问题，我们的日子为什么一去不复返呢?接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。(3)归纳课文主要内容本文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆“二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。这节课我们走进了朱自清的《匆匆》。本课把时间流逝这种人们司空见惯的平常现象，写得令人感动，发人深省，表达了作者对时间流逝的惋惜无奈，启发世人要珍惜时间、有所作为。下节课，让我们继续有感情地朗读课文，积累文中优秀的语言，体会作者表达情感的方法。3.在学习《匆匆》的基础上，引导学生自主梳理《那个星期天》的主要内容。1.自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事?是按什么顺序写的?2.默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?3.归纳课文的主要内容。(1)导入新课你有过等待父母带你去做某事或父母答应你一件事情却迟迟不兑现的经历吗?说一说当时的心情。预设：上学期我们学习了铁凝的《盼》,"我"盼望穿上新的雨衣，并最终实现了愿望。今天我们还要学习一篇与"盼望“有关的文章——史铁生的《那个星期天》。板书：那个星期天(2)了解作者：史铁生(1951—2010)中国作家、散文家。他与疾病抗争多年，并在病榻上创作了大量优秀作品。自称职业是生病，业余在写作。代表作有《我遥远的清平湾》《我与地坛》《务虚笔记》等，本文是史铁生的长篇小说《务虚笔记》第四章《童年之门》中的一部分。(3)小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:自由读课文，读准字音，读通句子。思考：课文主要写了一件什么事?是按什么顺序写的?自由读课文，并思考相关问题。预设1:我知道课文主要写了"我"在那个星期天里等候母亲带“我"出去玩的经历。预设2:课文是按照时间顺序：从早到晚写的。(设计意图：让学生通过阅读初步感知，把握文章的主要内容和写作顺序，培养学生边读边思考的习惯。)问题2:默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?首先朗读课文，圈画文中出现的人物，分析本文的行文线索是什么?然后，默读课文，最后思考：这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?朗读课文，本文的行文线索是什么?默读课文，思考：这一天"我"的心情经历了怎样的变化?在文中圈画相关语句，并作简生默读课文，并用笔圈画。预设1:我圈画的是第2自然段的相关语句“我想到底是让我盼来了。”,还有第3自然段的相关语句“等一会儿就等一会儿。"“我知道不会是那么简单的一会儿”,根据我自己的生活经验，我知道此时小男孩的心情非常的兴奋、急切的。预设2:我圈画的是第4自然段的相关语句“这段时光不好挨”、“焦急又兴奋”,还有第5自然段的“去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……”,这些句子让我感受到小男孩特别焦急。预设3:我圈画的是第6自然段的相关语句"我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。"、“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。"我从这两句话中深深地感受到了小男孩的焦急、惆怅。预设4:我圈画的是第7自然段的相关语句“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动，发现他在哭，在不出声地流泪"、“闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”,我从这两句话当中感受到了小男孩的失望与委屈。出示表格梳理小结：我们可以看出小男孩心情的变化是——时间早晨兴奋、急切上午焦急下午失望、委屈(设计意图：清楚小男孩心情发生的变化，引导学生将小男孩的心情变化与这个星期天里的时间推移结合起来，以便更全面、准确地把我课文内容。)默读课文，思考：这篇课文可以划分为几个部分?每个部分讲了什么内容?预设1:这篇课文可以划分为3个部分。第1自然段为一个部分，概述”我”在“那个星期天”最终失望、委屈的过程；第7自然段为一个部分，写“我”的情绪郁积到顶点以致情感爆发的样(设计意图：梳理文章的主要内容以及写作顺序，能够便于学生把握文章的总体面貌，由此聚焦心理描写，为后文分析心理变化作铺垫。)问题3:归纳课文的主要内容。课文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。(1)导入："情以物迁，辞以情发"说出了真实情感的作用，意思是人的情感会随着周围景物而变化，文章是这些情感的抒发。(设计意图：从文人名言谈话入手，让学生明白：写文章就要跟说话一样，也要抒发自己的真实情感。)(2)学习活动：比较两篇课文的写法。提出要求：分组梳理《匆匆》《那个星期天》表达情感的方法，在能够表现出“写法”的地方做标记。(3)交流反馈。在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?作者用一连串的问句，表达了对时间飞逝的惋惜和感叹，很能打动读者，容易使读者产生《那个星期天》这段时光不好挨。我踏着一块块方砖跳，跳房子，等母亲回来。我看着天看着云彩走，等母亲回来，焦急又兴奋。我蹲在院子的地上，用树枝拨弄着一个蚁穴，爬着去找更多的蚁穴。院子里就我一个孩子，没人跟我玩。我坐在草丛里翻看一本画报……时焦急又兴奋的心情。(4)提出问题：这两篇课文最突出的表达情感的方式是什么?二者有什么不同呢?预设1:《匆匆》的作者把心里想说的话直接写出来，来抒发自己的情感。预设2:《那个星期天》的作者通过把情感融入具体的人、事或景物之中，在叙述中自然而然地流露情感。匆匆的作者通过把心里想说的话直接写出来，而抒发自己的来，抒发自己的情感，那个星期天的作者通过把情感融入到具体的人物或景物之中，在叙述中自然而然的流露情感。(设计意图：通过两篇精度课文中的写作方法的概括梳理，明确两个表达真情实感的方法，分别是：直接抒情、间接抒情。)5.在学习《匆匆》《那个星期天》和“交流平台”的基础上，引导学生自主梳理《习作例导入新课：同学们，你们喜欢上语文课吗?如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢?有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看(1)关注旁批：借助旁批自读思考，旁批可以让学生在读中体会《别了，语文课》中我的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。(2)关注习作例文写作方法：学习表达真情实感的写作方法，把一件事写清楚并写出情感变化，通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。(3)出示学习单1.默读《别了，语文课》,借助旁批，梳理课文脉络：课文里都说了哪些事情。2.默读《阳光的两种用法》,思考：“阳光的两种用法”指的是哪两种用法?3.归纳两篇文章的主要内容。小组合作学习，聚焦核心问题。问题1:默读《别了，语文课》,借助旁批，梳理课文脉络：课文里都说了哪些事情。(设计意图：自读的目的是让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。)第一件事："我“原本不喜欢语文课，但是今天却认认真真上了一节语文课。第三件事：得知移民以后不能再学中文了，"我"很着急。第四件事："我"默书有很大的进步，得到老师的表扬。第五件事：离开祖国前最后一次上语文课的情景。问题2:默读《阳光的两种用法》,思考：“阳光的两种用法”指的是哪两种用法?预设1:冬天，母亲把"老阳儿"叠在被子里。预设2:夏天，毕大妈把“老阳儿”煮在水里。问题3:归纳课文的主要内容。《别了，语文课》本文讲述了陈小允要随家人移民到中美洲，对语文课的态度发生了很大转变的事，表达了他强烈的爱国主义精神和对祖国的深深眷恋之情。《阳光的两种用法》文中通过”母亲把'老阳儿'叠在被子里""毕大妈用太阳晒热缸中的水给孩子们洗澡"这两个具体事例写出了“我的母亲和毕大妈充满智慧地使用阳光，表现了她们的生活智慧和美好内心。我们在习作时，也要用具体的事例表达情感，即使是普通的、平凡的小事，只要饱含着真情，也是可选择的好内容。文和两篇习作例文都情感真挚，朴实自然，只有在深入品味文字时才能感受到作者的一片真情。今天我们通过多种形式的读和通过自主、合作、交流的学习方式体会作者表情达意的方法，并能适当运用到自己的习作当中去。每篇课文作者都表达了对人生、对生活、对人事的不同情感，写出了自己的独特感受。如何“体会作者表情达意的方法”。我们下一节课再继续学习。第三单元让真情在笔尖流露匆匆理解课文主要内容难以忘怀的期盼令人感怀的母子作业设计作业设计1.完成《导学案》未完成的部分。B类：人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。请你寻找一处景物，分别描写心(设计意图：学语文的目的是用语文，此环节设计旨在引导学生内化语言，形成能力。把课内学习到的方法与话题结合起来，做到读写练结合，提升学生的综合能力。)C类：选择一篇课文绘制思维导图。时间一去不复返表达感受时光易逝再次提问兴奋、急切兴奋、急切焦急焦急、惆怅失望、委屈把情感融入具体的人、事、景物之中黄昏那个星期天的日子为什么一去不复返呢?"形成对比，紧接着一连串的问题，感受到作者怅然若失的情感。提出问题：再次阅读第1自然段，思考：作者的发问有何不同?预设1:我知道"我们的日子为什么一去不复返呢?"这句是直接问。预设2:我知道"是有人偷了他们吧：那是谁?有藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又逃到了哪里呢?"这句是连续的问。小结：是的，作者通过运用排比来说明自然万物循环往复，接着提出疑问，把我们的时间与自然万物形成对比，又用连续的的发问来表达自己对时间怅然若失的情感。导朗读，出示要求：有感情地朗读第1自然段，感受作者眼看时光流逝怅然若失的心情。2.自由朗读第4自然段，思考：我们可以从这些问句里感受到作者怎样的感情?预设2:“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟被微风吹散了，如薄雾被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?”这几句无息地消失，连用几个问句，使我感受到了作者心中的焦虑和苦闷。预设3:我从“我赤裸裸的来到这个世界，转眼间也将赤裸裸的回去吧?”这句当中的两个用词语”转眼间"来形容，从中我感受到作者的惆怅与不安。预设4:我从最后一个问句“但不能平的，为什么偏要走这一遭啊?"中“不能平的"、“为什小结：看来同学们是真正的通过文字感受到了作者的内心。引导朗读，出示要求：有感情地朗读第4自然段，感受作者的惆怅、不安等心情。(设计意图：以读为本，在读中理解，在读中感悟，既加强了学生对读书的指导，又让学生走进了文本，通过读、找、圈、议、悟，让学生深入文本体会作者表达的情感，同时又让学生养成了不动笔墨不读书的阅读习惯。)3.出示问题：第1自然段和第4自然段有什么相似之处?这样写的好处是什么?预设1:这两个自然段都用了一连串的问句进行表达。这样表达畅快、直接，能吸引读者的目光，具有震撼人心的力量。小结：是呀，通过这样一连串的“问”,让我们深深的体会到和作者内心，同学们以后也可以学习这种方法进行表达，通过"问"来表达自己的内心。4.朗读第2、3自然段，思考：作者是如何将这抽象的时光写得具体可感的呢?圈画相关预设1:我从第二自然段当中找到的相关句子“我默默的算着，八千多日子已经从我手中溜去，像心尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。"“八千多日子“大概就是二十几年，从这个词中我感受到时间很漫长。时间是看不见的，但是作者运用比喻，将这二十几年的时间比作“针尖上的一滴水”,将"时间的流"比具体可见，水滴与大海形成对比，让人深刻的感受到时光流逝的无声无息。潸潸”这两个词语中，我感受到了作者面对时光悄无声息地流逝的慌乱。提出问题：还有哪些地方作者将这抽象的时光写得具体可感的呢?预设3:我从第三自然段当中找到的相关句子“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去；,等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩着面叹息，但是新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。”作者运用排比，将生活中的一件件小事(洗手、吃饭、默默、躺在床上、睁开眼、叹息)写下来，形成了时间的流，同样让抽象的时间形象化了。预设4:我从第三自然段当中找到的相关句子“太阳他有脚啊，轻轻悄悄的挪移了。”作者运用拟人的修辞手法让我们感受到了时间的流逝。预设5:我从第三自然段当中找到的相关词语“跨过、飞去、溜走、闪过”,这些词语同样是将时间拟人化了，将抽象的时间形象化。提出问题：通过第3自然段这一系列的描写，作者抒发了面对时光匆匆流逝怎样的感情?预设1:我感受到了作者的"无奈"与“伤感"。提出问题：作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢?预设1:这些事如此寻常，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时5.齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。预设1:从结构上看，这段话照应开头、首尾呼应。预设2:从内容上看，这段话突出作者的感慨，引人深思。提出问题：你曾有过对时光匆匆的感慨吗?在什么情况下会产生这种感慨呢?对此，你认为应该做些什么呢?预设1:有过。当我看到儿时的玩具、用品时，当我翻看以前的照片时，当我没有及时完成应该做的事情时……往日不可追，要好好把握眼珍惜宝贵的时间。板块三：读一读，背一背折语气和一系列上扬的疑问语气。第2自然段，要用低沉的语调展现作者无奈的愁绪。第3自然段通过日常生活中的细节--洗手、吃饭、默默等，来写日子悄悄过去，要读出叹息和无奈的语气，同时注意排比句的语气、语调的高低变化。第4自然段，读时语气有些伤感。第5自然段照背诵课文要在深入理解课文内容的基础上进行，同时要抓住课文的行文线索。课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着便提出了核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢?”,露出对时光的眷恋之情；最后，在第5自然段再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返板块四：主题概括，拓展延伸这篇课文围绕"匆匆"二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的(1)阅读《明日歌》明日歌明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。世人若被明日累，春去秋来老将至。朝看水东流，暮看日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。明日复明日，明日何其多!日日待明日，万世成蹉跎。世人皆被明日累，明日无穷老将至。晨昏滚滚水东流，今古悠悠日西坠。百年明日能几何?请君听我明日歌。(2)请你说两个与珍惜时间有关的诗句，并说说它对你的学习和生活产生了怎样的影响。莫等闲，白了少年头，空悲切。莫等闲，白了少年头，空悲切。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。这些诗句告诉我时间飞逝，不要等到白发苍苍后才后悔莫及，现在就要树立理想、珍惜时间，努力让自己的人生更加精彩。重点讲练(1)匆匆1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文，熟练背诵课文。1.作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的2.模仿作者的写法，说一句干什么的时候时间怎么样?时间在哪里?时间怎么走?(如：扫地的时候时间从扫把的缝隙中流过)3.阅读朱自清的《骆驼祥子》《四世同堂》,剧本《茶馆》第四课时重点讲练(2)1.继续学习《那个星期天》,积累语言，把握线索，发现作者书法的个性化情感及其变化。2.品味语言，学习作者通过具体的人、事或者景物，在细致的叙述中抒发感情的方法。3.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同。4.仿写迁移，练习借助景物抒发情感。学习作者把情感融入到具体的人、事或景物之中，在叙述时自然而然地流露情感的写作方板块一：回忆导入，学习新课导入：上节课，我们一起朗读了课文，感受了“我"在等待中的心路历程，"我”的心情经历了怎样的变化过程?预设：作者的心情先是从早上兴奋、急切，后来因为等待母亲而变得焦急惆怅，最后到了黄昏因为计划的落空而变得失望、委屈。提出问题：你是否有过同样的经历呢?如果让你写快乐的心情，不直接表现出“高兴""开指导：可以写人的动作、神态或描述对身边景物的感受。板块二：深入品读、感悟写法1.默读课文，思考：作者是通过哪些具体、细致的思考问题，并用笔圈划。(1).研读第4自然段提出问题：这段(第4自然段)文字要表达的主要意思是什么?是怎样把这个意思表达出来的?弄蚁穴"“翻看一本看了多少回的电影画报“这样的事情，来说明自己的不好挨。将焦急的心情融入具体事例的叙述中。(2)研读第5自然段。提出问题：这段(第5自然段)文字在表达上有什么特点?汇报交流：我找到的相关语句“走吧，您不是说买菜回来就走吗?好啦好啦，没看我正忙呢吗?""去吧，走吧，怎么还不走啊?走吧……”是语言的描写；“真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?"是作者的内心独白，语言和内心独白交织在一起，表现出"我"焦急的心情。小结，引导朗读：既然这一自然段表现的是"我”焦急的心情，那读这段话时，就要读出"念念叨叨"、越来越着急、甚至有些不耐烦的感觉。(3)研读第6自然段提出问题：请找一找文中其他描写内心独白的语句，感受"我"焦急的心情。汇报交流：我找到的语句是"我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不提出问题：读一读画横线的句子，想一想：作者运用了什么方法来体现“我”的心情?预设：作者运用了“融情于景”的方法来表达心情。"光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁提出问题：找一找课文中其他运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。预设1:我在第3自然段找到相关句子“那是个春天的早晨，阳光明媚。”预设2:我在第7自然段找到相关句子“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤预设3:我在第7自然段找到相关句子“男孩儿蹲在那个又大又重的洗衣盆旁，依偎在母亲怀里，闭上眼睛不再看太阳，光线正无可挽回地消逝，一派荒凉。"预设4:我发现当作者的心情不同时，对身边景物的感受也不同。提出问题：默读第6自然段，想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的?预设1:作者运用了动作描写来表达自己的情感，如："我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。"“我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。”预设2:作者通过内心独白来表达自己的情感，如：“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”预设3:作者运用了融情于景的方法来表达自己的情感，如："光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去。"提出问题：想一想：作者表达内心感情的基本方法有哪些?预设：把情感融入具体的人、事、景物之中，自然地表达情感。(设计意图：在学生体会到小男孩心情变化的基础上，进一步细读课文，把学习的重点放在对文章写作方法的理解上，在培养学生阅读理解能力的同时，引导他们更加关注表达。)提出问题：《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感，它们在表达情感的方式上，有哪些相同点和不同点?相同点不同点内容都运用了融情于景的表达方法；都运用了内心独白写出了自己的心声写了时光匆匆的特点，表达了“我”对时光流运用一连串的问句，以的感情写了“我”第一次的盼望，然而盼望最终落空，表现了“我”从盼望到失望的内心变化侧重把情感融入所描写的人、事、景物中，通境描写等，间接表达自己不断变化的情感(设计意图：运用比较阅读的方法，在比较中使学生明白两种表达方式各有好处。接着拓展到交流平台，分析具体的写作手法应该如何使用，提升学生的习作能力。)板块三：初试身手：运用方法1.阅读"初试身手"中的两则材料，体会心情对感受事物的影响。(1)学生自读材料，看看有什么发现。(2)全班交流。预设1:第一则材料：妈妈答应我养狗，我很高兴，所以看花都觉得它们像在向我微笑，听到鸟叫都觉得它们好像在唱歌，听到树叶的响声都觉得这像是为我高兴。预设2:第二则材料：我们输了篮球赛，我心里不高兴，所以觉得花儿无精打采，鸟叫像预设3:两则材料都写了花儿、鸟叫，但感受不同。第一段文字让人感觉很高兴，第二段文字让人感到垂头丧气。说明当心情不同时，对身边事物的感受也会有所不同。走在小巷里奔跑在田野上弹琴钓鱼3.范例赏析。以情境"钓鱼"为例。(1)心情好灿烂的阳光洒在泛着微波的湖面上，像身披银甲的长龙在游动，在跳跃。蝉在树上起劲儿地叫着，好像在演奏着动听的心灵交响曲。一阵清风拂过，衣襟轻舞，似乎是风儿在同我嬉戏。我悠然自得地坐在舒适的小马扎上，静静地望着水中的浮标，不时还会哼一段小曲儿，仿佛大鱼马上就要上钩了。从听觉、视觉、触觉、动作及内心感受等方面将情感融入表达当中，从而进一步表达真实(2)心情不好火辣辣的阳光炙烤着大地，花草都被折磨得低下了头。原本平静的湖面如同一面明晃晃的"照妖镜",刺得眼睛生疼!蝉在树上聒噪地叫着，每一声都似乎是在对我示威。一股热浪袭来，直击脸颊，让人有了窒息的感觉。我一次次地将鱼钩提出水面，又重重地扔回水里!看着被我踢翻的小马扎，感觉今天要空手而归了!从听觉、视觉、触觉、动作及内心感受等方面将情感融入表达当中，从而进一步表达真实(设计意图：通过赏析范例中的写作方法，再次巩固写作方法，以此为初试身手铺路。)4.练笔。(1)引导学生自主选择情境，想想心情"好"“不好"时看到的景物，听到的声音分别是什么要求：可以是教材中的，也可以不是教材中的，应是自己熟悉的情境，能够做到有话可说。(2)全班交流。(3)出示优秀练笔。预设1:情境：走在小巷里。“心情好”——我们队在篮球比赛中勇夺第一，我喜气洋洋地走在小巷里。两旁的青砖墙欣慰地对我微笑，似乎在赞赏我的佳绩。天上的云彩变幻多端，像是在以不同的方式为我庆贺。太阳公公也缓缓地将温暖的大手抚摸在我的身上。“心情不好”——这次数学测试的成绩不理想，我垂头丧气地走在小巷里。两旁的青砖墙冰冷地看着我，灰青的颜色仿佛是它的嘲讽。天上的云朵渐渐地遮住了阳光，天一点点暗下去，我的心情也渐渐阴沉下去。预设2:情境：奔跑在田野上“心情好”——我奔跑在田野上，两旁的树木为我加油，稻谷为我鼓劲儿，鸟儿为我呐喊，连路边的野花也对我微笑，空气中都弥漫着浓浓的秋味，真好!“心情不好”——秋风瑟瑟，我奔跑在田野上，两旁的树木已经没有了夏日的茂盛，稻田里的秧苗无精打采地弯下了腰，鸟儿们的叫声更让人烦躁，路边的野花也将我嘲笑……预设3:情境：弹琴“心情好“——我坐在钢琴前，看着乐谱上一串串灵动跳跃的音符，像清凉的小溪缓缓流淌。我愉快地抬起手，将手指放在黑白相间的琴键上。灵活的手指在琴键上跳跃，像欢快的小鸟在天空上飞翔，弹得得心应手。“心情不好“——我垂头丧气地坐在钢琴前，慢慢抬起头，看到乐谱上那一堆堆黑黑的音符，犹如满天的乌云，黑压压地向我袭来。僵硬的手指在琴键上挪移，像慢吞吞的乌龟在艰难地爬板块四：主题概括，拓展延伸1.主题概括本文写了一个小男孩在一个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，最后因母亲没有兑现承诺而失望委屈乃至“绝望”。本文通过大量的细节描写，细腻而生动地表现了小男孩的心理变化过程。2.拓展延伸(1)阅读冰心的诗歌《可爱的》。可爱的除了宇宙，最可爱的只有孩子。和他说话不必思索，态度不必矜持。抬起头来说笑，低下头去弄水。任你深思也好，微讴也好；偶一回头望时，总是活泼泼地，笑嘻嘻地。我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。预设：我感觉到会场里的气氛渐渐热起来，渐渐地活跃起来愉快起来，越来越热闹越来越欢腾。(3)有人说，文中的母亲没有兑现承若，不是一个爱孩子的好母亲，对此，你怎么看?预设：文中的母亲很忙碌，买菜、翻箱倒柜、洗衣服，做完一件事情，又接着去做另一件事情。从她发现孩子在哭就马上安慰孩子，并不停道歉，可以看出她内心对自己没有兑现承诺的自责和不安。文中的母亲还是非常爱孩子的，但是迫于生计只能不停地劳作。(设计意图：引导学生品读文段的同时，感受不同作家笔下童真、童趣。)单元重难点突破那个星期天答应带“我”出去玩--期盼、激动等一会儿、买完菜去焦急、兴奋等忙完去、下午去一急切、懊悔等洗完衣服去--伤心、无奈“我”流泪，母亲惊惶--失望、委屈1.完成《导学案》未完成的部分。2.有感情的朗读课文。3.作者是通过哪些具体、细致的描写表现“我”的心情的?圈画相关语句，并作简单批注。1.请找一找文中描写内心独白的语句，感受"我"焦急的心情。找一找课文中运用融情于景这种表达方法的句子，并说说你有什么发现。2.想一想：作者是如何综合运用多种方法表达自己的感情的?作者表达内心感情的基本方2.小练笔：人的心情不同，对身边事物的感受也会有所不同。请你寻找一处景物，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下你眼中的这个景物的样子。读《匆匆》—用恰当的句式，直接抒发自己的情感。课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢?"“不复返”和“再来”“再青”“再开"形成了鲜明的对比。作者提出核心问题之后又连续追问，用对比和一连串的问题，直接抒发自己的情感，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。之后，作者在以生活为叙写内容，生动地描写时光的匆匆流逝时，把“八千多日子”比作“一滴水",和浩瀚的大海对比，突出日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”,无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。文中说"太阳他有脚啊"“挪移",用拟人的修辞方法，表现时光的流逝。写洗手、吃饭、唾觉等告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?——是有人偷了他们吧：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢?……在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴……太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我写法点拨写文章，要抒发自己的真情实感，要有老老实实的态度，要有真意，说自己想表达的话。而运用恰当的句式直接抒发自己的情感，会使表达更加畅快、形象、具体可感，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。那么,怎样用恰当的句式，直接抒发自己的情感呢?①用连续的问句直接表达情感。恰当地运用问句，连续问、追问，可以起到牵引情感的线头②运用比喻、拟人、排比等修辞方法，通过整齐的句式，将抽象的事物形象具体地描绘出来概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的大、多姿多彩的特点，抒发了对长江的热爱之情。③运用鲜明的对比，给人强烈的形象感，烘托表达的情感。优秀范例：人生最宝贵的是什么呢?是不计其数的金钱吗?是至高无上的权力吗?是随心所欲的自由吗?②爱心小练笔：你曾有过对时光匆匆的感慨吗?在什么情况下会产生这种感慨呢?对此，你认为应该做些什么呢?1.自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。2.阅读《别了，语文课》,懂得作者是如何表达"我"对学习中文的情感的。3.阅读《阳光的两种用法》,体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。1.自主阅读“习作例文”,借助旁批了解作者是如何表达自己情感的，并尝试迁移运用到自己的习作中。2.能把印象深刻的内的容写具体，自然地表达自己的真情实感。如果情感有变化，将至变化写清楚。板块一：谈话导入，激发想象1.导入：新课：同学们，你们喜欢上语文课吗?如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢?有一位少年因为特殊原因没有机会学习语文了，我们继续一起去例文中看看吧!2.出示习作例文题目：《别了，语文课》板块二：自主阅读，交流情感读课文，用笔做批注。(1)出示要求：默读《别了，语文课》,借助旁批，说一说"我"对学习语文的态度和情感发生了怎样的变化。自主阅读，并交流。(设计意图：自读的目的是让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。)预设："我"对学习语文的态度和情感的变化是从“不喜欢“——”为移民后将失去学引导：作者是如何表达"我"对学习语文的情感变化的呢?预设1:作者通过具体事例，表达情感。我找到的是第2自然段的内容，看了张老师送的书，领略了语文的丰富和优美。预设2:第5自然段也是具体事例，"我"听了爸爸的话，想到自己的语文水平，开始努力预设3:还有第6自然段，默写成绩提高，张老师对我进行表扬和赞美。小结：是的，作者将自己的情感都融进了具体的示例中，通过具体事例表达情感。预设4:作者还通过内心独白，来直接抒发感情。我找到的是第7自然段的内容。(2)思考：本单元的课文中哪些地方有类似的内心独白?预设1:《匆匆》在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢?只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢?过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧?但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊?预设2:《那个星期天》真奇怪，该是我有理的事啊?不是吗，我不是一直在等着，母亲不是答应过了吗?我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。过渡：作者除了用“具体事例，表达情感”和"内心独白，直接抒发"来表达情感以外，还用了什么方法?预设：我从第12-14自然段知道了作者在通过写典型事件，表达感情。典型事例是老师和同学留言、送书。(3)思考：作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢?预设：作者选择的事情真实、自然，和要表达的情感有关系(对母语的热爱),而且“我”因为要移民才会经历老师和同学留言、送书，这并不是每个人都会经历的，所以，可以选择只在自己或少数人身上发生的事情。2.《阳光的两种用法》过渡：习作例文《别了，语文课》,作者是通过“具体事例，表达情感"、“内心独白，直接抒发"以及“典型事件，表达感情”的，那另一篇习作例文又是如何表达情感的呢?我们一起去看看《阳光的两种用法》。(1)默读《阳光的两种用法》,回忆上节课的内容："阳光的两种用法"指的是哪两种用法?①冬天，母亲把"老阳儿"叠在被子里。②夏天，毕大妈把"老阳儿"煮在水里。(2)思考：作者为什么要选择这两件事进行描写呢?预设：作者童年时，甚至现在的一些地方，把“老阳儿”叠在被子里等事很常见，但它饱含着母亲的智慧以及对子女的爱，让作者印象深刻，难以忘怀。(3)提问：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感?预设1:我从第2自然段中找到相关语句“有意思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝状，晚上睡觉我钻进去时，被子里还是暖呼呼的，连被套的棉花味道都烤了出来，很香的感觉。”,从这段话中我感受到了作者很享受很幸福。预设2:我从第3自然段中找到相关语句“太阳也可以如卷尺或纸或布一样，能够折叠自如吗?在母亲那里可以阳光，便能够从中午最热烈的时候一直储存到晚上，我钻进被窝里，温暖的窝里，温暖的气息和味道，让我感觉到阳光的另一种形态，如同母亲大手的抚摸，比暖水袋温馨许多。",我感受到了作者的新奇、敬佩与感激。预设3:我从第4自然段中找到相关语句“水能够溶解糖，溶解盐水，还能够溶解阳光，这大概是童年时候我最大的发现了溶解糖的水变甜，溶解盐的水变咸，溶解了阳光的水变暖，变得犹如母亲温暖的怀抱。",我感受到了作者的新奇、敬佩。预设4:我从第5自然段中找到相关语句"黄昏，他家的孩子放学了，毕大妈把孩子们都叫过来，一个个排队洗澡，毕大妈用盆咬的就是缸里的水，正温乎孩子们连玩带洗，大呼小叫，噼里啪啦的溅起一盆的水花，个个演出一场哪吒闹海。"我感受到了作者很享受很幸福。预设5:我从第8自然段中找到相关语句“不过，如母亲和毕大妈这样，将阳光派上如此用法的人家也不多，这样的用法需要一点智慧和温暖的心，更需要在艰苦的日子里磨练出来的一点儿本事，阳光成了居家过日子的一把好手，陪伴着母亲和毕大妈一起，让那些庸常而艰辛的琐碎日子变得有滋有味。”体会到了作者在赞美母亲和毕大妈勤劳、智慧、热爱生活。(4)作者是怎样把这种情感表达出来的?预设1:作者通过讲述母亲把"老阳儿"叠在被子里的事情，情感自然地流露出来。小结关键词：人+事预设2:作者反复提到的“老阳儿”起到了贯穿全文情感脉络的作用。板块三：主题概括，拓展提升《别了，语文课》主要讲述了主人公陈小允对语文课的态度由不喜欢到喜欢，最终因即将移民而无法再学习语文而感到悲伤的故事。陈小允一开始对语文课感到厌恶，认为那些词语解释、标点符号等都很无聊。然而，当他得知全家要移民到中美洲时，他开始意识到母语的美好，并努力学习语文，最终在语文课上取得了进步。通过这个故事，作者表达了对母语的热爱和对即将离开祖国的深深眷恋之情《阳光的两种用法》讲述了冬天母亲把阳光叠在被子里和夏天毕大妈把阳光煮在水里的两件事。作者通过质朴的语言和朴实的事例，描述了母亲在冬天中午晒被子，让被子吸收阳光，晚上就能感受到阳光的温暖，如同被母亲大手的抚摸；而毕大妈则在夏天用水缸中太阳晒热的水来洗澡，同样感受到了阳光的温馨。这两件事不仅体现了母亲和毕大妈的生活智慧，更展现了她们温暖美好的内心。作者通过这两件事，表达了对母亲和毕大妈这样的普通劳动者的歌颂，以及对平淡生活的赞美之情。(1)用一条主线串起作者情感脉络的写作方法。26那片绿绿的爬山虎文叫《一张画像》,经我的语文老师赛中获了奖。一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛，有些莫名其妍“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我，又学到不少东西。”我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删(shan)掉原句中“包”这个动词(ci),使得句子干净了也规范了。而且“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖(xiāo)复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生!那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。肖复兴《那片绿绿的爬山虎》为例，文章几次写到绿绿的爬山虎，以肖复兴对叶老的感激和钦佩这样一条情感主线串起了叶圣陶老先生关爱呵护青少年的两件事儿：①叶圣陶老先生为肖复兴修改作文；②叶老先生邀请肖复兴到家中做客。小结：贯穿全文的线索可以是一件具体的物品，也可以是一句话、一个动作、一个表情、(2)我们学习了习作例文，进一步加深了我们对文章表达情感方法的体会。在生活中，我们也会有各种各样的情感体验：畅快、沮丧、激动、愧疚……请选择一种印象最深的感受，把事情的经过写下来，表达自己真实自然的情感。以记事为主，要写自己亲身经历的事，写出真情实感，写出心理变化过程。提示：开头可直接抒发自己的情感，采用倒叙的方法进行写作，重点描写事情发生的经过，运用心理描写等方法，写清楚人物情感的变化过程，结尾点题，采用抒情的表达方式，升华文范例赏析在我的脑海里，对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。那一次，清晨，微风徐徐，树叶沙沙作响。我哼着小曲，迈着大步，走进教室。(环境描写，为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比)刚进教室，就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上，顿时心里愤怒极了。我捅了捅前面的同学，压低火气说道：“嘿，你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?""好像是小军，但他应该不是有意的。"“不是有意的!"正当我火气没处撒时，小军回来了，好嘛，罪魁祸首来了!他若无其事，不慌不忙地回到自己的座位上，开始看书。我的火气更大了，有如沸腾的开水，想要立刻发泄出来。我火冒三丈地走到他的面前，怒气冲冲地说：“我的作业本!"他用疑惑的神情看着我：“你的作业本?"我终于爆发了，像一发离膛的子弹，以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。我几乎是吼出来的："我的作业本!"他顺着我手指的方向看过去，一个作业本孤零零地掉在地上，上面有几个大大的脚印。他似乎明白了什么,一边对我说对不起，一边跑到我的座位上，伸手捡起了那个本子，拿起来看了看，还说：“哇，真脏。”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。我阴着脸，不理会他，丝毫没有原谅他的意思。他红着脸一直在对我说：“对不起，对不起……”看着他难堪的神情，与他那脏兮兮的手，我心里别提有多痛快了。一晃到了下午，放学的时候，我正吆喝着小组的同学去操场做清洁，脚下“咔嚓”一声，我懊恼地捡起一只踩破的钢笔，惨了，是小军的，而且还是他最心爱的钢笔，是他小姨从美国给他带回来的。怎么办?我只能硬着头皮，拿着那只坏笔，找到了小军。我支支吾吾地开了口：“小军，我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了让我出乎意料的是，他并没有劈头盖脸地骂我，而是轻轻地对我说："没关系，你又不是故意的。"什么?我简直不敢相信自己的耳朵，一下子抬起头来。我看见他的眼睛是那样的真诚，我呆呆地点了下头，跑下楼去。在操场边的槐树下，我不断地想着，难道他不该生气吗?这件事为什么就这样平静地结束了?对于早上发生的事，我真后悔啊!整理归纳写作方法开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。运用心理描写，突出"我”此刻心情的窘迫和不知所措。把"我"想象小军会对“我"一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比，正是这样真诚的态度导致"我"内心无比后悔。首尾呼应，点明中心。单元重难点突破《别了，语文课》《别了，语文课》《阳光的两种用法》人+事习作例文作业设计1.完成《导学案》中的未完成的部分。2.有感情的朗读课文。3.预习第四单元。B类：1.默读《别了，语文课》思考：作者是如何表达"我"对学习语文的情感变化的呢?作者为什么选择了老师和同学留言、送书的事来写告别语文课呢?2.默读《阳光的两种用法》,思考：从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感?3.复习本单元已学习的课文。C类：从下面表示情感的词语中，选一个作为中心意思，你会从哪些方面来写?1.回忆生活中的经历带来的不同情感体验，选择一种最深的感受，回顾事情经过，回忆当时心情，能有条理地写下来；2.习作中能把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感，如果情感有所变化，也能把变化写清楚；3.阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。4.和同学交换习作，能自评、互评习作。要点把握要点把握1.能条理清晰，选择合适的内容写出真实情感。2.能评价同学的习作并提出修改建议。板块一创设情境，谈话导入导入：生活中，你遇到下面的情景时，会有怎样的表现呢?预设1:如果考试得一百分，会开怀大笑。预设2:做错事被妈妈责骂，会沮丧、低落。预设3:被好朋友欺骗，我会觉得火冒三丈。小结：无论是开怀大笑，还是火冒三丈，这些都是我们的真情流露。那么我们如何才能在写作文时，让真情实感自然流露呢?这节课，我们就来进行习作学习。板块二呈现话题，明确习作内容1.指导审题提出问题：你是怎样理解“真”的涵义的呢?预设1:真人真事。预设2:亲身经历。预设3:符合客观实际的事。过渡：生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。会有积极的情感体验，也会有消极的情感体验。仔细观察右图，你有过这些感受吗?是什么事情使你产生了这样的感受?说一说。沮丧愧疫忐忑不安畅快欣喜若狂追悔莫及惧怕预设1:当我在花园里抓蝴蝶、与朋友在沙滩上玩水枪、在雪地里堆雪人人时，心情是畅预设2:当我一个人走夜路，被大鹅追赶时，心情是惧怕的。预设3:当我不小心把妈妈的花瓶打碎、被爸爸问起考试成绩时，心情是忐忑不安的。小结：这些情感体验用一道波浪线隔开，线条上为正面的情绪，线条下是负面的情绪。不管是哪一种情绪，都是我们生活中经历的，也就是最自然的，我们要做到忠于自己内心的感受，真实地表达。引导并出示本次习作的内容：选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。板块三指导审题，关注习作重点生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体验。如：畅快、感动、恐惧、愤怒、追悔莫及、忐忑不安……你有过这样的感受吗?是什么事情使你产生了这样的感受?从中选择一种你印象最深刻的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。(记叙文)生活中经历的一切，都会带给我们各种各样的情感体这些都是我们的真情流露。你有过这些感受吗?是什么事情使你产生了这样的感受?选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路写下来。写的时候注意，把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。如果在事情发展的过程中，情感有所变化，要把情感的变化也写清楚。能把变化也写清楚；阅读习作例文，体会文章是怎样表达情感的，领悟作者选择合适的内容写出真情实感的方法。板块四拓展思路，指导选材技巧真实的情感体验来源于真实的生活经历。要想让真情自然流露，就得在具体的、真实的生活经历中展现。所以，选材要以自己熟悉的为主，更好地发挥创造性，充分展示出自己的综合根据习作提示，指导选材等待红薯烤好等待红薯烤好盼望感动骑三轮车的叔叔帮助“我们”过深水帮助了"我"散学典礼后着急赶飞机去旅游宠物死亡每年暑假都回国的姐姐今年没回来参赛的作文忘记上传提交难过然流露受到老师批评。考试得了100分。受到老师批评。被好朋友欺骗。无论是开怀大笑，还是火冒三丈，这些都是我们的真情流露。如：忐忑不安90分选择一种你印象最深的感受事例来写即可：如：1.家庭情感：从家庭方面选材，可选择欣喜若狂、归心似箭、盼望等真情流露的故事。◆狗娘竟替小白狗挨了这么狠的一棒子，钉子深深地扎入狗娘的皮肉，它大声地发出一声凄厉的惨叫，然后发了疯似的朝他们扑去。这段话生动地表现了狗娘的护犊深情，表现动物的母爱同样感天动地，可歌可泣。2.学校情感：从学校方面选材，可选择感动、激动、欣慰等真情流露的故事。◆"刚才是谁踩了绳?"我有气无力地看着队友们。"不是你吗?"张珈铭气势汹汹地瞪着我，似乎我犯了什么不可饶恕的罪一样……我气得语无伦次。这段话生动的再现了比赛失利后“我”和同学之间的误会冲突。3.社会情感：从社会方面选材，可选择关爱、愤怒、恐惧等真情流露的故事。这段话突现了文章的主旨一一爱的真情自然流露(小男孩爱老师，老大爷关爱小男孩)。4.自身情感：从自身方面选材，可选择积极的，也可选择消极的真情流露的故事。5.动植物情感：从动植物方面选材，可以选择愤怒、恐惧等真情流露的故事。如：买了热狗，撕开包装纸，我小心翼翼地将热狗伸进小狗的嘴边。它狼吞虎咽，三下两下地就把玉米香肠给消灭了。看着它的馋相，我高兴地抚摸着它的头说：“我先带你回家，然后去兜风，好吗?”这段话中“狼吞虎咽”写出了流浪狗的饿，也点名了文章的题目。“抚摸”写出了"我"对流浪狗的喜爱之情。让真情自然流露舞……今天，它又飞入了我的心房。后我们如霜打的茄子——蔫啦!成绩糟透了，我失落地走出了比赛区，把头埋得就只看得见地每个人在成长的路上，都做过错事，干过傻事。事后想2.用心品味，选取典型事例。是只要饱含着真情，即使是普通、平凡的小事，也是可选择的好内容。虽然生活中会有较多相似的经历，但对每个人的意义可能是不同的。例如习作例文《阳光的两种用法》所写的作者童者印象深刻，难以忘怀。终于到家了!我舒了一口气，又担忧地向身后看了一眼，嗯，没有人，我心里的大石头落下了。可是，后座的小皮鞋呢?"糟了!"我心里一惊。”一定是掉在刚才撞到老奶奶的地方了!"我她拿走吗?……唉，不管怎么说，也是我的错，还是回去看看吧。"想着想着我终于下定决心，骑上自行车按原路返回。示例2突然，一股清凉的风从我背后飘来，我转身一看，原来是妈妈在用扇子帮我扇风，还帮我赶蚊子。我借着微弱的烛光看到了妈妈腿上有一块红肿的地方，我恍然大悟，那是妈妈在拿蜡烛时撞的。为了不让我担心，她装作若无其事，还为我扇风。妈妈身上已有许多汗水，脚和手被蚊子叮了一个个包，却还是继续帮我扇着风。这时，我一点儿也不觉得热了，妈妈对我的爱就像那一股股清凉的风，吹拂着我。如：金无足赤，人无完人。每个人的人生总会有犯错正是这些后悔让我们醒悟，让我们在痛且快乐着!解析：引用名句式。生活中不是缺少快乐，只是我们在忙碌中没有仔细去就是感受新鲜生命的过程，为它的每次奇迹而快乐……解析：表达感悟式那个冬天，一件温暖的小事让我久久不能忘怀!走在放学回家的路上，阵阵寒风袭来，我却感到温暖如春。这个冬天有詹老师的关爱，我们多么温暖啊!解析：首尾呼应式引导：这个思维导图，清晰地指导写作方法方法。选择生活中印象最深的感受，写清楚事情的经过，表达出真实自然的情感。运用恰当的写作方法等。板块五研读课文片段，学习写作方法仔细回顾从本单元课文中学到的一些表达方法。好的文章都是从灵魂深处流淌出来的。真情也需要我们用语言渲染和包装，才能达到感动人的效果。1.你知道在作文中如何自然流露真情吗?写真人真事亲身经历符合客观实际(1)读下面的句子，你觉得作者要叙述的故事会流露真情吗?为什么?我和两个小同志病得实在赶不上队伍了，指导员派炊事班长照顾我们，让我们走在后面。“我”表明下面的故事是真人真事，是自己的亲身经历，这样流露出来的情感是真实的。(2)你觉得作者流露的情感是真情吗?为什么?去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢?早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。 “去的尽管去了，来的尽管来着”,时光的流逝是我们无法阻挡的，符合客观实际。2.你知道在作文中如何自然流露真情吗?精描细绘万事求实见真情巧妙地安排结构(1)读下面的语段，思考：真情是通过什么方法来表现的?洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去……解析：通过细节和动作的描写，以时光飞逝的真实情景，写出了作者对时光流逝的感伤与(2)(仿写)看，小明抓到了一只蚱蜢，你能通过细节和动作描写来表现他高兴的心情吗?小明轻轻地弯下了腰，看准了一只又肥又大的蚱蜢，猛地用双手一捧，就抓到了。瞧他那眉飞色舞的神情，还吹起了口哨，好像孙悟空当上了齐天大圣似的。3.你知道在作文中如何自然流露真情吗?直抒胸臆见真情用第一人称描写叙述(1)读下面的语段，思考：作者以第一人称的手法，抒发了一种什么情绪?我看着盆里的衣服和盆外的衣服，我看着太阳，看着光线，我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈，我一声不吭，忽然有点儿明白了。解析：通过"我"的心理描述，抒发了自己盼望即将落空的伤感。(2)(仿写)一个人走夜路时，你的心情如何?写一写你的心理活动，抒发感情。开始，我还不是很害怕。可半路上，月色渐渐变得阴暗，我开始有点忐忑不安。猛烈的风"呼呼"地刮着，就像鬼哭狼嚎似的，我越来越恐惧了。再看看月亮，已经躲进云里去了，这情境几乎和《聊斋》里的一模一样，莫非这是鬼出现的前兆?我越想越害怕。板块六选择描写的方法。在叙事的过程中，要清楚地交代事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果分又是事件的核心，所以我们应该把事件写具体，即把写作的重点放在事情的经过上面。而在写事情的经过时要抓住细微而又具体的典型情节，通过对人物的语言、动作、神态、心理等细节进行生动细致的描绘，从而体现出人物的情感，使文章真实感人。习作例文《阳光的两种用法》在讲述母亲把"老阳儿"叠在被子里的事例时，作者通过抱、晾、取、叠、铺的动作描写，以及对母亲的语言描写"我这是把老阳儿叠起来了",使整个事例生动具体。突然，不知从什么地方飘来一张面巾纸，它随风飞舞着，显得格外刺眼。这时，那个小男孩停住了脚步，朝那张面巾纸跑去。爷爷一把抱起小男孩，说：“快走，太冷啦，等一下把你冻捡起来，放进垃圾桶。"说完，他一摇一摆地冲过去，追逐那张随风飘舞的面巾纸。那张面巾终于，功夫不负有心人，小男孩终于抓到了那张面巾纸。他左顾右盼，发现了一个垃圾桶，他飞快地跑过去，爷爷也在后面紧追不舍。小男孩来到了垃圾桶旁，垃圾桶有点儿高，他够不着只好转头对爷爷说：“爷爷，帮我一下。”爷爷接过面巾纸，放进垃圾桶，小男孩脸上露出了满意的那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶"唰唰啦啦"地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候?"“你要是愿意，就明天?"她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去'仿',你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于”跑"和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。2.让真情自然流露。(1)结合事例，表情达意。我们可以将自己的情感与具体事例结合起来，或者同想象结示例1我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味。我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。我一想起自己顶多还有一个月学习中文的时间，心里就难过，真希望把整本语文书一下子全学会。(2)内心独白，情真意切。内心独白是指文章中人的内心活动。通过人物内心表白来揚示人物隐秘的内心世界，能充分地展示人物的思想、性格，使读者更深刻地理解人物的思想感情和精神面貌。例如习作例文《别了，语文课》中，作者就通过内心独白的方式--"有谁知道我心里的痛!唉，语文课，在我深深喜欢上你的时候，我就要离开你了，我将要学习另一种完全不同的语言了……”,直接而强烈地表达出自己对语文课的不舍之情。示例2我慢腾腾地拎起书包回了房间，一进门，眼泪就像大水决堤一样涌了出来，心里又委屈又谁过：为什么妈妈从来都不听我的解释，难道在她眼里，我一点儿也不懂事，一点儿也不体谅她吗?我知道她是怕我着凉，可这样不分青红皂白的怒火，真的让我很难过……我越想越委屈，越想越难过，忍不住趴在床上哭了起来。(3)借景抒情，含蓄隽永。“一切景语皆情语”,借助周围环境来抒发作者的感情，能使情和景互相感应，互相交融，互相依托，有极强的感染力。例如课文《那个星期天》真实感人地写出了“我”一天中的心情变化。作者把这种情感的变化融入对周围景物的具体描写中。“那是个春天的早晨，阳光明媚”,一句简单的描写，透露着时间的走动。"我“多么希望它走得快些，母亲赶紧回来，可见“我"的焦急与盼望。到了黄昏，母亲还在洗衣服。“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去”写出了随着希望等等。作者融情于景，在描写景物时自然地流露自己的情感。示例3一个阳光明