2025小学语文新教材教学研究：如何以大概念统领单篇教学

2025小学语文新教材教学研究：如何以大概念统领单篇教学年级下册第一单元的《梅花魂》为案例来作阐述。在任务群的归属中明确大概念方向任务群的视域下，我们要用大概念去统领单篇教学，首先就要去关注课文所在单元所对标的学习任务群。新课标把学习任务群分成了六大类，那我们一般会把《梅花魂》这篇课文定位在哪个学习任务群呢?这个问题对于一线语文老师难度并不大。我们大概率会把它定位在“文学阅读与创意表达”这个任务群。为什么呢?我想有如下理由首先《梅花魂》的文体是散文，散文当然属于文学阅读的类型。务群。最后，更关键的是学习这篇散文需要激活学生的诗性思维，强调学生的审美体验，关注其中的文学形象，接受人文情怀的陶冶。积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，常握语言文字运用规范，咸通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。文学阅读与通过整体感知、联想想象，成受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审类体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负贵任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。跨学科学习联结课堂内外、学校丙外，拓宽语文学习和科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。通过对教材内容的深入理解和把握，我们认为将其置于“文学阅读与创意表达”任务群中最为适宜。因此大概念就要在“文学阅读和创提炼策略：在语文要素深度阐释中提炼大概念其实，对于一线老师更有挑战性的是如何提取一个合适的大概念，使其既来自“文学阅读和创意表达”任务群，又契合《梅花魂》的特征与内涵。这就需要先去研究一下这个单元的语文要素-—体会课文表达思想感情的?这个问题一旦解决了，那么其他两个问题也可以迎刃第一单元每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。—冰心文学作品的思想感情通过什么来表达文学形象文学语言极其丰富，范围广大，所以我们还要进一步细分--文学形象主要由人物形象、文学意象、词语表象构成；文学语言主要由修辞手法、表现手法、文学体裁构成。一篇课文的思想感情无非就是从上述这六个维度进行切入。我们可以抓一个维度，也可以打组合拳。总之要根据文本的独特性来选择相应的方法。现在我们再回到《梅花魂》这篇课文，这篇课文的思想感情如何深入有效地体会呢?我觉得比较有效的方法就是抓住“梅花”这个文学意象。我的理由如下--作为文学意象的“梅花”角度作用紧扣中心蕴含主旨结构以梅花开头，又以梅花结尾，首尾照应，形成完整结构回环复沓强化主旨线索穿针引线事例格外爱惜墨梅图；郑重赠我墨梅图；含泪送我梅花绢寓情于事语言内涵比喻百折不挠之魂；象征坚守气节之志；寄托眷恋祖国之情技术路径：如何实施大概念统领下的单篇教学那么现在的单篇教学和传统意义上的单篇教学就会有所不同，我们就需要用大概念来统领单篇教学的整个过程。具体分为以下五个环节 1.以大概念为统领，确立学习主题首先我们需要以大概念为统领来确立学习主题，具这一课而言，其学习主题可以定为“文学意象的品鉴与表达”,即我们这个角度而言，学习主题也就是这一课最大的任务。这个做法在我们个群意味着有多种任务，多种任务之所以能够形成一个群，就是因为他们有一个共同的学习主题。2.以大概念为统领，细化学习目标传统意义上的单篇教学在细化教学目标时，一般从“知识与能标过于繁杂、散乱。而在大概念的统领之下，所细化的学习目标最终都聚焦指向大概念，目标与目标之间都紧密相关。学习目标学习目标(一)学生将知道：(二)学生将理解：梅花比喻百折不挠、坚贞不屈的高贵品格(比喻义);梅花象征坚守气节、顶天立地的民族精神(象征义);梅花寄托眷恋祖国、热爱中华的赤子之心(寄托义)。(三)学生将做到：文学意象是文学作品所描写的客观物象，融入了作者的主观情意。通过对文学意象有助于体会其中所蕴含的思想威学习主题大概念学习主题，也即是学习这篇课文的总任务。要具体落地，就需要对其进行进一步分解。我把本课的学习任务架构如下：总任务是文学意象的品鉴与表达，下设三个子任务：感受文学意象、品鉴文学意象和表达文学意象。然而，仅有子任务是不够的，还需要设计支撑子任务的学习活动，具体如图所示--(三)以大概念为统领，分解学习任务(三)以大概念为统领，分解学习任务成受文学意象文学意象的品鉴文学意象表达文学意象终，我为《梅花魂》这一课所创设的学习情境如下-—(四)以大概念为统领，创设学习情境(四)以大概念为统领，创设学习情境【学习情境三】陈慧瑛上大学三年级时，外祖父在星岛病逝。老人去世后的第二年春天，陈慧瑛在自己老家的山坡上，种了两株梅树：一株腊梅，一株红梅。祭寞、缅怀外祖父，为什么要种梅花树?请结合《梅花魂》的阅读，习活动，如下图所示-—(四)以大概念为统领，设计学习活动(四)以大概念为统领，设计学习活动表达自己的“梅花”意象整合概括还原拓展知人诗词事例情境背景论世初识梳理理解传承“梅花”“梅花”“梅花”“梅花”“梅花”“梅花”语境意