“趣味”课堂激发学生“内驱力”

“趣味”课堂激发学生“内驱力”《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调：语文教学应以促进学生核心素养发展为目的，以“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理和探究”等语文实践活动为主线。从中我们不难看出，识字写字是语文的前提，更是语文的基础。而低年级识字教学不光是教学中的重点、难点，更是学生写字、阅读、写作和习作的基础。所以，为了能开好语文这个头，铺好语文这条路。面对这枯燥乏味的识字教学，我们如何充分发挥学生想象力，有效激发学生识字的兴趣，促进其思维得到生动活泼的发展，从而提升学生自主学习的能力，让学生从小学会自主学习，进而为学生终身学习奠定基础，便成了我们语文教育工作者的责任和使命。那怎样才能让识字教学成为语文课堂中的一道独特的风景线呢？我在教学实践中不断摸索，总结了一些粗浅做法，不当之处，敬请同仁指正。一、借用游戏引领识字心理学表明，小学低年级学生的注意力可集中的时间一般为8—10分钟。而面对枯燥的汉字，学生可集中的注意力时间还会缩短，所以如何激发他们的识字兴趣，进而延长他们的集中注意识字的时间十分关键。在平时的生活中，我们会发现孩子们对于游戏总是特别痴迷，他们总是会集中注意，沉浸在游戏中，于是我把单一的识字过程变成“识字过河”“掷骰子识字”“大转盘”等游戏活动。让它们频频光顾我的识字教学的课堂。比如在教学一年级上册第一单元第四课《日月山川》这一课时，我将日、月、山、川、水、火这6个字写在一个大的骰子上，并将骰子带入课堂中。上课伊始，我先将骰子出示在孩子面前，让学生猜一猜这是什么。学生回答正确后，奖励他掷一次骰子，并大声读出朝上一面的汉字宝宝。回答正确后，他将有权利选下一个小朋友掷骰子识生字。通过这样的游戏，我将识字这一相对来说比较枯燥的内容，变得生动有趣，大大增加了孩子们的识字兴趣。二、巧编儿歌记诵识字黑格尔曾说过：“一颗深邃的心总是把兴趣领域延伸到无数的事情上。”低年级的小朋友活泼好动，激起他们学习和识字兴趣尤为重要。为此我在教学有相同声旁汉字时，根据字形巧编儿歌，进而激发学生学习兴趣，促进学生记诵汉字的效率。如在认识青、清、晴、情、请这几个字时，我把它们编成儿歌：牛羊肥壮草儿“青”，加上三点河水“清”，有目变成大眼“睛”，心里有急有事“情”，水边飞虫叫“蜻”蜓，换上“言”字把你“请”。在教学中，我和学生边双手打着拍子，边诵读。朗朗上口的句子，有节奏的拍子，形成了欢快愉悦的学习氛围，孩子们便很快掌握了这些生字。有了之前巧记儿歌识记生字的基础，在识字泡、跑、抱、饱、苞时，学生尝试自编儿歌，有水冒气“泡”，有火放鞭“炮”，有足才能“跑”，有食能吃“饱”，草头在上是花“苞”。在这种轻松愉快的课堂氛围中，学生的学习能力也在不断提升。低年级的小朋友更喜欢“动”，当课堂不再是束缚他们的“牢笼”，而是他们展现自己的栖息地时，孩子们的学习便成了真正的学习，他们才会有真正的收获。三、图文结合快速识字一、二年级的学生处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，以形象思维为主。与枯燥的汉字相比较他们更喜欢生动有趣的图画。所以，在识字过程中，我常常出示实物、图片等直观教具，从而激发学生的好奇心，求知欲。例如教《场景歌》一课时，我出示“海滩”“军舰”“帆船”“稻田”“孔雀”“铜号”的图片，他们一下子被图片吸引，识字兴趣也马上上来了。孩子们快速地识记了“滩”“军”“舰”“帆”“稻”“孔”“铜”等生字，这样做不但吸引了孩子们的注意力，激发了孩子们的学习兴趣，还更好地调动了孩子们学习的主动性，让识字更有效率。四、生字归类加速识记凡事都有技巧，识字教学也是同样的。我的课堂上，孩子们在识字的过程中发现技巧，掌握技巧，获得了我能行的自信，从而更好地体验到识字的乐趣。例如：在教学二年级上《树之歌》这一课，要认识15个生字，我先用课件出示形声字“梧、桐、枫、松、柏、桦、杉、桂、棉”，让学生观察这些字都有什么相同点。孩子们很快发现这些生字都是形声字，都是木字旁的字，和树木有关。然后我进一步扩展，让学生想一想你还认识哪些带木字旁的生字。这样一来，学生不仅掌握了课内的