基于儿童多元发展的小学美术课堂的学习空间重构研究

摘要：新课程改革背景下，小学美术课堂教学被赋予了一系列新任务和新使命，因此，教师需要从儿童的多元发展出发，进一步推进各环节教学工作的创新改革，通过学习空间的重构整合课内及课外教学资源，构筑全新的教学格局。围绕基于儿童多元发展的小学美术课堂的学习空间重构问题进行了讨论分析，希望能在现有基础上推进小学美术教学工作的创新改革，进而实现学生的全方位发展。关键词：课程视域；儿童多元发展；学习空间重构课程视域是相对于教学视域而提出的概念，主要指的是教师在课堂教学中，将课程知识点、教学内容与原生态式的生活场景结合起来，进而完成对应教学活动的过程。在课程视域下，学生在学习活动中的主动性能得到提高，这能为其学习效率和学习质量的提升打好基础。小学美术课程在新课程改革背景下承担起了推动学生多元化发展的重任，但想要真正实现这方面的教学目标，教师还需要积极推动学习空间的重构，在打通课内及课外资源的基础上构筑全新的教学格局。一、整合教学资源，激发学生探索意识（一）开展学情调研，完善教学设计基于儿童多元发展的小学美术课堂的学习空间重构首先要对学生的实际学习情况进行系统全面的了解，由此才能为后续的教学资源整合、学习空间重构打好基础。因此，开展学情调研是相关改革实践中必须重点关注的工作，而教师也能通过这种方式实现对学生学习情况的精准把控［1］。由于成长环境、天赋能力等方面的差异，不同学生在美术课程的学习中也不可避免地会出现学习兴趣、理解能力、审美能力、动手能力等方面的差异。因此，教师需要开展学情调研，实现对学生学习能力、兴趣爱好的准确把控，进而整合课内课外的美术教学素材，最终打造出全新的美术教学模式。教师可以访谈具有代表性的学生，了解他们的学习感受、困惑与需求，也可以从学生在课堂的专注度、平时的作业表现等方面分析其对美术学科的喜爱和重视程度。同时，教师可设计调查问卷，来了解学生的学习习惯和对美术知识的掌握情况以及对教师和课堂的反馈意见等。以此为起点，教师可以找出共性和个性问题，进而分析问题，调整教学方法和内容，使其适应学生的学习需求和发展变化，突破原有教学框架的限制，通过更加生动、丰富的教学素材拓宽学生的视野。基于对学情的调查了解，教师还需要对教学方案设计环节给予足够的关注和重视。教师需要全方位掌控教学内容，并统筹安排对应的教学活动，实现课堂内外素材的有机融合，为美术课堂学习空间的重构以及教学质量的提升打好基础［2］。在教学设计环节，教师首先需要明确教学目标。教学目标应清晰明确，涵盖知识技能、过程方法、情感态度价值观等多个维度。例如，在教授“动物朋友”一课时，教学目标可以设定为：①使学生了解不同动物的外形特征和生活习性；②提高学生运用美术元素表现动物的能力，培养创新意识和审美情趣；③使学生学会运用线条、形状、色彩等基本元素表现动物朋友，提升观察力、表现力和创造力；④通过观察、想象、创作等环节，培养学生对动物朋友的关爱和保护意识、珍惜生态环境的责任意识以及人与自然和谐共生的观念。随后，教师应根据教学目标、学生的年龄特点和兴趣爱好，筛选对应的教学素材，尽量寻找与日常生活紧密相关的元素，并根据课堂情况的变化对教学设计进行适时修改。在上述环节中，教师要注意激发学生的美术学习兴趣，及时提供学生所需要的美术材料和工具，讲解各种工具的用途，借此提高学生的创作自由度，为其后续的多元化发展打好基础。（二）推广应用自主学习模式，引导学生主动探究教师应引导学生主动参与到学习活动中，为其后续进行更深层的学习实践以及学习兴趣、学习效率的提升打好基础。教师可以让学生走出教室，到校园中去观察大自然，体验写生过程，使学生的关注点逐渐从课内转移到课外。而这一过程对于学生的观察能力、审美素养也能起到锻炼、提升的作用。无论是在课内教学活动还是课外探究活动中，教师都需要尊重并凸显学生的主体地位，让学生多发表自己的看法和观点，重视学生自主学习能力的培养和审美能力的发展。小学生普遍对动画片中的角色及色彩搭配有兴趣，教师可以借此进行课内课外教学资源的汇总整合，以提高教学效率和教学质量。在传统的美术教学中，教师常使用图片或简单的手绘来辅助教学，但在科技日新月异的今天，教师完全可以采用更高科技的手段，如各种动画资源，来展示一个全新的美术世界，让学生了解不同的绘画材料和艺术表现形式。在日常教学中，教师首先要找准教学内容与动画资源间的联系点，通过学生熟悉的素材激发其对知识点的探究热情。完成前期铺垫后，教师可以鼓励学生对动画形象进行再创作，进一步激发学生对美术学习活动的参与热情，并锻炼学生的动手实践能力［3］。例如，在教授“快乐动漫”一课时，教师可以为学生播放《大闹天宫》片段，让学生分析角色性格特征，特别是主角孙悟空在中国文化中的重要性，探讨作者是如何在角色性格基础上为其设定造型的，分析动漫形象与实际形象之间的联系和差异，并运用教师讲授的夸张、变形、拟人等手法来创作动漫形象。学生掌握方法后，可发挥想象力，对身边熟悉的形象、事物进行二次创作，如铅笔、橡皮、书刊等，锻炼和发展想象力，提高课堂学习效率。此外，有家长担心孩子会沉迷于动画中。实际上，只要家长适时陪伴和引导，动画在孩子的成长过程中可以发挥重要作用。孩子不仅能从中学习数字、字母、颜色和形状，还能从色彩鲜艳的画面、夸张的人物造型和生动的情节中获得启发，以及通过故事情节感受到友爱、勇敢、善良、诚实等品质，这对他们的学习是非常有益的。二、借助网络资源，丰富教学内涵（一）借助网络教学方法，增强学生审美意识在日常美术教学中，教师如果想要进行美术学习空间的重构实践，可利用网络资源来丰富教学内涵。具体可以尝试通过网络教学方法来增强学生的审美意识，即教师根据实际教学需求，依托计算机、多媒体教学设备完成教学设计与后续教学策略的实施工作。比如，利用各种APP和AI技术手段，获取所需的资料或画面。美术是一门以具象化的形象艺术为主要构成元素的艺术门类，因此与舞蹈、音乐相比，美术作品的呈现方式整体要更加直观、立体。如果教师依托信息技术拓展教学内涵，便等于在现有基础上丰富且强化了教学活动的直观性特点。由此，对各类美术素材的整合可实现拓宽学生视野的效果，继而保证学生在参与美术学习活动之后有所收获。例如，教师可以尝试将诗歌、音乐剧或短剧等艺术形式与小学美术教学活动整合到一起，借此来拓展学生的艺术思维，提升其审美意识。“诗配画”就是其中的代表课程。按照上述思路开展教学活动，教师可以借助幻灯片介绍并配合音频、视频来完成特定美术作品的讲解任务。其间，教师要注意给学生留出足够的讨论交流时间，丰富其鉴赏体验，帮助其系统了解特定美术作品。按照上述思路开展美术教学实践不仅能实现美术学习空间的重构延伸，而且能加深教师与学生之间的沟通交流，教师也能精准把控学生学习情况。（二）运用网络课程资源，强化学生创新思维在美术学习空间向网络平台拓展延伸的过程中，教师还需要运用网络课程资源来强化学生的创新思维，进而为其多元化发展打好基础。在互联网背景下，学生在信息资讯的获取方面拥有了更多的选择，因此教师如果能运用网络课程资源，便能引导学生从更加深入的角度审视自己学习的美术知识点，进而完成从知识点掌握到综合素养全方位提升的一系列教学目标，真正实现学生的多元化发展。比如在教授“怪兽奇想”一课时，仅凭口头描述很难让学生在脑中形成印象。于是，笔者从各视频平台搜集资料、图片和视频，如电影《怪兽公司》和先秦时期的志怪古籍《山海经》，从中汲取灵感，开展教学活动。在新课程改革背景下，小学美术课程也被赋予了一系列全新的功能，核心是需要学生在教师的引导下打破自己在思想、认知以及审美方面的禁锢，最终实现全方位的艺术创新［4］。这一目标的顺利实现需要教师在教学活动中重视对学生思维的锻炼和培养，通过实施学生感兴趣、质量有保证的教学措施构筑出全新的教学格局，进而全方位满足学生具有个人特色的艺术追求。基于特定的教学目标，教师还需要引导学生进行美术作品的创作实践，并且在条件允许的情况下为学生搭建个人作品的展示平台。如此便能将旧有教学模式下的课程知识讲解转化成系统、全面的美术创作活动，进而带给学生全新的美术学习体验，并且让其从全新的角度感受美术课程的魅力。三、拓展教学维度，提升学生综合素养在重构小学美术课程学习空间的过程中，除了整合教学资源、利用互联网平台与教学资源，教师还需要结合日常生活设计相应的实践作业。这样才能让学生获得更加丰富的美术学习及创作体验，进而满足其学习兴趣并提升其审美能力。诚然，如果想要开展这一环节的教学实践，任课教师则需要对实践作业的设计工作给予足够的关注和重视，以确保能为教学维度的拓展提供良好的基础，尤其要考虑学生的知识水平来设计难易适中的问题，注重启发性和多角度思考。在设计实践作业的过程中，教师应允许学生表达自己的想法或观点，从而激发学生的学习兴趣。考虑到小学生的认知发展规律以及接受能力，教师可以不必将教学重点放在特定绘画技巧、美术创作方法的讲解与练习上，而通过给出主题、引导学生自行创作的方式激发学生的创作热情。笔者认为，让学生好好感受中国五千年灿烂的艺术文化中的美，培养学生的审美情趣，使学生保留这份学习兴趣，远比教授学生绘画技巧要重要得多。而在日常的教学中，教师可以从学生熟悉的、日常生活中经常能见到的物品着手开展拓展延伸教学，引导学生去寻找，去实践，去发现，去表达。同时，教师要引导学生了解艺术的种类风格和创作技巧，参与文化的传承和交流，来理解其背后的社会背景和作者情感。在美术教学中，教师也可以引导学生采用更多元化的表现形式，低年级可以进行绘画、剪贴，高年级可以进行泥塑、摄影等，以此来培养学生的想象力和创造力，有效拓展美术教学维度，让学生思维更敏锐。此外，教师应注意引导学生总结前期美术学习、后续美术