借助思维导图构建初中语文高效阅读课堂

摘要：阅读是积累知识、增强阅读技能、提升语言感知能力的重要方法，是初中语文教学中的重要板块。在初中语文阅读教学中，教师应提高思维导图应用意识，将思维导图与阅读教学的相关环节有机融合，提高阅读教学效率。分析了思维导图在初中语文阅读教学中的作用，提出了运用思维导图构建高效课堂的一些策略，旨在给初中语文阅读教学提供一定的参考。关键词：初中语文；阅读教学；思维导图；高效课堂初中语文课堂时间宝贵，阅读教学不能停留在形式上，教师应通过对教学手段与方法的针对性应用，提升教学效率和学生的阅读实效［1］。思维导图是一种能直观呈现知识逻辑关系的工具。当前思维导图制作软件层出不穷，在教育领域中的应用相对广泛。初中语文教师应加强思维导图相关理论的学习，熟练掌握常见的思维导图制作工具，结合教学实际灵活应用思维导图，不断提高阅读课堂教学效率。一、思维导图在初中语文阅读教学中的作用思维导图通过文字、线条、图形的有机组合，让知识变得直观、可见，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣［2］。思维导图在初中语文阅读教学中的作用体现在多个方面。（一）方便学生勾勒文本框架在初中语文学习中，部分学生对文本内容的记忆不深刻，在理解文本内容时存在困难，阅读效果较差。出现这一现象的原因之一在于学生未能从整体上把握文本的框架。对于一篇文本，框架起着支撑内容的重要作用，掌握文本框架有助于学生获得事半功倍的阅读效果。思维导图在勾勒文本框架上有着明显的优势，在初中语文阅读学习中，学生可以通过提炼出某一段、某一章的关键词，按照一定逻辑顺序，用图形、线段以及文字说明展现与之相关的内容来加深阅读印象，深化对文本内容的理解。（二）帮助学生厘清文本脉络文本脉络是贯穿整个文本、体现文本组织和发展逻辑的线索与结构。学生掌握文本脉络，可以加深对文本内容的理解，更好地领略阅读文本的文学魅力。但是部分学生在阅读的过程中将重点放在了字词学习以及段落摘抄上，对文本脉络的关注不足，将蕴含丰富体验的阅读变成了枯燥的默写、背诵，阅读效果大打折扣。在初中语文阅读教学中，引导学生运用思维导图将文本的情节脉络、逻辑脉络以及情感脉络等直观展现出来，可以指引学生的阅读活动，助力学生提高阅读效率，使学生沉浸在阅读之中，获得良好的熏陶。（三）促进学生基础知识整合学生可以通过阅读习得字词、语法和标点符号用法等基础知识。这些基础知识往往贯穿于整个文本之中，较为零碎。由于一些文本字数较多、篇幅较长，部分学生在阅读的过程中会出现边阅读边遗忘基础知识的现象。在初中语文阅读教学中，教师引导学生运用思维导图，将字词、语法等知识由点连成串、成网，构建系统的知识网络，既能加深学生对课堂知识的印象，又能给学生以后的复习带来便利。（四）培养学生的核心素养新一轮课程改革背景下，培养学生的核心素养是语文课程教学的重要目标。思维导图可以直观展现语文学科知识、学生在阅读过程中的思维活动以及阅读感悟等，使学生更好地发展必备品格与关键能力，培养核心素养。二、借助思维导图构建初中语文高效阅读课堂的策略思维导图各层级关系清晰，结构明了，是学生重要的学习工具。在初中语文阅读教学中，若想借助思维导图构建高效课堂，教师就要注重策略的运用。以下以《皇帝的新装》为例，分析如何借助思维导图构建初中语文高效课堂。（一）借助思维导图引入阅读文本在初中语文阅读教学中，有效引入文本激发学生的好奇心、求知欲，可以使学生主动、积极地参与到阅读活动中，确保阅读任务的高效完成和阅读目标的高效实现。引入文本的方法有多种，以思维导图的方式引入，形式新颖，内容直观，可以很好地引发学生关注。因此，在初中语文阅读教学中，教师可以通过思维导图展示故事情节、主要人物以及对应的图片［3］。根据阅读教学需要，教师还可以从文本中提炼出相关的问题，展示在思维导图的相关分支上，引发学生思考，或者设置悬念，使学生带着疑问进行阅读。在好奇心的驱使下，学生在阅读的过程中会更用心，更专心。《皇帝的新装》趣味性强，具有较强的讽刺意义。围绕该篇文章正式进行阅读教学之前，教师可以在多媒体上展示相关的思维导图，以“皇帝的新装”为主题，在分支上分别写上“引子—皇帝爱新装”“开端—骗子做新装”“发展—君臣看新装”“高潮—穿新装游行”“结局—皇帝实际上什么都没穿”等内容，对文本的主线进行简单介绍，激发学生的好奇心。分析思维导图内容时，学生难免产生疑惑：为何受君臣肯定的皇帝，真实情况却是什么也没穿？学生产生好奇心，就会带着一探究竟的目的，积极主动地参与到阅读活动中。（二）借助思维导图铺垫背景知识文本与时代背景、作者生活经历密切相关，了解文本的创作背景、文本所属题材以及作者的生平事迹和写作风格等知识，有助于学生更好地把握文本内涵，体会作者的思想情感［4］。在初中语文阅读教学中，教师可以围绕文本绘制、展示相关的思维导图，做好文本背景知识的铺垫：一方面，运用思维导图为学生展示文本的写作背景，从题材上对文本进行解读，使学生更好地掌握文本的题材，指导学生采取正确的阅读方法、合适的感情基调进行阅读；另一方面，使用思维导图为学生展示作者的生平事迹，详细展示作者写作时的生活状况以及类似作品的写作风格，帮助学生更好地体会隐藏在文本中的细微情感。《皇帝的新装》中两个骗子的手段并不高明，为什么能骗过皇帝和大臣们？这个童话故事是无稽之谈还是有着深刻的含义？学生在阅读中经常会出现这样的疑惑。在初中语文阅读教学中，为帮助学生解决上述问题，教师可以借助思维导图做好知识铺垫。在思维导图中，教师可以“皇帝的新装创作背景”为主题，对安徒生的生平事迹、文本创作背景、安徒生作品风格进行分析。安徒生出生在丹麦的一个贫苦家庭里，对底层人民的生活状况较为了解，对底层人民充满同情，因此，其童话往往能够照应现实，洞察人性。《皇帝的新装》揭露了人性的虚伪和愚蠢，表达了对当时统治阶级以及社会风气的批判。（三）借助思维导图传授阅读技巧阅读文本内容丰富，题材五花八门，学生采取有针对性的阅读技巧，才能在预定的时间内完成阅读任务，提高阅读效率，锻炼阅读技能。在初中语文阅读教学中，教师可以借助思维导图向学生讲解阅读技巧，使学生做到灵活应用。如运用思维导图展示不同的阅读方法，引导学生辨析不同阅读方法的优缺点，分析不同阅读方法适用的文本类型等，从而使学生能根据文本灵活选择阅读方法。另外，标记和批注是阅读过程中常用的技巧，教师可以使用思维导图展示标记和批注的方法，使学生把握在阅读中标记和批注的方法，加深对文本内容的理解，为后续的复习与巩固做好准备。《皇帝的新装》属于童话体裁，想象奇特，篇幅相对较长。为使学生有耐心地阅读，更好地理解与掌握文本内涵，在教学中，教师可以“《皇帝的新装》童话阅读技巧”为主题，运用思维导图，从故事情节、人物特点、语言特点三个方面给予阅读指引。首先，要求学生通过快速阅读的方式把握故事梗概；其次，为了使学生更好地把握人物特点，让学生采用精读的方式阅读描写人物外貌、语言、神态等的内容；最后，为了让学生更好地体会故事的讽刺性，要求学生在阅读过程中做好标记与批注，思考作者为了达到讽刺的效果是怎样阐述事件的，感受《皇帝的新装》的文学价值和教育价值。（四）借助思维导图夯实字词基础在阅读过程中记忆、积累字词是非常重要的学习活动，对学生丰富字词储备，提高写作水平有着积极的意义［5］。在初中语文阅读教学中，为提高学生记忆字词的效率，帮助学生理解与掌握字词，灵活、正确地应用字词，教师可以借助思维导图帮助学生夯实字词基础。在思维导图中，教师可以从字词的读音、字词的含义、字词的用法、相近字的辨析等维度，将抽象的字词记忆过程转化成直观的图形感知。教师也可以对思维导图的局部进行“留白”，让学生在阅读的过程中完善和补充，锻炼学生的思维导图绘制能力，加深学生印象。教师还可以利用以字词为主题的思维导图进行课堂提问，活跃阅读课堂，了解学生对字词的掌握情况，给予学生有针对性的指导。在《皇帝的新装》的阅读教学中，为使学生牢固掌握重点字词，教师可以展示以“字词学习”为主题的思维导图。在思维导图中，教师可以将字词读音、字词含义、多音字、相似字列在不同的分支上，使学生通过对比加强记忆。如与骇人听闻中的“骇”相似的字有言简意赅的“赅”、弹劾的“劾”、骸骨的“骸”。在展示思维导图后，教师要预留时间，让学生使用相似字造句，进一步强化学生对字形、字音的记忆，深化学生对字义的理解，使学生在阅读的过程中更好地完成字词积累，夯实字词基础。（五）借助思维导图深化内容理解深化学生对文本内容的理解是阅读教学的重要任务，也是语文学科发挥教育功能的重要体现，对提高学生的核心素养有着积极的意义。在初中语文阅读教学中，教师可以借助思维导图给予学生阅读引导，深化学生对文本内容的理解。具体可以从两个方面发力。其一，使用思维导图，以文本的体裁为依据对文本进行分类，从不同的视角对文本进行分析。如针对记叙文，在思维导图中分别对文本的人物、情节、环境等进行分析，帮助学生了解作者的意图。其二，部分文本蕴含较多的细节，需要学生静下心来阅读，认真揣摩和体会，以更好地理解文本的主旨以及深层含义。教师可以借助思维导图，对文本内容进行梳理，通过线条、箭头、图形，指引学生抓住细节，思考细节。《皇帝的新装》内容并不复杂，围绕“新装”这条线索叙述，但有很多细节值得深思。为加深学生对细节的思考以及理解，教师可以展示以“《皇帝的新装》中的细节”为主题的思维导图，从皇帝、骗子、大臣、百姓等方面列出相关内容。以“百姓”为例，皇帝开始游行的时候，百姓们看到了皇帝赤裸的样子，但是因为畏惧皇帝，没有人敢说出真话，都在保持沉默，直到一个孩子说出真相，百姓们才敢议论，这从侧面反映了纯真和勇气有着巨大的力量，能够唤醒人们内心的良知。（六）借助思维导图进行阅读拓展初中语文阅读教学不能将阅读文本局限于课本，教师应注重阅读拓展，开阔学生视野，提升学生的阅读技能。阅读拓展应有目的性和针对性。教师可以通过思维导图实施阅读拓展活动：一方面，围绕某一类作品、某一位作者、某一时期的作品等，确定一个阅读主题，使用思维导图为学生展示在拓展活动中要阅读的文本，加深学生对某一类文本、某一作者作品以及某一时期作品的认识与理解；另一方面，在拓展阅读教学中布置相关的任务，要求学生运用思维导图对比不同文本的特点、内容，使学生在深入理解文本内容的同时，培养文学鉴赏能力和批判思维。在《皇帝的新装》的阅读教学中，教师可以展示“阅读安徒生的童话”主题的思维导图，依据安徒生创作童话的时间，列出对应的童话作品，然后组织学生阅读不同时期的作品，以更好地开阔学生视野，加深学生对安徒生童话作品的认识与理解。例如，在思维导图中