立德树人下小学语文学科育人价值的开发与践行研究

摘要：“立德树人”强调先“立德”后“树人”，学生必须先具备优秀的品德和正确的价值观，才能成为国家所需的人才。习近平总书记多次在重要场合强调落实立德树人这一根本任务的重要性、紧迫性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，遵循教育教学规律，发展素质教育。因此，小学语文教学需要高度重视语文学科育人价值的开发，并将其在实践中落实，培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。关键词：立德树人；小学语文；育人价值立德树人视角下，开发小学语文学科的育人价值，并在实践中落地落实，对贯彻素质教育方针、强化优秀文化熏陶、促进学生全面发展以及发挥学科育人核心价值等方面都具有重要的意义。因此，小学语文教师需要从语文学科的文本内容、语文实践活动、行为习惯养成教育三个方面开发育人价值。教师需深入分析教材，挖掘德育元素，通过讲解和引导，让学生在学习语文的同时感悟道德情操；组织多样化的语文活动，如朗诵、作文、表演课本剧等，培养学生的合作、竞争、创新能力，同时提高他们的语文能力和社会交往技能；注重学生日常行为习惯养成，将德育融入语文教学细节，通过规范行为和课堂管理，引导学生形成良好学习态度，自觉践行社会主义核心价值观。一、研究意义（一）贯彻素质教育方针，推动立德树人根本任务落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，义务教育语文课程应围绕立德树人根本任务，充分发挥其特有的育人功能与奠基作用。为贯彻新课标倡导的素质教育理念，培养“四有”社会主义接班人，推动立德树人根本任务落实，需要开发小学语文学科的育人价值，并在实践中落实。（二）强化优秀文化熏陶，接受正确价值观的引导小学语文学科作为传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体，具有独特的育人优势。通过研究如何开发小学语文学科的育人价值，利用语文学科的特点，对学生进行优秀文化的熏陶，引导学生从小树立起对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，接受正确价值观的引导，形成积极向上的世界观、人生观和价值观。（三）促进学生全面发展，发挥学科育人核心价值小学语文学科不仅具有传承文化的功能，还承担着促进学生全面发展的重任。通过研究小学语文学科的育人价值，可明确地认识到语文学科在培养学生语言文字运用能力、思维能力、审美鉴赏能力等方面的重要作用。教师应结合学生的实际情况和教学需求，创新教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，通过深入挖掘语文学科的育人价值，发挥语文学科在立德树人方面的核心价值，为学生的成长和发展奠定坚实的基础［1］。二、小学语文学科育人价值的开发与践行要点（一）基于文本内容开发育人价值部编版小学语文教材中每篇课文均是反复甄选而来的，基于培养学生成为“四有”新人的宗旨，以发展学生核心素养为焦点，将社会主义先进文化、中华优秀传统文化、国家安全、生命安全等主题无缝嵌入语文学科的文本内容之中，具有潜移默化和润物无声的效果，在立德树人根本任务的落实中具有“土壤”的作用。部编版小学语文教材采用“人文主题”与“语文要素”相结合的双线组合，每个单元围绕“人文主题”精选体现“语文要素”的课文，使得学生浸润在语言文字中，获得心灵的启迪和思想的熏陶。例如，五年级上册共设计了八个单元，每个单元一个主题，分别是万物有灵、阅读策略（提高阅读速度）、民间故事、爱国情怀、习作单元（说明文写作）、舐犊情深、自然之趣、读书明智。为了开发五年级上册语文文本内容的育人价值，需要紧密结合单元人文主题，从以下四个方面入手。首先，聚焦语文要素，基于语言运用视角开发文本内容的价值，语文要素分布在教材的每个单元中。以第一单元为例，本单元的课文有《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》，涉及的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”“写一种事物，表达自己的感情”，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，为了开发文本内容的价值，并将其与德育有效结合起来，推动立德树人根本任务顺利落实，需要聚焦语文要素，并从语言运用视角开发文本内容的价值。教师要引导学生通过阅读和写作，体会和表达对自然和生活的热爱之情。通过课文中的具体事物，如白鹭的优雅、落花生的朴实无华、桂花雨的芬芳以及珍珠鸟的可爱，学生能够学习如何观察生活中的美好，并通过文字表达自己对这些美好事物的感受。在教学过程中，教师可设计写作活动，让学生尝试用文字记录自己对身边事物的观察和感受，从而培养学生的审美情感和创造力。教师要引导学生深入思考课文中的主题思想，如《落花生》中所体现的“不求外表华丽，但求内在充实”的价值观，以及《珍珠鸟》中所传达的“人与自然和谐相处”的理念。通过这样的教学活动，提高学生的语言表达能力，使他们在潜移默化中接受德育，形成正确的价值观和世界观。其次，创设任务情境，基于思维发展视角开发文本内容的价值。任务情境对学生的思维发展有着良好的引领作用，为了帮助学生发展语文思维，需要教师结合教学内容创设真实的情境，让学生在任务情境中实现思维发展，同时依托于学生阅读的文本内容，开发文本内容的价值，使得学生在阅读的同时接受德育。例如，第二单元为阅读单元，为了帮助学生掌握提升阅读速度的方法，并形成良好的阅读习惯，教师需要根据本单元的习作表达要求“结合具体事例写出人物的特点”创设情境，给学生播放《遨游书海之马头琴的传说》的音频文件，设计“《将相和》故事会”“测试阅读能力”“阅读风云人物评选”三个任务情境。在“《将相和》故事会”的任务情境中，学生通过阅读思考“将相为什么不和？”，绘制思维导图，实现对课文内容的有效感知，并根据文中人物的动作、语言、神态和心理等描写，掌握人物形象。在“测试阅读能力”的任务情境中，教师要求学生将在《将相和》一课学习的阅读理解方法运用在本单元其他三篇文体不同的课文之中，并完成学习单，记录阅读时间。教师对学生的阅读成效进行检验，引导学生之间交流阅读体会，以更好地实现深度学习。在“阅读风云人物评选”的任务情境中，教师要求学生根据阅读大会，评选出心目中的阅读风云人物。在整个任务情境中，学生不仅开展了大量真实的阅读实践，而且在感悟、分享、总结中不断改进阅读方法，有效提升了阅读的速度，养成了良好的阅读习惯，这对学生的终身学习与发展具有十分重要的作用。由此可见，在上述过程中，通过创设良好的任务情境，教师开发了文本内容的价值，引导学生根据文本内容挖掘德育元素，使得学生在思维发展的过程中增强了参与的主体性和积极性，形成了良好的阅读习惯和终身学习意识，因此，教师需要引导学生制订阅读计划、分享阅读心得、总结阅读方法，使学生逐渐形成自主阅读、持续学习的习惯和能力。再次，聚焦主题教学，基于审美创造视角开发文本内容的价值。每个单元都有相应的人文主题，在小学语文文本内容育人价值开发的过程中，需要紧密结合单元人文主题，基于审美创造的视角开发文本内容的价值，使得学生的审美创造能力得到培育，从而为立德树人根本任务的落实奠定坚实的感性基础，将美育与德育有机地结合起来。例如，在第三单元的文本内容价值开发时，为推动立德树人任务的落实，根据本单元的人文主题“民间故事”，需要结合形式美、语言文字美，加强文本内容价值开发。这就需要引导学生紧密结合故事情节，精读课文，抓住重点语句，根据生动形象的民间故事语言，领悟故事蕴含的思想情感。例如，从《猎人海力布》中学习海力布的热心助人和舍己救人的高贵品质，培养学生养成助人为乐的良好品德。因此，在本单元需要从不同的角度感受民间故事带来的丰富想象，引导学生创造性地复述故事，激发学生对民间故事的热爱之情，培育学生的审美能力［2］。最后，紧扣文化主题，基于文化自信视角开发文本内容的价值。文化主题是在单元主题教学的基础上，深挖文本内容的文化元素，根据提炼的文化主题，以增强学生的文化自信为核心，让学生在文本内容学习的过程中，推动立德树人任务落实。例如，第四单元文本内容蕴含的文化元素十分丰富，蕴含的文化内容十分深刻，对于学生文化自信的培育十分重要。在开发文本内容的育人价值时，通过学习古诗词，让学生感受博大精深的中华文化，根据古诗词的背景和文化内涵以及艺术特色，深化学生对中华优秀传统文化的认同。因此，根据本单元的“爱国情怀”的单元主题，开发出“爱国情感与历史文化”的文化主题，让学生结合古诗词和现代文以及习作，深化对祖国历史文化的了解，增强学生的历史责任感，培养学生的爱国情怀，让学生在学习古诗词的过程中实现情感与价值观的有效整合，让学生在感受诗人爱国情怀与民族气节的过程中，在潜移默化中强化学生的家国情怀。再通过学习《圆明园的毁灭》等现代文，深化学生对国家历史的认知，强化学生历史责任感。（二）基于实践活动开发育人价值新课标提出了“识字写字”“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”等类型多元的语文实践活动，旨在推动立德树人根本任务的落实。语文学科兼具工具性和人文性，具有启发、鼓舞和唤醒学生的职能。基于语文实践活动的视角开发语文学科的育人价值，旨在帮助学生精准及时捕捉文本内涵与用意，依托于丰富的语文实践活动，深化学生对文本的深层次理解，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机融合。例如，在“梳理探究”类型的语文实践活动中，围绕特定主题进行深入研究，如“家乡文化探究”或“传统节日的由来与意义”。通过收集资料、实地考察、访谈长辈等方式，了解家乡的历史文化，培养团队合作、信息整合和批判性思维等综合能力。在“表达交流”类型的语文实践活动中，通过演讲、辩论、戏剧表演等形式，将所学知识与生活实际相结合，锻炼自己的语言表达能力和逻辑思维能力。例如，通过模拟联合国大会的辩论活动，学习如何在尊重他人观点的同时，清晰地表达自己的立场和理由，培养国际视野和跨文化交流能力。“阅读鉴赏”类型的语文实践活动，如读书会、经典诵读、文学创作等，激发学生的阅读兴趣，提高审美鉴赏能力。通过阅读经典文学作品，领略不同历史时期、不同文化背景下的文学魅力，增强文化自信和民族自豪感。因此，需要通过多样化的语文实践活动，丰富学生的学习体验，有效开发和践行小学语文学科的育人价值，为学生全面发展奠定坚实基础。例如，在第五单元的习作《风向袋的制作》，开展制作风向袋的语文实践活动，学生通过具体的制作过程，以习作的方式，介绍风向袋的具体制作步骤和具体的使用方法，无形之风借助风向袋得以具象化，书籍中的知识通过学习活动得以深刻内化，从而产生深远影响。在本次形式多样、内容丰富的语文实践活动过程中，学生们对说明文这一文体有了初步的认识，并激发了对说明文学习的浓厚兴趣，培养学生动手实践能力的同时形成实践检验真理的意识［3］。（三）基于行为习惯开发育人价值为了在小学语文学科中更好地开发学科的育人价值，除了通过文本内容和语文实践活动开发还要在小学语文课堂中基于行为习惯开发语文学科的育人价值。就课堂规矩而言，‌发作业本时做到分组管理，确保秩序，‌课前准备时做到书本摆放规范，减少干扰，‌课堂作业做到按时完成，独立思考，‌订正作业时做到明确订正要求，提升作业质量，表扬学生时注重过程评价，激励学生进步，要求学生回答问题时站立回答，注重礼仪。通过持续